教育学概论教育观察法.docx

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1、教育学概论教育观察法课件教育观察研究法指人们有目的、有计划地通指人们有目的、有计划地通所谓观察法(Observation method )过感官和辅助仪器，对处于自然状态下的客观事物进行系统考察，从而获取经验事实的一种科学研究方法。观是看，察是分析研究，它是一种有的、有意识的感性认识活动，属于认知论范畴。主要特点在于强调“自然发生”的条件下，对 观察对象不加任何干预控制。广义的观察指日常的观察，即研究者通过亲身感受或体验来获得有关研 究对象的感性材料。还有一种科学观察，是研究者按照预定的计划，对于观察对象的范围、 条件和方法作明确选择，有目的地直接观察处于自然条件下的研究对象 的言语、行为等外

2、部条件，搜集事实材料并加以分析研究，从而获得对 问题的较深入认识。教育研究中的观察法就属于科学观察，其基本特点有三：1 .目的性。观察根据研究课题的需要，为解决某一问题而进行。2 .客观性。研究人员不干预研究对象的活动，客观真实地收集第一手资料。 察的是发生在自然情景中的现象，对观察的对象不适宜运用某些手段加 以干预与控制，导致观察者很难把握影响观察对象发生各种变化的内在 因素和外部条件,难以确定所观察现象的因果关系。观察所得到的资料 一般只能说明“有什么与是什么，而难以解释为什么，从而影 响研究的信度。止匕外，对于某些带有一定偶然性的希望观察到的现象， 如学生的违纪行.为、不礼貌行为等，就不

3、得不花大量的时间被动消极地 等待它们的出现.3 .能动性。作为研究让他玩对面的教育观察是按事先制定的提纲和程 序进行的，同时规定了观察的时间和内容，是从大量教育现象中选择典 型对象、典型条件，力求全面地把握研究对象的各种属性并以科学理论 去分析、判断和理解观察结果。教育观察法的类型按观察的情境条件，可分为自然情境中的观察与实验室中的观察；按观察的方式，可分为直接观察与间接观察；按观察者是否直接参与被观察者所从事的活动，可分为参与性观察与非 参与性观察；按观察实施的方法，可分为结构式观察与非结构式观察。观察研究法的步骤根据桑代克及哈根的论述,观察研究有五个步骤：1 .选择所要观察的行为的某一方面

4、(selecting the aspect of behavior to be observed );.确定所要观察的范围，最好列出表格(defining the behaviors that fail within a category );2 .训练观察人员(training observers );.量化观察(quantifying observation );3 .发展可行的记录程序(developing procedure of facilitate recording ),目的是使观察进入科学化范围。观察研究是一个循环模式，具体说包括以下几个程序.明确观察目的和意义(回答为什么观察

5、和如何观察等问题)，即在 观察中要了解什么情况，搜集哪方面事实材料，要确定观察对象、时间、 地点、内容和方法。1 .通过检索资料、专家访谈等，搜集有关观察对象的文献资料，并进 行阅读分析，对所要求观察的条件有一个最一般的认识，为观察做好充 分准备。2 .编制观察提纲。对观察客体单位要进行明确分类，对所观察的事物 确定最主要的方向，观察提纲要有一定灵活性和可变能性，防止有效资 料被遗漏。3 .实施观察。进行有计划有步骤、全面而系统的观察。4 .资料收集记录。5 .分析资料，得出结论。教育观察法的作用.通过有目的、有计划地对教育领域某一现象及变化 过程进行全面、 细致和深入地观察，从而获得认识该事

6、物的比较充实、比较客观的事 实材料。通过观察获得对事物的最直接的认识，它有利于教育科学理 论的提出，也是总结研究教育经验基本方法之一。1 .观察研究也是检验教育教学理论观点是否正确的重要途径。2 .观察有助于研究课题的选择和形成。通过观察可直接导致形成某些新课题，发现某些新观点、新理论，为教育研究开拓新的方向和领域。教育观察法的局限性.不能判断为什么这一类因果关系的问题，只能说明有什么 和是什么的问题。1 .由于观察时间和观察情境的限制，在研究对象人数多且分散的情况 下应用较困难。2 .由于教育现象的复杂且处于不断变化之中，观察项目归类推论性太 多，会影响研究的信度。3 .观察研究往往取样小，

7、观察的资料琐碎不易系统化，普遍性的程度 不演。观察研究的记录方法观察研究记录一般有三类方法1 .描述记录。日记描述法：最早使用这种方法的是瑞士教育家裴斯泰洛齐。1890-1920年间，这种记录有关儿童成长和发展的儿童传记形式的日 记描述法，是研究儿童的一种主要方法。轶事记录法：着重记录某种有价值的行为，可以是有主题的，也可以是 随时记录感兴趣的问题，不受任何时间条件限制，事先也不需要作特别 的编码分类。连续记录法：这是对学生行为作更详细、更完善的记录，要求在较长时 间内作持续不断的记录。2 .取样记录方法以行为为样本的记录方法，分为时间取样、活动取样和事件取样。时间取样法：以时间作为选择标准，

8、专门观察和记录在特定时间内所发 生的行为，主要记录行为呈现与否，呈现频率及其持续时间。活动取样：以活动作为选择标准，如对共同参与某项活动的群体进行观 察并得出结论。事件取样：以个人或群体为单位进行记录观察。记录的形式有两种：一 种只记录行为的出现与不出现；另一种记录次数，指在限定记录的一段 时间内行为出现的资料。如对班级集体、群体结构分析的观察，对课外 活动小组、数学奥林匹克班学生学习活动的观察。3 .行为核对表主要是用来核对重要行为的呈现与否，观察者将规定观察的项目预先列 出表格，当出现此行为时，就在该项上打勾。此法只判断行为出现与否， 不提供行为性质的材料。表格应有一定的顺序性，需按确定的

