五年级上册语文第一单元教学与反思.docx

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1、1白鹭教学目标1 .会认6个生字，会写10个生字，并积累本课重点词语。2 .正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。3 .能想象并说出作者所描写的画面。4 .能借助关键语句，体会作者对白鹭的赞美之情，了解作者是如何把这种感情融入对白鹭 的描写中的。【语文要素】5 .感受作者对白鹭的喜爱之情，激发学生对大自然的热爱。教学重难点1 .能想象并说出作者所描写的画面。2 .能借助关键语句，体会作者对白鹭的赞美之情，了解作者是如何把这种感情融入对白鹭 的描写中的。教学课时2课时第一课时课时目标1 .会认6个生字，会写10个生字并能理解词语。2 .正确、流利地朗读课文。背诵课文第15自然段。3 .能借助关

2、键词句，了解白鹭的形体美，初步感知作者对白鹭的赞美之情。（重点） 一、导入新课L今天，老师给大家带来了一位新朋友，看看谁能猜出它是谁。（出示白鹭的图片，生回 答）没错：这是白鹭。我国现代杰出的文学家郭沫若先生曾以清新隽永的笔墨描写过白鹭，现 在就让我们一起去看看吧。（板书课题：白鹭）4 .简介作者和白鹭。（课件依次出示）二、指导预习，粗知课文大意1.自读课文，出示要求。（1）读准字音，读通句子，读顺课文。（2）小组合作讨论：作者从哪些方面写出了白鹭的美？（学生汇报：白鹭的颜色、精巧 趣。让我们一起走进作家琦君的童年小院，感受让作者及她的母亲魂牵梦绕的桂花吧。（板书 课题，相机补充琦君的资料）二

3、、初读课文，扫清字词障碍1 .选择自己喜欢的方式读课文，标出自然段序号，把课文读正确、读通顺。2 .出示生字、新词卡片，读准字音，认清字形。3 .指导书写。三、再读课文，理清脉络1.默读课文。思考：课文主要讲了一件什么事？ “桂花雨”是什么意思？（课文主要讲了作者回忆童年故乡的桂花和与桂花相关的生活场景。“桂花雨”是指好多 桂花落下来，就像下雨一样。）2.划分文章层次，理清文章脉络。第一部分（第12自然段）：儿时在故乡与父亲赏花，独爱桂花的香气。第二部分（第36自然段）：故乡院子里，写了作者童年时与桂花有关的回忆，主要写了 作者与母亲和乡亲们一起享受“摇桂花”的乐趣。第三部分（第78自然段）：

4、迁居杭州给母亲带桂花，忆起故乡童年时代的桂花雨。第二课时课时目标L有感情地朗读课文，借助相关语句和资料，体会作者借桂花所表达的感情。（重难点）2.丰富学生的情感体验，进一步体会作者的思想情怀。一、衔接导入1 .经过上节课的学习，哪位同学能说说桂花给“我”带来了哪些美好的回忆？（小时候和 父亲赏桂花，给乡亲们送桂花、摇桂花，泡桂花茶和做桂花糕饼，在杭州捡桂花给母亲） 二、细读课文，探究解疑2 .师：读第2自然段，看看作者是怎么写桂花的。（与梅花进行对比来突出桂花的香气迷 人。）如果让你用一组关联词来连接句子，你会怎么说？桂花树（虽然）不像梅树那样有姿态，样子笨笨的，（但是）桂花的香气很迷人。3

5、.师：那么，桂花的香气到底是怎样迷人呢？文中哪些语句最能体现桂花的香？说说从这 些语句中你体会到了什么。（1）出示句子：桂花盛开的时候，不说香飘没有不浸在桂花香里的。思考：从哪些词中可以体会出桂花的香？（从“不说、至少”体会到桂花的香气传的范 围广，从“浸”字中体会到桂花的香气浓郁。）思考：为什么用“浸”，不用“泡”或者其他的词？（一个“浸”字，形象地写出了桂 花的香气浓郁，其他词则体现不出这种情境。）指导朗读，带着对桂花的喜爱之情，朗读描写桂花香气的句子。（2）全年，整个村子都浸在桂花的香气里。（写了桂花摇落后的花香。这时候有桂花的香 气，更有作者因为爱桂花而产生的美好感受。这一个“浸”字，

6、则写出了桂花香早已渗透在作 者心里，渗透在作者对故乡的美好记忆里。）（3）杭州有一处小山，全是桂花树，花开时那才是香飘十里。（杭州的桂花也是香飘十里, 但是即使这样，依然不是家乡院子里的那种桂花香。）4 .过渡：听了同学们刚才的朗读，老师都沉醉在浓郁的桂花香里了。那么在作者的记忆里 难以忘怀的仅仅是桂花香吗？不，桂花带给作者的快乐很多，但作者觉得最快乐的是“摇花乐”。 出示句子：这下，我可乐了我喊着：”啊！真像下雨，好香的雨呀！”（1）师：（配乐）下面老师带你们一起去享受摇桂花的快乐，欣赏桂花雨的美丽。请大家 闭上眼睛，想象桂花纷纷落下的情景，此刻的你就站在这棵桂花树下，这缤纷的桂花雨飘落在

