三年级语文期末考试作文.docx

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1、三年级语文期末考试作文是件令人欢喜令人忧的事，考好表扬考差骂。下面是小编整理的三年级语 文期末,希望可以帮助大家!【语文期末考试作文1今天下午的二、三两堂课，是语文考试。“叮铃铃”随着上课铃的响起，同学们才紧张起来，一个个都忙着翻 书、查字典，毕竟，“临阵磨枪，不快也光”嘛。很快，张老师便“辜负” 了全班同学的期望，抱着一摞试卷走来了。我的 心跳迅速加快，希望试卷快点发下来，让我早点把这一关过掉。拿到了试卷，我便“笔下生花”，飞快地做起来，毕竟现在的阅读题地越 来越难做了，不赶紧把基础题给搞定，恐怕那宝贵的时间就不够喽！一堂课下来，我已把全部基础题和一道阅读题做完，但还剩下一道阅读题 和一篇作

2、文。“唉，一篇and一道阅读题，要我在一堂课内做完，天方夜谭！” 我心急如焚。当我做到阅读题的最后一题时，差点就晕倒了：这题的答案差不多要把一 个自然段抄下来！ “没办法，现在只任可恶的老天爷摆布了。“我叹着气想着， 尽力忍受心中的怒火，无精打采也抄着答案。也许是被时间逼迫的吧，我很快也抄完了一个自然段，开始写作文。作文的题目是记一场空雷阵雨或一场大雪。“这么简单，这篇作文我不知 写了多少遍了，保证，二十分钟搞定！ ”我自信地下了个担保。果然，不出所 料，一篇作文被我很快地写完了。由于已经下课和过度的自信，我毫不犹豫地把试卷交了上去。愿能考个好成绩！【语文期末考试一作文2本次语文考试的作文题目

3、是“那一刻，我们”。这是教研员武老师经过 认真揣摩09年天津市中考作文趋势后精心选择安排的一个作文题目。众所周 知，09年天津市中考作文要加强对学生审题能力的考查，而武老师选择安排的 “那一刻，我们”这个作文题也恰恰突出了对学生审题能力的考查。由“我”到“我们”只是多了一个字，看似变化不大，实则难度陡然增 加，尤其是因为这是第一次写这样的题目（以前多少年来我们主要写的是“我”）。学生写作的难度增大了，教师阅卷的难度也增大了。我们都知道，只 有教师对作文题目的把握和学生对作文题目的把握水平相当，甚至超越学生， 教师才有可能相对轻松自如，坦然公正地对学生的作文做出评判。但是就这样 一个题目，如果第

4、一次呈现给我们教师，教师如果不好好备备课，恐怕也难以 全面、准确、深刻地给进行学生讲解和指导。但是我们所有的老师和学生一样 在考试之前都不知道作文题目，这就出现了一个挑战，十几位老师的智慧能不 能覆盖、超越全区两千八百多名初三学生的思维。在一天半的阅卷过程中我们 认真聆听武老师的指导意见，反复研讨对作文的把握尺度和评分标准，不断交 流各种新出现的问题，本着“既要爱惜人才，又要为学生前途着想”的原则， 艰难地完成了这一工作。不尽人意的地方也许是有的，实际上历次作文考试都 在不同程度上存在这样的问题，我们一直在想办法解决它，今后还应继续想办 法把它解决地更好。因为这一问题关系到教师作文教学和学生作

5、文写作的动力 和导向。考试虽然结束，但教学仍在继续。“那一刻，我们”这个作文，我们绝对 有必要重新指导学生认真审题，修改完善。所以，下面我先讲讲如何理解、把 握这个作文题，这也是全体作文阅卷老师经过思考、交流、讨论达成的共识。“我们”是题目中的第一关键词。这个代词，要求文章表现包括“我”在 内的一个由两个或两个以上的个体组成的群体的生活感受，文章须采取第一人 称的写法。群体中所包括的这个“我”严格来说就应该是作者自己，就本次考 试来说作文中所包括的这个“我”给人的感觉应该是与考生现在的身份（天津市 红桥区某中学距离2011年中考还有不到六个月时间的一名初三学生）能理解得 通，否则就会给人胡编乱

6、造的感觉。像有的学生在作文中写到初三生活，说 “课间我们走出教室跑到山上，到操场玩”。阅卷老师就给写了批语“操 场设在山上吗？”这是空间理解不通;像有的学生写“那一刻，我们毕业了”， 回顾初中毕业时的情景，一看就是死搬别人的东西，时间理解不通。这里有三 点补充：一、虽说强调作文中包括的这个“我”要与考生现在的身份理解得 通，但是要是在中考中也没必要让人把“红桥区”这一身份因素让人理解出来; 二、“理解得通”不是说作文中包括的那个“我” 一定要完全和现在的自己一 样，因为还有“那一刻”这个限定语，既然是“那一刻”，作文中包括的这个 “我”可以还没上初中，也可以不在天津市红桥区（要求或倡导初中生写