9、观察项目， 依难易程度排列。教育观察法的优势和局限性 （一）过程的直接性由于观察者主要是通过自身的肉体器官直接作用于观察对象，即主要是 通过眼看、鼻闻、耳听、口尝及手摸等直接感知和体验，从而获得关于观 察对象的各种信息这些信息的记录是在其产生的过程中就被记录了下 来,因此排除了语言交流中和人际交往中信息的失真现象。这要求观察 者在作观察记录的时候，如果不可能伴随事件的进程同时记录,则应当 在观察者对事件还保有新鲜记忆的时候尽快地进行记录,这样才能最大 限度地减少回忆带来的歪曲与偏见。同时,为了保证观察记录的可靠性, 在作观察记录的时候，应该尽可能采用多种手段进行记录。除文字记录之 外,可以同时

10、采用录音、录像、摄影等手段。（二）情景的自然性 在教育观察的过程中，观察者是根据观察的目的与任务才安照事先设计好 的观察计划直接观察被观察者,不需要对被观察者发出任何指令、要求 或信息，更不用观察者采取任何有可能改变被观察者真实的自然的行为 的干扰或控制措施。也就是说，教育观察法中所观察到的现象是在一种 自然环境中的现象，观察的是被观察者在日常现实生活中、学习活动中 的真实的、典型的和一般的现象，从而使所获得的信息的可靠性高。（三）操作的便利性教育观察法一般不需要十分复杂的研究仪器与设备，观察者只需对处于 一定活动状态的被观察者进行观察，获取有关被观察者的第一手资料， 然后加以整理、分 析,即

11、可实现观察的目的，完成观察的任务。同时，观察 者和被观察者可多可少，观察者只有一个人也可以实施。被观察者可以 是一个群体,也可以是一个个体。观察时间可长可短，观察范围可大可小, 因此，操作简单、方便，便于实施。（四）纵贯分析由于教育观察是在一种很自然的状态下进行的，对被观察对象的活动不 会产生影响或影响很小，因此，同其他研究方法相比，观察法可以长期地 对研究对象进行观察,从而获得比较可靠的第一手资料。所以，观察者能 有充分的时间对行为的趋势或事件发生的可能方向进行系统的、深入 的、持久的考察研究,从而区分出偶然事件和平常事件，这样就有利于我 们对相关的行为与现象进行深入、系统的分析,加深对它们

12、的认识教育观察法的局限教育观察法的局限或者说缺点主要有资料的表面性、资料的难以量化、 观察对象少、范围小，以及观察活动控制性差等.（一）资料的表面性在实施观察活动的过程中，由于研究者不能控制或影响研究对象,常常是 只能被动地等待所期望观察现象的出现，同时能观察到的现象一般都是 一些外显的语言、行为或表情，这些语言、行为或表情是否真实地反映 了观察对象的心理活动，或者说能在何种程度上反映观察对象的真实想 法，都是很难确定的，因此，通过观察获得的资料可能带有一定的片面性、 偶然性，即”眼见并不一定为实。据吕氏春秋记载,孔子在周游列 国的时候，在途中穷困潦倒7天没有吃饭。他的学生颜回出去弄回了一 点

13、米,给他煮饭吃。等到饭快要煮熟的时候，孔子看见颜回从锅里抓起把 饭吃了，孔子假装没有看见。一会儿饭煮熟后，颜回把饭端给孔子吃。孔 子站起来说：今天我梦见我死去的父亲，饭是干净的话，我来祭奠他。 颜回赶紧说道：不行，我刚才见有烟灰掉进锅里，觉得扔掉可惜,就把它 抓起来吃了，这饭不干净了。孔子听了感叹地说：我所相信的是眼睛 呀，可是眼睛也不是完全可以信赖的，我所依靠的是心呀，可是心也还不 是完全可以依靠的,弟子们要记住:认识了解一个人真是不容易呀!这 个故事说明，观察法所获得的资料虽然具有可靠性,但有时却具有表面 性、片面性和偶然性。教育研究中对德育现象进行观察研究的时候应特 别注意这一点。（二）

14、资料的难以量化大多数通过观察法所获得的资料都是非数量表示的语言文字资料，这类 资料很难进行量化分析。虽然有些观察研究尤其是结构性观察研究常 常可以通过设计察表获得一定程度的量化资料，但这样的数量表示一般 只能限于经常性和百分比如观察者可以计算在一定时间内师生互动的 次数、频率，可以计算娅在课堂教学中提问的次数。但观察研究者相 对于调查研究者更倾向于获得非数量型资料，他们更倾向于寻求一种带 有情感性的资料,与被观察者建立的是一种人与人之间的关系。观察研 究者更为喜欢进行情感的主观分析，不太关注通过量表所获得的各种数 据资料，认为这些资料是缺乏人性的，是伪科学.（三）观察对象少、范围小受感觉器官及

15、观察仪器的局限，观察的范围不可能很大，观察的对象不可 能很多。教育观察法一般仅适用于小样本的研究,在研究对象数量多， 或者研究对象较为分散的情况下，教育观察法就难以实施。从理论上讲, 只要有足够多的观察人员，那么观察的对象就可以有足够多，观察的范 围就可以足够大。可是,由于观察活动般进行得比较深入,获得的资料常 常是难以数量化的主观性的文字资料,观察人员越多，那么观察的信度 就越难以保证。此外，如果观察研究时间太长，投入的观察人员又多，那么 研究信度的问题也会复杂化。同时，这意味着每一位观察人员必须进行 长时间的观察，因此，这样的观察研究活动就成为一件既费时间又花成本 的事。（四）观察活动控制性差为了获得真实可靠的资料,教育观察所观