7、你的头上、身上，就像沐浴着温和、舒适的春雨，你情不自禁地大声喊起来一一“啊！真像下 雨，好香的雨呀！”（2）从这幅画面中你体会到了什么？（作者对桂花的喜爱之情和摇桂花的快乐。）（3）师：此时此刻，我们也都沉浸在摇桂花的快乐之中，你们能把这种快乐读出来吗？ （自由读一一指名读一一齐读）三、品读体会1 .家乡的桂花树才一棵，而杭州的小山上全是桂花树，花开时香飘十里。母亲却说：“这 里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。”这是为什么呢？（家乡院子里的那棵桂花树浸 透了母亲的心血和汗水，是母亲生活乃至生命的一部分，是无可替代的。从中，我们可以看出 母亲爱自己的家乡，所以特别爱家乡的桂花。）2 .读一

8、读阅读链接中的内容，思考：只有母亲想家了吗？（不光是母亲，作者琦君也想家 了。母亲用这句朴实的话表达了自己的思乡情，琦君则是用饱含深情的文字来表达自己的思乡情。）3 .“于是，我又想起了在故乡童年时代的摇花乐，还有那摇落的阵阵桂花雨。”这句话 表达了作者怎样的思想感情？（“又”字说明作者不止一次地想起故乡童年时代的“摇花乐”和桂花雨，它们已经成为 作者幸福童年里最美好、最耐人回味的记忆，它们寄托了作者对故乡深深的思念。）四、拓展 延伸你最喜欢家乡的哪一种景物，认真观察后写一写，注意抓住典型事物表达对家乡的热爱。教学板书3桂花雨爱桂花一一迷人的香气摇桂花一一桂花盛开香飘十里摇桂花一一纷纷细雨思桂

9、花一一杭州赏桂花给母亲带桂花又思故乡 桂花乡思永存一年四季香甜生活充满快乐阵阵桂花雨片片思乡情教学反思这是一篇文质兼美的散文，作者用抒情的笔调写下了对故乡和亲人的思念以及对童年生活 无比怀念的感情。文笔疏淡有致，令人回味。文首开篇明旨，写小时候“我”喜欢桂花，因为 它的香气、童年的“摇花乐”，文章后半部分，写母亲思家乡的桂花。上课时，我把教学重点 放在以下两点：一、谈话营造阅读期待，感受桂花迷人的香。在具体教学中，抓住一个“浸”字，扣住花 香，感受桂花香已经融入到了人们生活中的每一个细节。二、享受“摇花乐”，体悟母亲的思乡情怀。借助朗读，把文字化成一幅幅画面，从画面 中点出这是思乡之雨、回忆之

10、雨。这样的处理，主要是抓住了桂花的香、摇花的乐、花雨的美, 牵出对童年的怀念，对故乡的留恋，以上种种让作者魂牵梦萦。4*珍珠鸟教学目标1 .会认12个生字，掌握多音字“待”。2 .能借助关键语句，体会作者和珍珠鸟之间的情意。【语文要素】3 .能梳理珍珠鸟与作者之间情感变化的线索。教学重难点1 .能借助关键语句，体会作者和珍珠鸟之间的情谊。2 .能梳理珍珠鸟与作者之间情感变化的线索。教学课时1课时一、谈话导入师：同学们，你们愿意和动物交朋友吗？老师想知道你们和什么动物交过朋友，（生自由 说）今天老师就和大家一起来认识一位动物朋友，它是一种鸟类，它叫珍珠鸟。请大家看看它 可爱的样子。（出示课件，相

11、机板书课题：珍珠鸟）二、初读课文，整体感知1 .轻声读课文，说说课文讲了什么内容。读后指名交流。2 .结合课文中的语句简单了解珍珠鸟的外形和个性。外形：红嘴红脚，灰蓝色的毛，后背生出珍珠似的圆圆的白点。个性：胆小，怕人。3 .学生自读学习提示，说说学习本课主要需要弄清哪些问题。三、细读课文，感受“人”与“鸟”的信赖过程1 .要求学生带着问题自主阅读课文，勾画出课文中相关的语句。提示：可以在书上勾画出 相关语句，也可以把“我”的表现和“小珍珠鸟”的变化对应着梳理出来。2 .小组分享、交流阅读体会。3 .全班交流。（1） “我”是怎样逐渐得到珍珠鸟的信赖的？预设：“我”的表现小珍珠鸟的表现很少扒开

