_先学后教_当堂训练_模式在小学数学课堂的实践与研究_孙永艳.docx

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1、 鲁东大学硕士学位论文 “ 先学后教，当堂训练 ” 模式 在小学数学课堂的实践与研宄 姓 名： 孙永艳 指导教师： 范永顺教授 专业领域 ：学 科教学数学 二一四年十二月 A Thesis Submitted to Ludong University for the Degree of Master Practice and study of the “Teaching after Learning; In-class Exercises” Pattern in primary school mathematics classroom M. D. Candidate： SunYongYan S

2、upervisor： FanYongShun Major： Teaching of Mathematics December, 2014 摘 要 随着人类掌握知识的速度的剧增，有限的知识储备已经不能满足当代社会的要求。 因此， “ 终身学习 ” 的理念便应运而生。基础教育作为终身教育的一个组成部分，也在 发生着深刻的变化。 基础教育课程改革纲要指出：改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机 械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的 能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。因此，转变 学生的学和教师教的方式，是本次基础教育课程改革的

3、重点、难点、热点和亮点。 如何将课程改革的基本理念更好地贯穿到平日的教学工作中，结合洋思中学教改实 例、邱学华的尝试教学法和老师们的实践反思，在小学数学第二学段课堂教学中尝试进 行了 “ 先学后教， 当堂训练 ” 的研究。第一部分是问题的提出及国内外研究现状； 第二 部分是 “ 先学后教， 当堂训练 ” 模式建立的理论依据，从哲学和心理学、建构主义学习 理论、新课程标准以及 “ 先学后教， 当堂训练 ” 模式实行的可行性和必要性四个方面来 进行阐述； 第三部分是 “ 先学后教， 当堂训练 ” 模式特征及遵循原则，特征是从时间分 配、课堂操作程序具体要求两方面进行阐述。第四部分是 “ 先学后教，

4、 当堂训练 ” 模式 实践过程， 由实践方法、导学稿的设计策略、实践案例三方面组成；第五部分是反思部 分。 本课题研究坚持学生为本，采取了四种教学策略： 养成预习习惯（课前导学案或 课堂上的自学指导） 指导学习方法 管理学习过程 挖掘非智力因素，来激发学生们 的学习热情，鼓舞他们的学习干劲，培养自主学习能力，让学生自己成为学习的主人。 进过近一年的教学实践，通过老师访谈、学生问卷调查、成绩对比，得出 “ 先学后教， 当堂训练 ” 适应学生的脑科学发展规律，有助于学生养成科学的学习方法，挖掘他们的 学习潜力，从而有助于他们的长远发展。 关键 词：小学 数学，课堂教学，先学后教，自主学习，当堂训练

5、 Abstract With human being5 s knowledge acquisition picking up speed, a limited knowledge reserve can by no means satisfy the needs of contemporary society. As a result, the notion of “life-long learning” has emerged. As a part of life-long learning, basic education is also undergoing fundamental ch

6、anges. It has been pointed out by the Guideline of Basic Education Reform” that the status quo must be altered which features too much emphasis on students, forced acceptance, mechanical recitation and practice. The students are expected to be active in participating, ready in researching and quick

7、in practicing. Teachers are expected to develop the students ability to collect and process information, to obtain new knowledge, analyze and solve problems, as well as to communicate and cooperate with others. Therefore, though hard, it is crucial and cutting-edge for the reform of basic education

8、to alter the way students learn and teachers teach. In order to implement the basic guidelines of teaching reform in teaching practice, the author carried out research of Teaching after Learning, In-class Exercises” pattern in her teaching of the second phase primary school math. This thesis consist

9、s of the following chapters: Chapter One is the research background and its status quo; Chapter Two is the theoretical basis of this pattern, stated from the four aspects: philosophy, psychology and constructivist learning theory; Chapter Three talks about the characteristics of the pattern and its

10、principles, The characteristics are elaborated in two aspects: time allocation and concrete requests in class operation; Chapter Four discusses the practice process of the pattern, consisting of the three parts of practice methods, designing strategy of pre-study-introduction and actual practice cas

11、es; and the last chapter is a reflection over the teaching pattern. This research program follows a student-oriented principle and adopts the following four strategies: l).To develop a habit of preparation (through pre-study-introduction, or self-teaching guidance during class); 2). Direction in stu

12、dy methods; 3) Managing the study process; and 4). Tapping non-intellectual elements to generate students passion and motivate them in self-teaching, to make them masters of their own study. Viewed through the implementation of this pattern for nearly one year, and interviews with teachers and quest

