《读绘本写作文》听课感受.docx

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1、读绘本，写作文听课感受“杨花绕江啼晓莺，绿杨带雨垂垂重。”乘着五月的风情，我有 幸参加了学语文“楚天教育论坛”之“理解与表达”教学研讨会。此 次研讨会上，省优质课一等奖获得者郭曼老师执教的读绘本，写作 文这堂课，引发了我对绘本教学的思索。什么是绘本？绘本就是“画出来的书”，即指一类以绘画为主， 兼附有少量文字的书籍，它让文字与图画共同承担讲故事的重要角 色。现代意义的绘本诞生于19世纪的欧美，在我国，绘本的教学研 究也只是近几年的事情。绘本教学指的是教师利用绘本材料，用讲故 事的方式来完成教学目标的过程。此次研讨会上，郭曼老师利用绘本教学的特点，以“爱”为主题, 选用柚子“恋爱” 了这一绘本，

2、为六年级的学生上了一节习作教 学课。课堂上，她根据绘本内容为学生创设了三个情境故事：柚子“爱 上了小红萝卜；柚子“爱上了”灰色的小石头；柚子“爱上了”蒲 公英。在第一个情境故事中，郭老师先借助小王子的故事，让学生 读懂柚子对小红萝卜的“爱”；接着出示穷人的心理活动片段描 写，让学生通过想象、猜读等方式仿写柚子的心理活动，引出“爱就 是珍惜”这一主题。在第二个情境故事中，郭老师先采取师生对演的 形式，与学生共同表演柚子与小石头的对话；接着启发学生创编故事, 体会人物的心理、神态、动作、语言；然后引导学生用文字进行表述, 悟出“爱没有理由”这一主题。在第三个情境故事中，郭老师采用了 “补写”的方式

3、，让学生想象并描述柚子与蒲公英相依、相守的情景, 引出“爱让人共同面对生活，心中每一天都开出花来”这一主题。在 这三个情境故事的学习中，郭老师通过角色的引领，从“心理描写、 对话描写、概括描写”三个角度引导学生思考、想象、表达，让学生 在故事中感受“爱”的精妙，分享直抵心灵的温暖与感动，并将这份 感动用真实的语言表达出来，用诗意的文字记录下来，从而达成了习 作教学目的。听完郭老师的课，我沉下心来细细琢磨，不由得想起苏霍姆林斯 基曾说过的一句话：“阅读，这是一个富有智慧而又善于思考的教师 借以通向儿童心灵的门径，而儿童是用色彩、形象、声音来思维的。” 是啊！我们在平时的习作教学中，一味地注重精心指导与评改，是否 忽视了孩子们的自主阅读和主观思维？在给出大量例文示范的时候 是否抑制了孩子们个性化的表达与想象呢？而绘本教学中一幅幅精 美的图画，一个个生动有趣的故事，就像一把开启想象之门的钥匙， 打开了学生的习作空间。老师带领学生游走在那美丽的画面与简单的 文字背后，带给孩子们有趣的故事，培养孩子们的想象力，提升孩子 们的观察能力、表达能力，丰富了孩子们的学习世界与生活情趣。毋庸置疑，“绘本教学”，将引领我在作文教学之路上走向更高更远处!