12、垂蔓瞧他们渐渐敢伸出小脑袋瞅瞅“我”决不掀开叶片往里看有一个更小的脑袋从叶间探出来不去伤害它一点点挨近，然后蹦到“我”的杯子上， 稿纸上不动声色，用手抚一抚它细腻的绒毛嗒嗒地啄着“我”颤动的笔尖，友好地啄两下“我” 的手指手中的笔不觉停了小家伙竟趴在“我”的肩头睡着了(2)教师归纳总结：小珍珠鸟是怕人的鸟，作者当然了解小珍珠鸟的这一特点，所以不 去惊扰它，只在一旁默默关注它。正是这种对小珍珠鸟的尊重，逐渐赢得了小珍珠鸟的信赖。 四、体会情感，把握文章主旨1 .提问：课文中的哪些语句写出了小珍珠鸟的可爱形象？你能体会到“我”和小珍珠鸟之 间怎样的情意?可以结合具体语句谈一谈你的感悟，也可以结合朗

13、读读出你的阅读感受。提示学生再读课文，一边读，一边在书上勾画、批注。2 .全班交流。预设：(1)小珍珠鸟刚刚出生时，作者细致地描写了它可爱的样子。从“好肥”“好像一个蓬松的 球儿”，我能看出作者对它的喜爱。(2)作者写小珍珠鸟在屋子里飞来飞去时，用了 “一会儿一会儿一会儿”“啄 着书背上那些大文豪的名字”，从这些活灵活现的动作和幽默的描写中，我看出是作者的“放 纵”才让小珍珠鸟如此活泼好动、无拘无束。(3)作者描写小珍珠鸟时，用了三次“小家伙”这个词，我觉得作者就像父亲称呼自己的 小儿女一样称呼小珍珠鸟，可见对它有多么喜爱了。3 .引导学生理解“信赖，往往创造出美好的境界”的含义。提问：文章的

14、结尾，作者说“我笔尖一动，流泻下一时的感受”，你认为作者是忽然产生了 这种感受吗?你怎么理解作者的这种感受？预设：(1)作者说的“一时的感受”实际上是几个月来和小珍珠鸟朝夕相处后的情感迸发，“流泻” 一词真切地表达了这句话是作者自然而然的感情流露。(2)信赖是人和动物、人和人之间友好相处的基础，因为信赖而产生爱、温暖、包容，所 以作者说“信赖，往往创造出美好的境界二五、学习生字1 .学生自主学习生字。2 .全班交流识字方法。预设：(1) “蔓、雏、柜、陪、眸都是形声字，可以利用形声字的特点识记。(2) “雏”的意思是“幼小的鸟”，可以结合“雏鸟、雏鸡、雏燕”等词语来记忆。(3) “待”是多音字

15、,有两个读音，分别是“dGi”和“ddi” o “待”在本文中的意思是 停留，读停留”。教学板书4*珍珠鸟布置鸟巢：既舒适乂温暖熟悉过程在笼子四周飞在屋子里飞来飞去落在桌上落在肩头内心感受：信赖会创造出美好的境界信赖人与动物和谐相处教学反思本堂课我十分重视学生在阅读过程中的主体地位和略读课文中迁移运用所学的方法，教学 过程紧紧围绕学习提示中的两个问题来展开自主学习。我引导学生充分地阅读课文，提出问题, 小组探究学习，在学习过程中解决了不少问题，取得了一定的学习效果。本堂课的不足之处在于没有让学生充分发挥想象力，使学生与作者进行心灵的碰撞与交 流。下次我会注意让学生在积极主动的思维与情感活动中，

16、深刻感悟“信赖，往往创造出美好 的境界”这句话的含义。习作一我的心爱之物教学目标1 .能把自己心爱之物的样子、来历写清楚，表达自己的喜爱之情。【语文要素】2 .乐于分享习作。教学重难点学习本单元课文的写法，围绕心爱之物，把自己的喜爱之情融入字里行间。教学课时12课时一、指导选题，确定创作对象L教师发放“选材清单”，帮助学生筛选素材。2.选材清单。(把自己喜欢的东西先列个清单，可以多选几种)有趣的玩具：变形金刚、不倒翁、布娃娃、魔方工艺品：贝壳、花瓶、小瓷器学习利生活用品：文具盒、小闹钟、笔筒、毛衣、围巾植物：吊兰、仙人掌动物：小狗、小金鱼、蚕二、从上面的清单中筛选出自己特别钟爱的一种。我的心爱

17、之物是让学生整理自己的思路，想一想为什么选择这件东西，自己和它有过哪些难忘的故事。三、分享故事，充实习作内容L师：课前老师让大家把自己心爱的物品带来，大家都带了吗？老师想请几个同学展示自 己带来的东西，我们来听听，看看是真的心爱，还是只有一点喜欢。2.指名交流，学生倾听。相机指导学生互相提问、评价，指导学生把心爱之物写具体。点拨：介绍自己的心爱之物，首先要说清楚你的心爱之物是什么，重点要说出自己为什么 爱它，它有着怎样的外形，有哪些非同寻常的功能，有什么不一般的来历，你和它有哪些难忘 的故事等。四、指导习作1 .选择自己最喜爱的物品，写一篇习作。2 .学习本单元课文的写法，写出自己对该物品的喜