13、ionnaires with students as well as comparison of students scores, the teaching pattern of Teaching after Learning, In-class Exercises ， can be concluded as a scientific teaching pattern in accordance with students5 intellectual conditions. It is helpful for the students to develop scientific studyin

14、g methods, tap their potentials, so as to aim for a long-term development. Key Words： Primary school math; class teaching; Teaching after Learning; autonomous study; In-class Exercises in 目 录 矛商 M . i Abstract . ii g . IV 第一章问题的提出 . 1 1.1 课题的含义 . 1 1. 2 国内外相关的教学模式研究综述 . 2 1. 2. 1 国外研究现状 . 2 1. 2. 2

15、国内研究现状 . 3 1.3 研究方法及思路 . 7 1.4 小学数学课堂教学的现状 . 7 第二章构建 “ 先学后教，当堂训练 ” 模式理论依据 . 9 2. 1 哲学和心理学方面 . 9 2. 1. 1 内因和外因的辩证关系 . 9 2. 1. 2 认知心理学理论 . 9 2. 2 建构主义学习理论 . 10 2.3 新课程标准理念 . 10 2.4 在小学第二学段开展 “ 先学后教，当堂训练 ” 课堂教学模式的可行性和必要性 .11 2. 4. 1 儿童脑结构发展的需要 . 11 2. 4. 2 学生学习能力发展的需要 . 11 2. 4. 3 适合小学数学学科的特点和规律 . 12 2

16、. 4. 4 历史渊源的悠久 . 12 第三章 “ 先学后教，当堂训练 ” 模式特征及遵循原则 . 14 3. 1 “ 先学后教，当堂训练 ” 教学模式特征 . 14 IV 3. 1.1 引领发现（先学环节） . 14 3. 1. 2 主动探究 . 15 3. 1. 3 总结提升 . 16 3. 1.4 精练提高（当堂训练） . 16 3. 1.5 拓展延仲 . 17 3.2 “ 先学后教，当堂训练 ” 课堂教学模式遵循的原则 . 17 3. 2. 1 目标性原则 . 17 3.2.3 针对性原则 . 17 3.2.4 反馈性原则 . 18 3.2.5 全体性原则 . 18 第四章 “ 先学后

17、教，当堂训练 ” 实践过程 . 19 4. 1 “ 先学后教，当堂训练 ” 实践方法 . 19 (1)坚持实践，级部为单位进行巡环课。 . 19 4.2 “ 先学后教 ” 中 “ 先学 ” 策略之一 “ 导学稿 ” 的设计 . 19 4. 2. 1 设计流程及原则 . 19 4.3 小学数学 “ 先学后教，当堂训练 ” 实验研究的课例 . 24 第五章 “ 先学后教，当堂训练 ” 教学模式实践的反思 . 31 5.1 教学模式实践的成就 . 31 5. 1. 1 教师教学观念和教学策略的大幅度转变 . 31 5. 1. 2 学生数学学习兴趣有很大提高 . 31 5. 1.3 数学学习成绩得到提

18、升 . 31 5. 2 改革推进者转变理念是关键 . 32 5. 2. 1 领导的观念转变是前提 . 32 5. 2. 2 积极改变教师的 观念和习惯 . 32 v 5. 3 总结 . 33 参考文献 . 35 翻 t . 37 附录一 . 38 . 41 VI 鲁东大学硕士学位论文 1.1 课题的含义 第 一 章 问 题 的 提 出 实施 “ 先学后教，当堂训练 ” 课堂教学模式，重点是改变教师教和学生学的方式。 有些学生穷其所有精力投入学习中，成绩上不去，理由之一就是这些学生只是等着老师 讲解，不愿动脑筋思考，长期的依赖心理导致思维上的懒惰。另一方面原因就是老师捡 着轻省的担子挑，不研究学

19、情，不去从学生的角度出发备课， “ 一支笔，一本书 ” 就进 课堂，不管学生在下面是昏昏欲睡还是焦虑难耐，老师都一概不管不问，一心只教圣贤 书，学生会的也讲，学生经过思考或者讨论可以弄明白的也是滔滔不绝地讲， “ 满堂灌 ” 。 结果是学生日益厌学，这已成中国教育的顽症。确实，在家长、老师和社会的三座大山 压迫下，学生们度日如年，没有了生机，没有了活力，长吁短叹代替了积极向上，眼神 呆滞代替了活泼伶俐， 考试分数的无形压力 让学生们喘不过来， 望不到尽头， “ 到底 学生们的明天在哪里？ ” 我们教育的疾病到底出在哪？老师们焦急，家长们焦急，孩子 们更是焦急。学生们懵懵懂懂地过日子，好多学生过

