【教材解读】一年级上册第3单元1~5的认识和加减法内容安排.docx

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1、内容安排及其特点1 .教学内容和作用这一单元主要由两部分内容组成：一是5以内各数的认识；二是5以内数的加法和减法。和加；加法和减法。和加；教材的具体安排是：先学习r5的认识和加减法，再学习0的认识此阶.加被法加减法ort勺认识在 当的万;而为17的认识序敢含义 工大小比% 工基畋含义 L1 !计Ini 加诚法的含义程度较低，学生容易理解；其二是大部分学生在入学前已对5以内各数有一定的 认识；其三是可以缩短教学时间，保护学生学习的积极性。（2）认数与加减计算穿插进行，适当结合。认数与加减计算穿插进行、适当结合，这是本册教材的一个显著特点。而 这一特点在本单元有着明显的体现。本单元的纵线结构是：1

2、5的认识一 15的加减法一 0的认识和加减法一整理 和复习。这样的编排有以下几点好处。首先是有利于学生掌握数的概念、分散 写数的难点。在认数的时候，学生可以有比较多的时间练习写数字，可以更好 地掌握数字的写法。其次是有利于加深学生对5以内数的认识，熟练掌握5以内 数的加减法。最后，这样安排拉长了学生的学习过程，为学生整体掌握本单元 的知识提供了时间和空间。（3）加强了数概念的教学。数概念教学的基本结构是：数的基数含义、序数含义，数的认、读、写， 数的顺序，数的大小比较（比大小）和数的组成（分与合）。基于这样的基本结构，教材的编排注重了以下几点。其一是从学生的生活经验出发逐步展开学习内容，有利于

3、激发学生的学习 兴趣与学习欲望。其二是把醒目的标题摆放在“书卷”中呈现给学生，不仅使本部分的学习 内容一目了然，还具有文化感。如在第17页以“比大小”为标题、第20页以 “第几”为标题、第21页以“分与合”为标题，将一个个知识点单列出来，便 于学生把握学习重点。其三，从2的认识起，教材利用箭头动态地展现了在前一个数上添上1就得 到下一个数：1添上1是2, 2添上1是34添上1是5。这样做，可以形象地再现添 加的过程，有助于学生建立丰富的表象支撑。其四，“比大小”中安排了的写法，使学生有机会更早地接触到大于、小于、等号这三个符号，认识其形状、适时地进行书写活动，有 助于学生逐步清晰、正确地认识。

4、其五，写数字内容的编排既齐全又开放。教材提供了书写范例、实体黑字、 虚体字以及让学生练习的空格，让学生利用这些素材观察、模仿(描红)、自 主书写，方便学生进行对比，有利于规范学生的书写。其六，教材中将“数的组成”内容用“分与合”的标题出示，是因为分与 合是数的组成的直观表现，更易于学生的理解。同时，教材选取了 “把4个葵花 盘放到两个筐里” “5个玉米放在两个盘子里”这两个素材，既有趣味性，又有 现实意义，巧妙地避开了把4分成0和4、把5分成0和5这样的情况。(4)加强了加减法含义的教学。为了使学生能够更深入、更全面地理解加减法的含义，教材加强了加减法 含义的教学。具体体现为以下几个方面。首先

5、，加减法概念的建立从“小丑图”入手，内容单一、直观、切入口小, 有利于学生直接理解加减法的含义。其次，在“小丑图”下面，分别增加了表示“合并”或“去掉”含义的点 子图，既便于学生在观察和动手操作的基础上进一步理解加减法的含义，又可 以使学生经历从具体到初步抽象的认识过程。最后，在“做一做”中安排了 “看图说一说算式表示的意思”的练习，在 练习五中安排了 “用自己的方式表示出下面算式的意思”的练习，均有利于加 深学生对加减法含义的认识，强化学生对于加减法含义的理解。(5)适当渗透集合、对应、统计等思想。数数、比较数的大小都离不开集合、对应、统计等理论，这些内容不能抽 象地向学生解释，但在认数、比