18、爱之情。3 .教师分享范文，构建思路。4 .通过分析范文的思路，学生交流自己对心爱之物的认知及感受。(1)结合新的认知，重新选材。(2)完成习作内容导图。(3)确定最想写的内容，打上五角星标识。(4)学生上台展示自己的习作内容导图，介绍自己的写作思路。(5)学生再评再议。五、练写片段，点拨方法1 .学生经过充分构思，用8分钟练写习作片段，教师巡视指导。2 .组内选择分享对象，交换阅读，批注感受。出示合作学习要求：（1）组内分享，交换阅读。（2）圈出体现喜爱之情的语句，写出自己的感受。3 .学生上台阅读、分享习作片段，同伴分享阅读感受，其他同学补充评价。4 .教师现场捕捉、分享习作片段的表达提升

19、点，围绕“如何更好地表达喜爱之情”展开点 拨。（相机出示“表达技巧”）（1）直接抒情。例：我喜欢的是桂花。白鹭是一首精巧的诗。（2）叙事抒情。例：桂花摇落以后，挑去小枝小叶，晒上几天太阳，收在铁盒子里，可以加在茶叶里泡茶, 过年时还可以做糕饼。（3）对比中突显情感。（出示落花生桂花雨中的片段）（4）语言、动作描写表达情感。（出示桂花雨中的片段）5 .学生二次修改，教师巡视指导。6 .学生上台展示修改之后的习作片段，教师再次点评反馈。六、布置作业，学习延伸1 .学生根据习作方法点拨，完成习作，注意把自己的喜爱之情融入字里行间。2 .将习作配上心爱之物的图片，教师组织学生进行习作专栏的展示。教学反

20、思本次习作的内容是写一个自己的心爱之物。习作的重点应该围绕“心爱”这个词展开叙述 和描写，要使人读了以后，感到作者确实从心里喜爱这个物品。在课堂上，我先让学生夸夸自 己的心爱之物，然后以范文引路，分析范文的写法与思路，接下来让学生介绍自己的习作思路。 我引导学生说出心爱之物的样子、来历以及与它的故事，并且要把自己的喜爱之情表达出来。 事实证明，这堂习作课非常成功，因为大部分学生都能按照我指导的方法写出对心爱之物的喜 爱之情。口语交际制定班级公约教学目标1 .学会合理控制发言时间。2 .能尊重不同见解，梳理、总结大家的意见，制定出切实可行的班级公约。教学重难点能尊重不同见解，梳理、总结大家的意见

21、，制定出切实可行的班级公约。教学课时1课时一、游戏导入1 .学生表演小品早读课风波：早读时，老师还没来，学生有讨论昨晚电视剧剧情的、 有睡觉的、有补作业的，教室内一片喧哗，课代表在不停地喊：“安静！安静！&有人在班级 门口 “望风”，一声“嘘二大家迅速各回各位，拿起课本认真读起来！2 .学生自由发言：自己在早读课以及平时的课堂上做得如何？3 .师：“没有规矩，不成方圆”，为了让我们这个大家庭更加美好，今天我们一起来制定一 个班级公约吧。二、明确要求1 .学生朗读本次口语交际的主要内容。2 .教师提出班级建设的目标。3 .分组讨论，形成小组意见。4 .全班表决，形成公约。三、口语交际过程1 .学

22、生回顾、讨论班级取得的成绩，找找班级存在的问题，然后针对学习、纪律、卫生等 方面进行讨论，提出想要达到的目标，记录在黑板上。2 .教师巡视检查、督促，尽可能做到人人发言，个个得到锻炼。3 .将学生分为四个小组，每组选出一个小组长，小组成员就一个方面（学习、纪律、卫生） 进行讨论，教师相机点拨。（启发学生从不同角度来思考、补充相关内容）4 .小组成员写出两三条自己认为比较重要的公约内容，组长主持小组成员评议，去除不合 理的和重复的内容，形成小组意见，然后全班讨论。5 .各小组组长汇报讨论结果，教师总结并点评，逐条评议表决，班长在一旁记录，通过后, 学生记录下公约内容。6 .师小结：老师刚才听取了

23、各小组的公约内容，发现有的稍显笼统，有的大而化之，这样 执行起来未免有难度，老师建议从仪表、上课纪律、学习习惯、作业完成质量、纪律要求、活 动纪律、行为习惯等方面进行明确，用简洁的语言形成公约。四、延伸拓展1 .课后试着为班级整理一份班级公约。2 .把班级公约制成海报张贴在班级宣传栏中。五、小结今天的口语交际课，大家的表现非常活跃。看得出同学们都愿意为班级建设建言献策，具 有高度的集体荣誉感。同学们制定的班级公约涉及内容全面，相信只要大家共同遵守，一定会 使我们的班风、班貌更好，从而为争创先进班级打下良好的基础。教学反思商定班级公约的过程，既是提高学生认识的过程，又是锻炼学生语言概括能力的过程