20、一天算一天，破罐子破摔，以此来 发泄对学校和自己的不满。老师们更是觉得苦海无尽头。成绩优秀的孩子凭着刻苦和勤 奋， 夜以 继日， 白天认 真听讲， 晚上 回去写作业到 十点、 H 点甚至下 半夜， 甚至有 的 学优生由于找不到合适的学习方法，压力过大竟导致抑郁；学困生更是遥遥无期。学校 缺少活力，学生身体健康受到了严重危害，所有的一切都只为一个目标，那就是分数。 “ 分，分，分，学生的命根；考，考，考，老师的法宝。 ” 整个社会都处于焦躁的边缘 , 学生们就像热锅上的蚂蚁，每天来去匆匆，但他们心里多么渴望有一双温暖的双手辅助 一把，有一声温柔的话语鼓励一番。古人说 “ 授人以鱼，不如授人以渔。

21、 ” 课改的春风 习习扑来，我们教育工作者就像久旱的禾苗，就像黑夜中的行路者，忽然得到了春雨的 滋润，得着了行路的明灯，脑子里豁然开朗起来， “ 学生学习的任何知识都要通过他的 亲自阅读和思考得来。 ”“ 学生的任何知识都可 以自己悟出来。 ” 当学生先进行学习时， 他脑海里出现新的问题就是他的知识盲区，这时才需要质疑、讨论、点拨，老师才能发 挥作用。解决问题后那种酣畅淋漓的感觉会激励学生勇往直前。即学和教顺序要作出重 新调整。不管老师你的本体知识有多么深厚，你都要俯下身子听听学生的心声，看看学 生会怎么想。知识获得、能力发展、习惯养成最终都是学生自己积极主动的结果。给学 生一点思考的空间，让

22、他去思考，给学生一个信任的眼神，让他阳光自信，永远相信孩 子们的无限潜能。 “ 先学后教，当堂训练 ” 课堂教学模式对于调动学生学习积极性、多 角度分 析思考问题，具有重要的实际意义，改进学生的学习方式和教师的教学方式，正 “ 先学后教，当堂训练 ” 模式在小学数学课堂的实践与研究 是本课题所要研究的双重目的。 1.2 国内外相关的教学模式研究综 述 1.2.1 国外研究现状 20 世纪为教育变革世纪。尤其第二次世界大战以后，世界各国教学改革迅速发展， 出现好多异常宝贵的教育思想及模式，这些思想和模式，都把培养创新性及独立性放在 第一位置。 (一） 掌握学习模式 20 世 纪 60 年 代美

23、国北 海卡 罗莱 纳大 学教 授卡 罗尔 提出 掌握 学习 理论 。 接 着到 70 年代由美国的布鲁姆给予研究和完善。提出学生应该 “ 为掌握而学 ” 。主要包括： 1.学 生有一定的认知结构是前提。 认为 “ 学生具备从事每一个新的学习任务所需的认知条件 越充分， 他们对该学科的学习就越积极 ” 1 。 原先的知识基础会影响你对新知识的吸 收，对结果有较大冲击力。 2.学生积极情感是内在因素。 3.反馈 -矫正为核心。分四步 : 第一， 快下课时留大约 10 分钟进行当堂小测。第二，单元形成考试。第三，根据结果 , 实行个别补救措施。这里有效方法是：把 学生按照成绩分组，有领会快的、 领会

24、慢的， 这时会的同学就可以手把手教不会的同学，耐心讲解，力争让他学会。第四，实施第二 次形成性考试，目标是在首次考试中不会者而接受帮助、改正错误的学生， 内容是首次 考试中没对的题目，以求获得反馈消息， 看看有哪些人经过矫正达到掌握， 是否可以跟 着继续学习下一单元。 (二） 结构主义教学理论 心理学方面证实了学生可以掌握学科基本结构。首先他觉得缺乏把握一般的原理学 习，从有助于学生获得很好智慧发展来讲收益不大。 然后，知识若无一定结构联系在一 起，就会像散沙一样零散分布，学生的发散思维也得不到锻炼。 等到提取知识时，就会 有较大困难，再仔细回忆，恐怕也会出现遗漏现象， 不利于知识的储存。学生