7、真人真 事，但我们都知道，没有哪个老师在阅卷中给派出所打电话查问过有无其人其 事，只要符合逻辑规律、人之常情，事之常理，看上去是真的就可以）；三、有 的作文中包括的这个“我”不是自己也没有绝对地算不扣题，像有的学生把 “我”假象成“沙尘暴”这个群体中的一员，有的学生把“我”写成是“一片 树叶”，有的学生把“我”写成是“一滴海水”从文学的角度理解还是可以 的，扣不扣题主要是看写的是“我们”还是“我”。当然有的老师会认为作文 中包括的这个“我”如果不是自己就有点擦边，所以个别学生喜欢这样写，也 能写好，不必反对，但不宜在班内提倡。下面说说如何理解把握“我们”。我们可以是特指，也可以是泛指。所谓 特

8、指就是“我们”等于“我”加“你”或“我”加“他”或“我”加“你”再 加“他”，即作文中不仅要记叙描写“我”的言行表现，还要记叙描写别人的 言行表现。几个人的言行表现要么形成一种互动，要么具有共同的特征。先说几个人的言行表现怎么形成一种互动。像有的学生写“那一刻，我们 手牵手”，在最后写到，“我走过去，拉住他的手说：我们永远都是最好的 朋友”这样就没有表现出互动，因而“我们”也没得到落实。如果写成“我 走过去，拉住他的手说：我们永远都是最好的朋友。他抬起头用闪着泪花 的眼眸看了看我，紧紧地握住了我的手”这样就好一些了。还有像“那一 刻，我们紧紧拥抱”“那一刻，我们彼此理解了”这样的作文，因为“我

9、 们”只包括两个人，所以都格外强调互动。互动的前提一般是在同一时空下才 可以进行，但是不完全具备这个条件有时也可以。如，通过打电话，发短信， 网络聊天等手段也能实现不在同一空间下的互动。互动强调的是一种“我有来 言，你有去语” “我投之以桃，你报之以李”。即便连这个条件也不具备，依 然能写，因为互动除了可以理解为言语、行为上的呼应，还可以理解为心灵和 思想的融合、情感体验的分享。【语文期末考试一作文3今天，我们进行了期末全市统考。考试一考完，我与同学们就在对答案 了，我发现自己错了很多。“怎么办，怎么办，这回可考砸了”我心里像 爬满了蚂蚁似的.，又痛又痒，难受极了。我真希望我的答案是对的，他们

10、的答 案是错的。回到家，我把自己今天试卷上不确定的题目跟阿姨讨论了，并把自 己的答案说了出来，阿姨说，我的答案是错了。这下，我真的蕉了。下午到了教室，我的心里还是很乱，一直在想上午的事情，下午的两场考 试都不想考了，心里在想着语文、数学能考几分，万一分数很低，回家就要接 受口水战了。其实，主要还是我自己心里过不去，不能接受分数太低的现实。第二天，来到学校，我看见有同学在发试卷。我坐在位子上等待着，眼睛 死死地盯着发试卷的同学，既希望马上拿到我的试卷，又希望永远也不要发 到。时间一分一秒地过去了，对我来说，仿佛等待了整整一个世纪。终于发到 我了，语文96,还好还好，这个成绩勉强说得过去，我悬着的

11、心放下了一半。 我祈祷着，希望数学成绩也能好点，可偏偏事不如人意，数学只有92,计算题 居然扣了6分。我整个心像掉进了冰窟窿。朱老师讲试卷的时候重点批评了 我，说我太粗心了，白白失了 6分，如果不失这6分，我的卷面成绩也还是挺 漂亮的。这个时候，我多希望鲍老师不在教室里，可她此时却在后面听得真真 切切的。等朱老师走了，鲍老师明显很生气，又把我狠批了一顿。我低着头， 红着脸，恨不得找个地洞钻进去。我以为这样就好了，可鲍老师的气还没消。在发“三好学生”奖状的时 候，鲍老师只让我拿着奖状拍了张照，就把奖状收回去了，说是给我个教训， 我真是哑巴吃黄连一一有苦说不出啊。放学了，我以为这下可以清净一下了， 谁知同学又说了： “王依依，你好惨，要是”我好后悔啊，可这世上哪有 后悔药卖呢，回到家还有一场暴风雨等着我呢。还好阿姨这关好过，只是说了 我两句，让我吸取教训，以后不要再犯这样的错误。到了妈妈那儿，苦日子才 真正开了头。妈妈的唠叨劲呀，这个暑假恐怕都不好过了，我只要有一点偷 懒，妈妈就会旧事重提，连弟弟都会学妈妈的样。啊，我的天呐!我的暑假简直 要暗无天日了。这是有的一切都是我的粗心造成的，怨不得任何人。我一定要吸取教训, 不要再让粗心害死自己了。