24、。在 这节口语交际课上，我采用了小组自主合作探究的方法解决问题，让学生集思广益，让每个学 生都能主动参与到制定班级公约的过程中来。既让学生明白了遵守规则的重要性，乂让学生养 成了遵守班级公约的好习惯。我引导学生，有目标、有方向地进行讨论，以保证讨论的质量。 最终我综合各组的讨论结果，将公约张贴在教室的墙上，让学生树立主人翁意识，加强班级团 结，促进班级建设。语文园地一教学目标1 .回顾本组课文，引导学生用心体会作者是怎样通过描写具体的事物来表情达意的。【语 文要素】2 .能从示例中受到启发，初步了解对比的写法在描写事物中的作用。【语文要素】3 .能结合不同语境，了解同一词语表达的不同意思，能从

25、读迁移到写，根据同一词语的不的身段及觅食、栖息、飞行时的韵味。）4 .检查自读情况。（1）（课件出示）齐读生字词。（教师重点指导“喙、嗜、铿锵”的读音）（2）指名读课文。5 .写字指导。（1）教师示范书写。（重点指导“嫌、嵌”的写法）（2）学生临写，教师巡视。三、赏读第15自然段，感悟白鹭的“精巧美”L教师范读或让学生自读，让学生一边听（读）一边思考：在作者眼中白鹭是怎样的形象？ 预设：（1）课文开头写道：“白鹭是一首精巧的诗。”（2）课文结尾写道：“白鹭实在是一首诗，一首韵在骨子里的散文诗。”（3）我从全文充满诗意的语言中可以感受到在作者眼中白鹭是一首诗。2 .读第15自然段，说说你从哪些地

26、方感受到“白鹭是一首精巧的诗”。（白鹭的颜色、 身段的大小）3 .再读第25自然段，边读边想：这几个自然段是围绕哪句话来写的？（色素的配合， 身段的大小，一切都很适宜。）哪个自然段对这一句话进行了具体描写？（出示第5自然段）4 .读第5自然段，思考：（1）“色素的配合”从哪里可以体现出来？（雪白的蓑毛、铁色的长喙、青色的脚、素之 一忽则嫌白、黛之一忽则嫌黑）（2） “身段的大小”从哪里可以体现出来？（全身的流线型结构、增之一分则嫌长、减之 一分则嫌短）5 .读第3自然段，说说白鹤、朱鹭、苍鹭与白鹭相比有什么不同。白鹤：太大而嫌生硬。朱鹭、苍鹭：大了一些，而且太不寻常了。6 .作者写白鹭的同时，

27、提及白鹤、朱鹭、苍鹭有什么作用？（运用对比和衬托的写作手法，突出白鹭的身段精巧，颜色和谐，一切都很适宜的特点。 表达对白鹭的偏爱。）7 .指导朗读第15自然段，读出对白鹭的赞美。同意思恰当地在不同语境中运用该词。8 .背诵古诗蝉。教学重难点1 .能从示例中受到启发，初步了解对比的写法在描写事物中的作用。2 .能结合不同语境，了解同一词语表达的不同意思，能从读迁移到写，根据同一词语的不 同意思恰当地在不同语境中运用该词。教学课时2课时第一课时课时目标1 .回顾本组课文，引导学生用心体会作者是怎样通过描写具体的事物来表情达意的。（重 点）2 .能从示例中受到启发，初步了解对比的写法在描写事物中的作

28、用。（重点）一、交流平台：借助具体事物抒发感情生活中，是否会有某一件事或某一样东西在不经意间打开我们的心扉，进驻我们的心田， 给我们滋养，让我们透悟呢？郭沫若有过，许地山有过，琦君有过，冯骚才也有过。让我们走 进语文园地一，一起来回顾一下吧！1 .引导学生回顾本单元的学习内容，完成学习单。预设：课文所描写的具体事物特点表达的感情白鹭白鹭外形和情态的美赞美之情落花生 落花生外表不好看，但有用悟出做人的道理桂花雨桂花雨香气四溢；摇桂花的乐趣思念家 乡珍珠鸟珍珠鸟从怕人到信赖人生活感悟。2 .让学生自主阅读“交流平台”，交流阅读体会。3 .小结：通过本单元的学习，我们就是要学习作者借助具体事物抒发感

29、情的方法，像本单 元几位作家一样具有对生活的敏锐的观察力和感悟能力。二、词句段运用：对比的写法1 .出示句子。（1）学生自由朗读，说说三个句子在描写事物的方法上有什么相似之处。（2）小组派代表发言，教师评议并小结。（三个句子都是通过对比的写法，表达出作者对笔下事物的喜爱与赞美。）2 .提问：这些句子重点说明的是前面事物的特点，把后面的内容去掉可以吗？（不可以， 如果去掉了，就不能突出作者要重点说明的事物的特点了。）3 .让学生试着用对比的方法说说生活中的某种事物。预设：松树，一种平凡的树，它不像花朵把自己的艳丽呈现给人们，只是在银装素裹的世 界中为人们送去星星点点的绿色。第二课时课时目标1 .

