让课堂充满和谐之美——《司马光》阅读教学片断及评析.docx

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1、让课堂充满和谐之美一一司马光阅读教学片断及评析让课堂充满和谐之美一一司马光阅读教学片断及评析执教/佐晓梅 评析/由国宏课外与课内互相照应方法与实践相得益彰师：同学们，今天，我们的教室里来了很多听课的老师，他们很 想认识你们，谁能向老师们简单介绍自己？师：他说出了自己的姓名和年龄，不错，谁可以说得更详细一些 呢？生：我叫刘宇馨，老师也很喜欢我，他们都夸奖我爱动脑筋，我 是班级里数学最好的同学。师：同学们的介绍是一次比一次有进步，一个比一个更精彩。希 望你们在课堂上表现得也越来越进步，越来越精彩！师：通过刚才的谈话，老师们都认识咱们班的小朋友了。今天的 这节语文课，佐老师要和大家共同去认识一个我国

2、古时候的小朋友, 他活泼机灵，聪敏好学，他就是一一司马光。哪位小朋友把你知道 的司马光给大家说一说？生：他写了一本书，名字我忘记了。生：我知道他姓司马，名字是光。生：他的枕头是木头的，叫警枕。师：你是怎么知道的呢？师：看来你和司马光一样，是一个爱看书的孩子。谁接着说？生：我爸爸给我讲过，司马光小时候做事特别专心。生：我奶奶也给我讲过，司马光学习特别好，在朝廷里做了大官。生：我知道他砸缸救人的故事。师：对，这正是我们今天要学习的课文。了解了司马光这么多的 情况，谁能够想出办法来记住司马光的“司”字呢？生：这个字是司机的司。生：我看过的电视剧中，有个人叫司徒青云，这两个司是一样的。生：我小姨结婚的

3、时候，主持婚礼的人叫司仪，就是这个司。评析：看似简单的课前谈话照应了并不复杂的新课导入，“司” 字的识记交流渗透了众多识字方法的总结运用。流畅、和谐，是佐 老师课堂教学的最大特点。识字学词潜移默化培养语感润物无声师：看来，我们已经能够把课文读正确、读流利了，现在，老师 还想请同学们自由读课文13自然段，想一想，你知道了什么？生：我知道了花园里有假山，假山下有一口大水缸，缸里还装满 了水。师：你能够用这个“假”字组个词语吗？生：真假。师：会组词语，还要记住这个字。那谁能够想出办法来看图、学文相辅相成 拓展、说话有机结合师：读了 13自然段，你还知道了什么？生：我还知道有个小朋友爬到假山上去玩，一

4、不小心，掉进了大 水缸。师：这是你的收获。我们来读一读。（指导学生读出紧张与担心）师：就在这个小朋友掉到水缸里的时候，其他的小朋友都在做什 么呢？请同学们看一看课文的插图，来说一说吧！生：有的小朋友吓哭了。生：有的小朋友吓跑了，可能去找大人了。生：有的在那里大喊大叫。评析：利用图画阅读是低年级语文教学的阶段性目标之一。图与 文的关系是表与里、外与内的关系。把看图作为学文的铺垫，把学 文作为看图的深化，图文的有机结合使得片断四：人文、工具和谐统一识字、阅读融为一体师：掉到缸里的小朋友得救了。就在这时候，这个孩子的家长赶 来了，跑去找人的小朋友也回来了，还有好多大人也来了，看到眼 前的这一切，你知道这些小朋友、这些大人会说什么吗？生：那个家长可能会说：你们慌什么，看人家司马光，你们得多 向人家学习。生：你们看人家司马光想出的办法多好！生：家长会训他们家的孩子：“你看你，就知道哭，哭能救人 吗？ ”生：司马光真是咱们的好榜样。生：下次再遇到紧急事情我不哭了，我也要像司马光那样想出办 法来。师：是呀，遇到困难时，不要片断五：资源教材交相辉映板书设计一举多得师：司马光砸缸救人这个故事，不但被选进了我们的课本里，而 且还被人们通过各种方式广为传诵。（课件出示）（摘自小学教学语文版2007年第8期）