《长方体和正方体的认识》评课稿.docx

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1、长方体和正方体的认识评课稿”长方体和正方体的认识”是传统的小学数学教学内容。老师着 眼于几何图形内部要素之间的密切联系，引导学生充分地展开观察、 操作、想象，实实在在地发展了学生的空间观念。课上得平实、真实、 简洁、清新、流畅，她的实践探索给出了以下几点有益的启示。1、基于核心素养的培养，促进学生思维的发展。对长方体和正方体特征的认识，刘炜在课堂教学中跳出了传统 的观察得出特征T用量折等方法简单脸证特征的固定模式，精心组 织和引导学生综合运用观察、操作、类推、想象、演绎等多种方式展 开学习活动，使他们在获得知识的过程中发展数学思维，积累数学活 动经验。这种有益而又富有成效的探索，给我们一个启示

2、，即从知 识为本的课堂到思维为本的课堂，重要的是改变对数学、对教学 的看法。即便是再简单的数学知识也是人类抽象思考的结品，所以, 数学知识在哪里，数学的抽象、推理就在哪里，数学知识和数学思维 是水乳交融的，数学知识是发展数学思维的载体。思维为本的课堂, 就是要把平淡无奇的数学知识还原到“数学化的过程中，引导学生充 分经历数学化的过程。2、循序渐进探究特征。本节课,需要学生掌提的数学新概念、新名称、新的知识点很多， 怎样在众多的知识点中不失数学最本质的东西,刘炜老师的思路是很 清晰的。首先，她抓住了几何的基本要素:点，线、面。所有的几何图形， 在更为理性的层面上把握它的特征就是考察它在组成图形的

3、点、线、 面方面有何特质。”研究图形，就是要研究它的点、线、面。学生 经历这样的过程形成的学习经验具有可迁移性,完全可以用来指导其 他几何图形特征的学习。其二，刘老师在长方体中点、线、面的探究组织上，厘清了什 么是关镜。”点的情况，一带而过。因为，单独的点”引申不出更 多的数学性质/线”和面所组成图形的面的大小情况最终还是由围 成该面的边确定的，也就是说”线定了，面也就定了。因此，刘 老师浓墨重彩地组织学生研究了线（即棱），通过学生的小组合作操 作，增强学生的认知体验，有效化解了学习难点，同时又“四两拔千 斤地由棱的特征想象面的特征，使学生对长方体的认识自然而连贯。 教师教得轻巧，学生学得清楚。其三，数学研究首先是把生活中与数量、图形有关的数学抽 象成概念,并用符号表达,这之后做的便是设法抽象出概念间的关系。 概念重要,关系更为根本。刘老师正是扣着“关系”展开了对“线（即 棱）”的探究，从棱的位置关系到棱的长短关系，再到棱与长方体大 小的关系等等，步步深入，理性程度不断提升。