30、能结合不同语境，了解同一词语所表达的不同意思，能从读迁移到写，根据同一词语的 不同意思恰当地在不同语境中运用该词。（难点）2 .背诵古诗蝉。一、词句段运用：一词多义1 .出示句子。指名朗读句子，借助工具书查查“开辟”和“姿态”的解释。开辟：开垦。开创、创立。姿态：姿势。态度；气度。2 .练习将同一词语放在不同语境中说话。（1）指导学生将“温和”放在“形容气候”的句子中说话。例如：昆明一年四季气候温和，被称为春城。（2）指导学生将“温和”放在“形容性格”的句子中说话。例如：张老师的性格十分温和，对待犯了错误的同学，她总是轻声细语地指出错误，从来 不发火。3 .师：关于一词多义的辨析，首先要明确其

31、含义，在此基础上再结合语言环境和句子的本 意进行比较，才能用得对，用得准确。4 .补充练习：根据下列词语不同的意思，用每个词语写两句话。骄傲新鲜自然简单精神便宜二、日积月累1 .课件出示虞世南的蝉，教师范读，学生认真倾听，听清字音。2 .学生自由诵读，分享理解古诗的一般方法。3 .介绍作者。4 .出示注释，借助插图交流体会诗句的意思。全班交流，理解诗意。（r ui）:古人结在颔下的帽带下垂部分。蝉的头部伸出的触须，形状与其有些相似。饮: 饮用，喝。清露：纯净的露水。古人认为蝉是喝露水生活的，其实是刺吸植物的汁液。流响： 指接连不断的蝉鸣声。籍（j i。）：凭借。诗意：蝉垂下像帽带似的触角吮吸着

32、清澈甘甜的露水，连绵的声音从稀疏的梧桐树枝间传 出。蝉声远传的原因是因为蝉居住在高树上，而不是借助了秋风。师：这首诗有什么含义？（诗 人以“蝉”喻指清高尊贵的人，比喻品格高洁的人不需要借助外力，自能声名远播。）5 .联系本单元课文，体会作者借助“蝉”寄托个人志向、情操的写法。6 .同桌或小组间用不同形式练习朗读，熟读成诵，并默写。教学反思“语文园地”课通常都是按部就班，一个环节接着一个环节地讲解，这样的课堂远远达不 到活力课堂的要求。课堂结束后，很多地方值得深思。如何把“自学、探究、应用”运用在复 习整合课中，还需要我们继续探讨。从“语文园地”内容看，有“交流平台”“词句段运用” “日积月累”

33、这三部分内容。我把“交流平台”和“词句段运用”第一题放在第1课时讲，剩 下的放在第2课时讲。这两节课如何连接、过渡是备课时首先要思考的问题。以前讲这些内容 时，我并没有认真思考连接和过渡的问题。这样是不行的。从这两节课来看，我对教材的研读 与把握还需要进一步加强。备课不仅要认真，还要研读，这样才能更好地让学生掌握知识。在 古诗的学习中，我引导学生合作学习，感悟诗意，似乎又翻出了新意，值得提倡。第二课时课时目标1 .给第68自然段描绘的三幅画面各起一个名字；理解“白鹭实在是一首诗，一首韵在 骨子里的散文诗”。2 .学习作者借助具体事物抒发感情的方法。（难点）一、复习导入1 .听写词语。2 .通过

34、上节课的学习，我们大致了解了课文的主要内容，这节课我们将深入学习白鹭, 深入感受白鹭的美。二、赏读第611自然段，感悟白鹭的“韵味美”1 .自由轻声读第611自然段，边读边思考：这几个自然段作者为了表现“白鹭是一首韵 在骨子里的散文诗”，从哪几个方面来描写白鹭？（觅食、栖息、飞行及白鹭不会唱歌）2 .出示句子：在清水田里田的大小好像是有心人为白鹭设计的镜匣。思考：（1）由这两句话你体会到了什么？（2）句中说“白鹭站着钓鱼”，这个“钓”字好在哪里？（这个“钓”字用得十分巧妙， 运用拟人的修辞手法，将白鹭捕鱼说成钓鱼，体现出白鹭捕食时的悠然自得，很有情趣美。）（3）引导学生给这幅图画起一个名字。并

35、说说这样起名字的理由。（由白鹭“钓鱼”展开 想象：一只白鹭站在水田里，不急不躁，静静地等鱼儿过来，像一个有经验的渔翁，悠然地在 水中“垂钓”，所以起名为“白鹭垂钓图二）3 .出示句子：晴天的清晨可它真是在望哨吗？思考：（1）从这几句话你体会到了什么？（白鹭的悠然）（2）如果白鹭是在望哨，它在瞭望什么呢？（如：打探敌情）如果不是在望哨，那它可 能是在干什么呢？（如：可能在思考怎样可以捕到更多的鱼，或是如何养育后代，等等）（3）引导学生给这幅图画起一个名字。并说说这样起名字的理由。（由“望哨”展开想象: 白鹭或许在期待远方的风景，或许在思念久别的朋友，或许在等待觅食的同伴所以给画面 起名为“白鹭瞭

