【教学建议】圆周运动教学建议.docx

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1、1圆周运动(1)圆周运动及其快慢的描述教材在节前“问题”栏目展示了自行车图片，引导学生通过观察自行车大齿轮、小齿轮 和后轮的关联转动，提出了如何描述做圆周运动的物体运动快慢的问题。教学中可以多展示 一些物体做圆周运动的场景，并把问题进一步细化、分解，引导学生层层递进地思考。利用学生所熟悉的生活中的圆周运动引入课题，引导学生分析、概括这类运动的共同特 点，得出圆周运动的定义。学生以前只接触运动快慢，没有涉及转动快慢，教学中可以用学 生熟悉的自行车进行演示，结合问题，引发比较圆周运动决慢的不同方式的讨论。(2)圆周运动的线速度和角速度作为典型的概念课，本节教学的重点是线速度、角速度、周期和转速等概

2、念，教师应构 建积极有意义的情境，让学生体会到建立“线速度”、“角速度”、“周期”和“转速”等概念 的必要性，通过问题引导学生建立这些概念。如果在学生初步认识“线速度”和“角速度”之后，立即让学生推导两者的关系，这样 处理仅仅让学生从数学表达式的角度建立了两者的联系，而忽视了物理意义。建议引导学生 思考：为什么“线速度”和“角速度”会存在联系？如果有个物理量将它们联系起来，可能 的物理量是什么？先做定性分析、推理和判断，再导出两者之间的关系，自然就水到渠成了。(3)圆周运动的周期和转速除了用线速度、角速度描述圆周运动外，教材还为我们提供了另外一种更加“宏观”的 途径研究物体转一圈所用的时间或者

3、一秒转几圈，进而引出“周期”“转速”这两个物 理量，它们也正是为表征匀速圆周运动具有重复(周期)性而引入的物理量。这四个物理量可 以从不同角度去描述圆周运动的快慢，它们之间具有一定的联系。让学生观察熟悉的电扇，体会圆周运动具有周而复始的周期性特点，思考什么样的物理 量能够体现这种特点。具体来说，可以利用转一周所用的时间，即周期来比较运动的快慢, 也可以用单位时间内转过的圈数即转速来比较运动的快慢，从而得出周期和转速的定义式。 数学中的弧长与半径、圆心角的关系。是推导的基础，通过问题可以帮助学生回忆相 关知识。“线速度”、“角速度”、“周期”和“转速”这四个物理量的关系是教学难点，要给 学生充分的时间寻找和论证它们之间的关系。