九年级语文上册 28《马说》教学案 语文版.docx

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1、28马说【教学目标】知识与技能掌握文中的主要实词和虚词的用法过程与方法1、理解马说所阐明的深刻道理，学习托物寓意的写法。2、了解“说”的体裁特点。3、加强朗读训练，训练学生的文言语感，督促学生疏通词句，翻译课文，提高 文言文阅读能力。情感、态度与价值观认识封建社会不识人才、埋没人才的昏庸愚妄，引导学生认识当今时代的优越条件，努力学习，使自己成为社会的有用之才。【教学重难点】1、掌握文中主要实词和虚词的用法。2、理解文中所阐明的深刻道理。3、学习托物寓意的写法【导学过程】一、导入新课：请学生汇报查找到的有关“马”字的成语。就其中的“伯乐相马”给学生讲关于伯乐的故事，激发学生学习兴趣。二、走近作者

2、，了解背景1、简介作者和写作背景。（多媒体资料显示）2、点明本文体裁，介绍“说”这种文体。（多媒体资料显示）本文是一篇寓言性杂文，属论说文体。说，是古代的一种文体，用以陈述作者对社会上某些问 题的观点，“说”就是“谈谈”的意思，比“论”随便些，写法灵活，跟现代的杂文大体相近。 三、预习检测：1、给下列加点的注音祗辱（） 骈死（）槽杨（）一食或尽粟一石（） 食马者不知其能千里而食（）3、2、解释下列加点的字或尽粟一石：虽有千里之能：才美不外见：且欲与常马：四、朗读课文，疏通文意1、听录音跟读，注意读音、停顿。2、自由朗读，结合注释，理清文意并完成下列练习。（多媒体显示）（1）翻译下列句子，并解释

3、加粗的词 祗辱于奴隶之手，骈死于槽杨之间。一食或尽粟一石。才美不外见。 策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意。区分下列虚词的用法。之：策之不以其道祗辱于奴隶之手马之千里者其：安求其能千里也策之不以其道其真不知马也3、老师指出文中要求掌握的特殊句式。（多媒体显示）倒装句：定语后置：马之千里者。分析：“千里”是中心词“马”的后置定语 状语后置：祗辱于奴隶人之手。分析：“于”相当于“在”，“于奴隶人之手”是介词结构的后置。4、请一个学生翻译全文，其他学生补充。5、用简洁的语言归纳文章每段的内容。6、全班齐读，深化对课文内容的理解。五、初读课文，整体感悟1、提出问题，学生抢答。（用原文回答）

4、（多媒体显示） 文章开头是如何阐述“千里马”和“伯乐”的关系的？ 没有伯乐，千里马的命运会怎样？ 千里马的才能为何被埋没？（4）作者是如何痛斥“食马者”的“不知马”的？2、教师点评、归纳3、提问：文中哪句话点明了中心？六、品味诗文，合作探究1、分组讨论，合作探究（多媒体显示） “策之”、“食之”、“鸣之”是什么句式，三个“之”字的用法是否一样？ 本文三段文字都用一个“也”字收住，它们分别表达了作者怎样的感情？ 文中的“伯乐”、“千里马”、“食马者”各有怎样的寓意？（4）作者借“千里马”的遭遇，寄托了怎样的思想感情？（结合本文的写作背景进行分析）2、点明“托物寓意”的写法，引导学生将其运用到平时写作中去。3、全班齐读课文，并背诵。七、延伸拓展1、有了伯乐，才有了千里马，难道伯乐是千里马的唯一出路吗？谁是谁的上帝？2、有人说“世有伯乐，然后有千里马”的观念是片面的，不能把发现千里马的希望寄托在伯乐身上。 伯乐难道就一定是公正的、无私的吗？千里马最重要的是自己创造条件被人发现，主动出击而不是 坐等良机。你怎么看待伯乐和千里马的关系呢？3、社会发展到今天，你认为怎样才能多出人才，人尽其才？七、课堂小结八、反馈练习