36、望图（4）自由读，指名读，齐读。4 .出示句子：黄昏的空中而且具有生命了。（1）引导想象：你看到了什么？黄昏的天空是什么样的？飞来一群白鹭是一种什么感觉？（2）师：你是怎么理解“偶见”这个词的？（说明白鹭低飞并不常见）（3）师：从“黄昏的空中偶见白鹭的低飞，更是乡居生活中的一种恩惠”中，你体会到 了什么？（白鹭低飞给人以美的享受，给人带来无穷乐趣。）（4）教师范读。指导学生体会悠然的心境，读出享受的情趣。（5）引导学生给这幅图画起个名字。并说说这样起名字的理由。（由“白鹭的低飞”展开 想象：黄昏的空中，白鹭翩翩起舞，清纯美丽，宛若仙子，所以起名为“白鹭起舞图”。）5 .出示第9自然段：或许有人

37、会感到美中不足，白鹭不会唱歌。但是白鹭本身不就是一首 很优美的歌吗？学生讨论、交流：（1）“白鹭本身不就是一首很优美的歌吗？ ”这是一个什么句子？请换一种说法。（反问 句。白鹭本身就是一首很优美的歌。）（2）白鹭不会唱歌，为何还说白鹭本身就是一首很优美的歌呢？（因为白鹭的外形漂亮，动作高雅，虽然它不会发出婉转的声音，但它能给我们带来美的 享受，带来欢乐，它是一首无声的歌。）6 .师：这几幅优美的图画令人沉醉，让我们把它们记在脑海中。（指导学生背诵）三、总结全文，升华感情L再读第1自然段和第11自然段，思考：作者为何把白鹭比作精巧的诗、韵在骨子里的 散文诗？（白鹭外形精巧，给人美的享受；白鹭静静

38、地“钓鱼”、悠悠地站立、低低地飞行， 高雅脱俗，使人产生无限的遐想，带给人无穷的快乐。）师指导朗读。7 .从这样的比喻中你体会到了作者怎样的思想感情？（体会到作者对白鹭的喜爱、赞美之 情和对大自然、对生活的热爱之情。）8 .第1自然段和第11自然段有什么关系？在全文中起什么作用？（首尾呼应，突出了白 鹭平凡而美好、朴素而高洁的特点，赞颂了白鹭的美。）9 .熟读并背诵全文，抄写你喜欢的自然段。教学板书1白鹭白鹭是精巧的诗外形美色素的配合身段的大小不同场景中的美白鹭垂钓图白鹭瞭望图白鹭起舞图教学反思白鹭是一篇文质兼美的散文，语言朴实流畅，优美如诗。由于学生对白鹭不是十分熟 悉，因此授课伊始我先出示

39、了白鹭的图片，让学生将白鹭的形象在脑海中形成一个直观印象。 在教授第25自然段时，我让学生从颜色、身段体会白鹭的外形之美，初步体会作者对白鹭 的喜爱之情。为了让学生体会到“白鹭是一首韵在骨子里的散文诗”，在教学第68自然段时, 我让学生想一想，他们的眼前出现了哪几幅优美的画面，并让他们给图画起名，学生很快就进 入了 “垂钓图”“瞭望图”“起舞图”所勾勒出的优美意境中。不足之处在于因为时间不够，我 没能让学生完成小练笔。今后的教学中我会更加注意时间的合理分配。2落花生教学目标1 .会认6个生字，会写9个生字。掌握多音字“便二正确读写并理解本课重点词语。2 .有感情地分角色朗读课文，了解课文内容。

40、3 .理解父亲的话的含义，体会文章中心，明白花生最可贵的地方，懂得应该做一个有用的 人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人的道理。【语文要素】4 .学习本文运用对比和借物喻理的写法。教学重难点理解父亲的话的含义，懂得做人的道理，学习本文借物喻理的写法。教学课时2课时第一课时课时目标1 .会认6个生字，会写9个生字，读准轻声词、多音字，理解生词。2 .能正确、流利地朗读课文，了解课文的主要内容。一、解题导入1 .齐读课题，你知道“落花生”是什么吗？你是怎么知道的？2 .课件出示落花生的图片，教师补充讲解花生为什么叫作“落花生”。3 .师:本篇课文的作者是许地山，他有个笔名叫落华生，他为什么取这

41、个笔名呢？今天这 节课，就让我们一起走进许地山童年发生的一件事。二、初读课文，整体感知1 .学生自主识字。（1）小声读课文，画出生字新词。（2）让学生自由举手读课文，全班正音。（如，“空地”的“空”读第四声kbng, “便宜” 在文中读pion y i ）2 .拼读生字，着眼学法，重点强化。（1）由学生提出易错的字，并介绍自己的学法。（2）在预习的过程中，你都理解了哪些词的意思，用什么方法理解的？3 .读顺课文，感知文本内容。（1）同桌互读，把课文读通、读顺，学生互相推荐读。（2）选择自己喜欢的方式再读课文，看看你对课文有了哪些了解。4 .课文主要写了一件什么事？请大家用自己的话说一说。三、再