25、若是没有 掌握这种方法， 则会遇到很多未知的困难， 孩子们也都上火， 给学生增大了学习的难 度，老师们容易犯 ” 一叶障目 “ 的错误，提醒老师们需谨慎。 最后，不教授知识结构， 学生从已知推断未知就有困难。反之，理解基本原理和观念，学生可以实现学习迁移， 缩短学习进程。总的来说，布鲁纳格外强调每门学科以至每门学科间基本结构在学习中 的地位和作用，觉得凡是脱离基本结 构而只教零碎或短期效益技能的做法， 从长期看是 不合算的。 布鲁纳认为：知识获取的过程是一个积极的过程， 要使学生形成 “ 自我推进 ” 的动 2 鲁东大学硕士学位论文 (三）人本主义教育理论 人本主义的教育观点有四个。（ 1)强

26、调个人发展。认为人是环境的主角， 有追求、 有毅力、有个性，能改造环境和主宰命运。因此，在教育中学生是主动的。独特、主动、 会选择是当前教育着重需培养的三大方面。（ 2)重视个人尊严与价值，认为每个人都有 足够的完善自身能力的想法，都是值得尊重的。教育的宗旨是帮助学生实现自身的价值， 以个体为中心，在完全激发出学生的创造潜能基础上，帮助他实现自己所定的目标。（ 3) 认为人是智力因素和非智力因素两方面构成，是一个统一体，轻视任一方面，学生的发 展都会是不和谐的。（ 4)马斯洛认为，外在教育只是侧重传播知识，忽视内心感受，只 有注重学生的心理和情感的内在因素才能使学生认识到他自身的强大的爆发力。

27、 (四）苏霍姆林斯基教育思想 教学与教育的技巧和艺术就在于，要使每一个儿童的力量和可能性发挥出来，使他 享受到脑力劳动中的 成功的乐趣 3 。 之所以会出现在小学一二年级就考试不及格的学生 的原因就是在脑力劳动领域里，缺乏对学生的个别对待。学习上的成就是相对而言，对 一名学生最好成绩是 98 分， 而对另一名学生 90 分就是很好的了。 老师对于学生在某一 时刻能够做到什么程度以及如何使他的智力得到进一步发展需做到心中有数。这是很重 要的一个教育技巧。 在学习中取得一定的成就 这是每位学生在脑海深处的良好愿望， 教师要爱护这 点火花。对于天赋较好的儿童，可以超纲学习：即这些学生智力可以达到、

28、但又并不轻 松的、 要求紧张的动 脑的工作。有时，又要使他不能够独立解决，需要老师稍加点拨和 有限提示；另一部分学生就是勤奋和持之以恒；第三部分学生是能够独立完成中等题目， 较难题需老师利用较高的教育技巧进行辅导。第四部分学生当堂可以完成的作业数量只 能是三分之一到二分之一，但是无论如何别催促他们；第五部分就是个别学生需个别对 待，单独给他们出几道能够适应他们学习水平的题目。这些学生不管领受的快慢，并不 是停滞不前的，只要是给人以成功感的充满趣味的脑力劳动，总会达到发展学生能力的 目的。 1.2.2 国内研究现状 近代以来，越来越多的专家和喜爱研究的一线教师从遵循教育教学的规律出发，进 行了培

29、养学生自主学习能力的实验。实验进行的如火如荼，老师们的热情高涨了，学生 们的能力增强了， 会思考问题和掌握学习规律了。陶行知认为 “ 好的先生不是教书，不 是教学生，乃是教学生学。教的法子必须根据学的法子 ” 4 。陶行知先生依据实践与认 识的规律，提出教育儿童应该做到 “ 五大解放 ” ：解放孩子的大脑、双手、嘴巴、空间 3 “ 先学后教，当堂训练 ” 模式在小学数学课堂的实践与研究 和时间。他创立小先生 制，正是相信、鼓励和发展儿童创造精神的，促使儿童不仅达到 自己教育自己，而且还能教育别人的结果；他在晓庄师范实行的独特的教学方式，也正 是通过予学生以自学的自由，从而保护与启发学生的理解力。 20 世纪 80 年代以来，自主学习在我国数学教学中的实践情况： (1)卢仲衡老师与自学辅导法 经过较长时间的一线实验，卢老师总结出 “ 启、读、练、知、结 ” 的课堂教学模式。 教师的启发引