小学语文《将相和》教学设计及反思.docx

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1、小学语文将相和教学设计及反思教学目标：1 .揣摩课文语言，感受人物形象，体会课文着重用语言 描写刻画人物形象的表达效果。2 .理解“将相和”故事意义，体验阅读名著的乐趣。3 .能对课文中的人物说出自己的喜欢、厌恶等感受。 教学设计：一、探究起点，整体感受人物形象1 .这节课，我们继续学习第18课将相和。我们已经 了解到，这个历史故事由三个小故事构成，分别是一一“完 璧归赵、涌池之会、负荆请罪”。2 .还记得课文写了哪几个人物吗？你喜欢哪个人物，为什么？对秦王和赵王，你们有什么看法？3 .看来大家都比较喜欢廉颇和蔺相如！那么，课文是怎 样刻画这两个人物的呢？请打开书，快速默读课文，你觉得 课文在

2、写这两个人物时，什么地方写得最精彩？把他们分别 找出来，用心体会。二、品味语言，深入感悟人物形象师：咱们来交流一下，你觉得课文在刻画人物的时候， 哪些地方描写得最精彩？（一）研究“完璧归赵”预设一：他理直气壮地说:“我看您并不想交付十五座城。 现在璧在我手里，您要是强逼我，我的脑袋和璧就一块撞碎 在这柱子上！”你们注意到了吗？课文写蔺相如的这句话，用了哪组关 联词？读着这样的句子，你有什么感受？谁也来读蔺相如理 直气壮的话。像这样用假设关系的句式来描写蔺相如的语言，在完璧 归赵故事中还有几处，找出来读一读，再感受感受。预设二：蔺相如想了一会儿，说：“我愿意带着和氏璧到 秦国去。如果秦王真的拿十

3、五座城来换，我就把璧交给他； 如果他不肯交出十五座城，我一定把璧送回来。那时候秦国 理屈，就没有动兵的理由。”从这两个表示假设关系的句式中，我们又能感受到什 么？预设三：到了举行典礼那一天，蔺相如进宫见了秦王， 大大方方地说：“和氏璧已经送回赵国去了。您如果有诚意的 话，先把十五座城交给我国，我国马上派人把璧送来，绝不 失信。不然，您杀了我也没用，天下的人都知道秦国是从来 不讲信用的！”秦王愿意别人说他没诚意、不讲信用吗？用这样的方式 和秦王说理，你认为有什么好处？抓住人物的语言，我们就揣摩到了人物的内心想法（板书：刻画内心）难怪古人说“言 为心声”。（二）研究“港池之会”预设四：蔺相如说：“

4、您现在离我只有五步远。您不答应, 我就跟您拼了！”你发现作者了吗？作者是怎样写出这种气势的？也就是 说，蔺相如又在用假设的句式，以不容商量的口气，逼秦王 为赵王击缶。但他凭什么敢和秦王拼呢？这一拼，最终拼来 的是赵国的（三）研究“负荆请罪”师：完璧归赵，蔺相如使赵国免受了秦国的欺骗。秦王 很不甘心，又搞了一个淹池之会要侮辱赵王，蔺相如再一次 以弱胜强，维护了赵国的尊严，回国后连升几级，被赵王封 为上卿。本来顺理成章的事，却造成了将与相的不和，于是 有了负荆请罪的故事。课文还有哪些描写人物的地方让你觉 得特别精彩呢？咱们继续交流。预设五：蔺相如说：“秦王我都不怕，会怕廉将军吗？大 家知道，秦王不

5、敢进攻我们赵国，就因为武有廉颇，文有蔺 相如。如果我们俩闹不和，就会削弱赵国的力量，秦国必然 乘机来打我们。我所以避着廉将军，为的是我们赵国呀！”蔺相如的这一 “避”，与完璧归赵的一 “撞”和港池之会 的一 “拼” 一样，都是为了一一赵国。难怪蔺相如要语重心长的说引读蔺相如的话。为了理解得更深刻，我们不妨把他们的话对比着读一读。 看看你有什么新的感受？出示：廉颇很不服气，他对别人说：“我廉颇攻无不克， 战无不胜，立下许多大功。他蔺相如有什么能耐，就靠一张 嘴，反而爬到我头上去了。我碰见他，得给他个下不了台！”蔺相如说：“秦王我都不怕，会怕廉将军吗？大家知道， 秦王不敢进攻我们赵国，就因为武有廉