6、多少以及计算时都以这些重要思想为基础。因 此，教材采取适当渗透的办法，通过数数、数的分与合等活动帮助学生获得一 些感性认识，既加深学生对基础知识的理解，又不加重学生的负担。比如，数数时我们从1开始，拿一个物体说“1”，再拿一个物体说“2”， 再拿一个物体说“3”.这样的数数过程，实际上就渗透了集合思想一一把 要数的物体看作一个集合，然后依次指着集合中的每一个元素分别和自然数中 的1, 2, 3, 4, 5,建立起 对应的关系，与集合中最后一个元素对应的自 然数就是这个集合中元素的个数，也就是物体的总数。再如，第17页“比大小”这个内容，教材先呈现3只猴子和一些随意摆放的 水果，再将3只猴子与3

7、种水果对应排列，用学生能接受的象形统计图呈现，渗 透了一一对应的思想。学生通过分析，获得了 “猴子与桃子的数量同样多”“猴子比香蕉多”“猴子比梨少”的信息，在此基础上，学习用符号表达这3条信息，并在表达的过程中理解”这三个符号表示 的是两边的数的大小关系。(6)注意将数和形、式和图适当联系。本单元的内容在编排时注重从多方位、多角度、多层次培养学生看待事物 的能力，培养学生思维的灵活性，具体体现为通过以下3种方式将数与形、式和 图适当联系起来。第一种方式是结合认数和加减法计算，呈现三角形、正方形、长方形、圆 等实物教具。第二种方式是尽可能直观地反映出某些图形的特征。例如，认识3和4时， 让学生用

8、小棒摆三角形和正方形，初步感受三角形有3条边，正方形有4条边。第三种方式是用自己喜欢的图表达对算式的理解，既为抽象的算式提供丰 富的表象支撑，又促进学生自我内化、自主建构。（7）素材的选取与学生的日常生活联系紧密。教材每引入一个概念都精心设计了学生身边的、与所学知识密切相关的生 活情境，帮助学生在具体的情境中学习数学、在具体的事物中感受数学，并逐 步抽象出数学问题，初步体会数学的价值。如学习15各数时，教材呈现了一幅农家小院图，让学生通过数各种各样的 事物抽象出广5各数。又如，通过第20页的“排队购票”图和“全家福”照片， 帮助学生理解基数、序数的含义。（8）体现计算方法的多样化。体现计算方法

9、的多样化，是本册教材编排的一个重要特点。这一特点的主 要思想基础是承认学生间的思维差异，尊重学生的个性，鼓励学生独立思考， 提示教师因材施教。例如，计算3+2= 口时，教材呈现了3个小学生的3种不同算法：一个学生用 “点数”的方法算出得数（1、2、3、4、5）； 一个学生从一个加数“3”开始 数，添上1个一得4,再添1个一得5；另一个学生根据数的组成（3和2组成口） 算出得数。3种算法体现了学生的不同心理特征，体现了学生思考问题的不同视 角，体现了学生不同的思维水平。学生的这些表现都是非常好的、宝贵的，是 可以利用的、有效的教学资源。乂如，计算5-3= 口时，教材呈现了2个小学生的不同算法。不

10、管哪种算法， 教师都应给予肯定，使不同思维水平的学生都在学习中获得成功的体验。（9）加强对学生所学知识的整理和复习。这个单元内容丰富，又是学生首次系统地学习认数与计算，故在本单元最 后安排了 “整理和复习”的内容。这是学生入学以来第一次系统整理和复习数 学知识，因此，对它的有效教学就显得非常重要。教材分两部分安排：一部分是对知识的整理；另一部分是供练习用的习题。 在知识的整理中，教材将所要整理的知识内容设计成一些综合性的题目，以这 些题目作为学生整理知识的线索。一方面让学生根据这些线索全面再现5以内数 的认识和加减法的所有知识，另一方面根据这些线索将分散学习获得的数和加 减法计算的知识综合起来，沟通各部分内容之间的联系，从而加深学生对这些 知识的理解，为学生建构合理的知识体系打下坚实的基础。