42、读课文，理清脉络1 .学生自读课文，想想课文围绕“落花生”写了哪些内容。预设：（1）课文围绕“落花生”写了 “花生的好处”和“像花生一样做个有用的人二（2）写了种花生、收花生、尝花生、议花生。2 .师：这篇课文是分几部分来写的？先写什么？后写什么？3 一部分（第1自然段）：种花生、收花生。4 二部分（第2自然段）：母亲提议过一个收获节，并为过收获节做了准备。5 三部分（第35自然段）：过收获节时家人一起尝花生、议花生。3.组织全班交流：作者写种花生、收花生、尝花生都只有寥寥几笔，而议花生却花了很多 笔墨，为什么？（课文主要是借花生说明做人的道理，表达自己的人生观和价值观，因此叙述 上有详略之分

43、，目的是要突出主旨，而议花生这一部分正好可以突出文章主旨。）第二课时课时目标L能理解含义深刻的语句，初步了解父亲借助花生说明做人的道理的方法。（重点）2.仿照课文的写法，写写由某一种事物想到的人。（难点）一、回顾导入1 .学生齐读课题，回忆课文内容。2 .说说课文围绕“落花生”写了哪些内容。（指名说）二、讨论交流，以导促学1 .学习第一部分。课件出示：我们姐弟几个都很高兴浇水，没过几个月，居然收获了。（1）哪些词语写了种花生的经过？这些词的顺序能颠倒吗？为什么？（买种，翻地，播种，浇水；这些词的顺序不能颠倒，因为这是按照种花生的顺序排列的。）2 2） “居然” 一词写出了什么？有什么作用？（“

44、居然”一词写出了花生收获时“我们”姐弟几个出乎意料、高兴的心情。因为“我们” 姐弟儿个既没有种花生的经验，又是在新开辟出来的地上种的，对能否收获没有把握，然而没 过几个月真的收获了，让人很意外。用“居然” 一词能强调“我们”姐弟几个喜悦与兴奋的心 情。）3 .重点分析第三部分。（1）分角色朗读第14自然段，从对话中可以看出花生具有什么特点？（2）体会花生的可贵。（课件出示第10自然段）师：通过花生埋在地里、矮矮地长在地上的生长特点，你能读懂花生的可贵之处是什么 吗？（默默无闻、朴实无华、不计较名利）父亲在谈论花生的好处时，提桃子、石榴、苹果有什么作用？（同桌交流：通过对比， 突出花生默默无闻、

45、朴实无华、不计较名利的精神品质。）再次读父亲的话，根据自己的理解，判断以下句子说法是否正确，并说出理由。花生好，桃子、石榴、苹果不好。（）我们不需要外表美。（）凡是埋在地里的东西 都是好的，高高地挂在枝上的东西都是不好的。（）小结：文中父亲用花生与桃子、石榴、苹果相比，是仅就果实是否露在外而这一点来比 较，突出花生不炫耀自己，默默无闻的品格，并不是说那些外表好看的水果没有实际用处。 三、了解课文写法，尝试练笔1 .有感情地朗读课文，体会课文的思想内容及写作特点。2 .师总结：这篇课文借花生，告诉我们一个深刻的道理，这种写法就叫“借物喻理二在 我们的周围也有许多事物能给我们以启迪，让我们懂得深刻

46、的道理。如：粉笔这个平平常常、 普普通通的小东西，为了让同学们获得知识，不惜牺牲自己；蜡烛，照亮了别人而燃烧了自 己我们在写作时可以学习本篇课文“借物喻理的写法。3 .引导学生联系生活实际，说说哪些事物也像落花生一样能引发思考，让人想到身边的某 些人。在此基础上用一段话写一写。（结合课后小练笔进行思考）（1）全班交流，教师相机点拨事物特点与人物品质之间的关联。如：由“蜜蜂”可能会 想到勤劳创造美好生活的道理；由“落叶”可能会引发“落叶归根、生命轮回” “无私奉献” 等情感。（2）学生尝试写一段话。（点拨：叙述时要注意说清楚事物的特点和由此想到的人的品质， 抒发感受时不用大段议论或抒情。）教学板书2落花生种花生、收花生（略写）买翻播浇收获尝花生（略写）做成好儿样食品 议花生（详写）好处：味美榨油便宜 特点：埋在地里不好看很有用 做像花生一样有用的人教学反思落花生是一篇借物喻理，富于哲理性的叙事散文。全文围绕“种花生一一收花生一一 尝花生一一议花生”来写，重点突出了 “议花生”这部分的内容。在课堂教学中，我让学生互相质疑，提出问题：如：“桃子、石榴、苹果是不是只是外表 好看而没有实用的东西呢？ ”还有“做像苹果一样漂亮的人不好吗？ ”等等，对这样具有典型、 代表性的问题，我引导学生各抒己见，体现了学生的主体地位，促使学生敢于直言，个性得到 发展