6、颇，文有蔺相如。如 果我们俩闹不和，就会削弱赵国的力量，秦国必然乘机来打 我们。我所以避着廉将军，为的是我们赵国呀！”.廉颇：个性耿直、心直口快、直截了当。课文是用怎样的语言来写出他们不同的性格的？1 .蔺相如：反问、因果、假设。廉颇：对比2 .有比较才有鉴别呀！同样是语言描写，人物的个性不 同，语言也不一样。我们以后在描写人物的时候，也要注意 语言必须体现人物的个性。（板书：体现个性）3 .说来说去，蔺相如就是想强调为了国家安危，“将”和 “相”应该一一和好。为了赵国，就应该一一将相和。（蔺相如的话传到了廉颇的耳朵里，廉颇是怎么想怎么 做的呢？哪一句话直接写出了成语“负荆请罪”的意思？看 看

7、插图，再读读写廉颇负荆请罪的句子，你体会到了什么？写话：此时的廉颇会对蔺相如说些什么？蔺相如热情相 迎，又会怎样对廉颇说呢？拿起笔，选择你喜欢的一个人物, 想象他们见面的情景，把他们可能说的话写下来。写的时候, 如果能够用上课文中写人物语言的表达方式更好。（设计意图：此处写话，一是体现读写结合的理念，同 时意在使学生迁移运用课文中用假设复句、因果复句等表达 方式写人物语言的表达效果。）三、拓展提升，揭示“和”的意义1 .一个知错就改，另一个真诚相待，都是多么的难能可 贵！从此过后（出示齐读）一一从此以后，他们俩成了好朋 友，同心协力保卫赵国。师：同心协力这四个字浓缩为一个字，就是课题中的一 一

8、和。是呀，俗话说：“人和百事旺，家和万事兴”，国家也 一样，正由于将相二人同心协力、和衷共济保卫赵国，秦国 很多年都不敢再来进犯赵国。2 .从此，“负荆请罪”就成了中国历史上一段感人的佳话, 将相和的故事也千古流传，家喻户晓，影响了一代又一 代中国人。同学们，这篇课文改编自史记.廉颇蔺相如列传。史记是一部很有价值的历史著作和杰出的文学著作，曾 被当代文学家鲁迅称为一一史家之绝唱，无韵之离骚。想知 道廉颇和蔺相如和好后，又发生了什么故事吗？建议你去买 一本史记来读，你会感受到历史名著刻画人物形象的不同魅力。板书设计:将相和为了赵国 蔺相如为了赵国 蔺相如人物语言：廉颇 刻画内心撞拼避 负荆请罪体

9、现个性将相和教学反思将相和是根据司马迁史记中的廉颇蔺相如列 传改写的。它以秦赵两国的矛盾为背景，以蔺相如的活动 为线索，通过对“完璧归赵”“遢池之会”“负荆请罪”三个 小故事的记述，写出了将相之间由不和到和的经过，赞扬了 蔺相如勇敢机智、不畏强暴的斗争精神和以国家利益为重， 顾大局、识大体的可贵品质和政治远见，也赞扬了廉颇勇于 改错的精神。文章语言简练，人物形象鲜明。教学前布置学生预习课文，用查字典了解词语意思，初 步了解课文内容，为课堂教学做准备。教学中先在引导学生 阅读全文，从整体上弄清“将相和”故事的来龙去脉，弄清 三个故事之间的内在联系；然后精读每个故事，深入研究每 个故事涉及的有关问题；最后引导学生联系全文评价故事的 主要人物。在此基础上要求学生给三个故事加小标题，并说 说三个故事之间的联系。感受人物形象的栩栩如生，是本课 教学的重点难点，在教学中，让学生读、议、辩的形式让学 生感受。通过以上方式教学，大部分学生能够了解三个故事的内 容以及之间的联系。能够抓住人物的语言、动作、神态概括 人物的性格特点。基本能够完成教学目标任务，课堂教学不 足之处：学生课堂阅读较少，个别学生对人物心理活动揣摩 不够，没有很好地表现人物的气势、神态。今后教学要加大 课堂阅读训练。