《统计与可能性》 教学设计.docx

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1、统计可能性教学设计一、教学设计思想：现实生活中存在许多不确定事件，让学生了解、 把握不确定事件发生的规律，并能在不确定的规律中 做出合理的判断，对于学生更好地认识事物，培养科 学的态度、提高解决现实问题的能力具有重要意义。 本节课设置了让全班学生都参加的三个活动，通过用 “正”字总结活动的结果，让学生体会事件发生的可 能性大小；在活动时，要给学生充分操作和统计的时 间，让学生体验可能性的大小。二、教材分析：本节课是五年级上册第三单元“统计与可能性” 的第一课时。这一课不仅是本单元的起始课，更是整 个概率教学的起始课。教材创设了摸球的情境，让全 班学生都参加的三个活动，通过用“正”字总结活动 的

2、结果，让学生经历“猜想一实践一验证”的过程， 从而感受到事件发生的可能性有大有小，并能对这些 可能性的大小用语言进行描述。三、学情分析：虽然这部分内容与学生日常生活联系较紧密，但 我校地处农村，学生整体认知水平较差，如果用常规 的单一说教形式教学，收效甚微。因此，教师一定要二、课堂总结总结本 节课用 的方法 和学到 的规律, 使知识 条理化。师：你们认为呢？生1:我觉得他说得很有道理。师：你们同意他们的看法吗？ 同意的请举手。（教室里学生基本上都举手了。）师：你们说的都很好，摸出什么颜色棋子的次数多，就是摸出什 么颜色棋子的可能性大。这就是我 们这节课活动的目的。师：同学们回忆一下，刚才我们是

3、用什么方法来记录的？生：用画“正”字的方法记录 结果的。师：你们觉得用画“正”字的 方法来记录好吗？生1:用画“正”字的方法记 录结果记录简单、方便。生2：用画“正”字的方法记 录以后不要再一个一个地数，只要 简单地算一下就可以了。师：记录之后我们把结果填写板书设计:至U(生齐说：统计表中)，也就是把 结果进行了(统计)，可见用统计的 方法来研究事情发生的可能性真 是一个好办法。而且，事件发生的 可能性与此事件在总体事件中的 分布情况有关，分布多的，发生的 可能性大。四、课后 作业(1)课本P31练一练1、2；(2)思考“问题讨论”题。课题：事件发生的可能性大小表一：颜色*合计。黑C正下一Q白

4、一TF2.表二：颜色次数一合计黑Q正正一.A白一T/A表三：颜色0次数2合计黑cT-白2正TF 3A在活动时，要给学生充分操作和统计的时间，让学生体验可能性的大小。多花心思、多动脑筋，调动学生 积极参与课堂活动，才能获得令人满意的效果。1 .知识与技能（1）结合实例，知道事件发生的可能性是有大小 的。（2）能够借助实验，判断事件发生的可能性是有 大小的。能够列出简单实验所有可能发生的结果；.过程与方法通过全班的活动，判断事件发生的可能性是有大小 的，初步体会统计的工具性；.情感态度价值观培养小组合作研究问题的能力。五、教学重难点：小组合作积极，认真完成实验任务，从中体会事 件发生的可能性的大小

5、与什么有关系。六、教具准备：围棋子一盒、装棋子的大盒子、两个桶。七、教学过程：教学环 节设计意 图教学预设恰当的（讲台上设置两个小桶，红桶一、游戏游戏好里有6个白球，黄桶里有3个白球导入比强大和3个黄球）的磁场， 师：今天，想请两位同学先做 一方面一个游戏，好吗？游戏的名字叫摸 有利于球比赛。两位同学将分别在这两个调动学调动学调动学小桶里摸球，谁摸到白球的次数最生健康多就为胜。积极向谁想参加这个比赛？（推选两名选手上台）态，吸引师：请听比赛规则：第一摸球着学生前一定要用手搅几下。第二，摸球时一定要闭上眼睛。听清楚了吗?欲;另一台下观众可要当好监督员！比赛开方面有始!利于学（两生摸球，观众做裁判

6、）生健康师：祝贺你取得了胜利！ XX良好的有点不服气吧！老师想再给他一次心理素机会，你同意吗？你们呢？我建议质的形你们换换位置。第二轮比赛开始!成和不（生交换位置继续摸球。另一断进取生取得胜利）的精神。（台下学生议论，有人举手）生1:为什么总是站在左边的 同学赢呢？生2：我发现只要摸红桶就会 赢。生3：我估计红桶里的球都是 白球。师：（打开盒子，将球取出放 进两个透明塑料盒子内。）允许学生议论生1：红桶里的球都是白球， 无论怎么摸，摸到的球一定会是白 球的。生2：黄桶里有白球，还有黄 球，所以摸到的球可能是白球， 也可能是黄球。师：是呀！红桶里的球都是白 球，所以摸到的球一定是白球的。 而黄桶

7、里有白球，还有黄球，所以 摸到的球有可能是白球，也可能是 黄球。这就是我们今天要学习的内 容一一事件发生的可能性大小。（板书课题）二、活动 体验一 一摸棋 子游戏小 学生学 习带有 浓郁的 情绪色 彩。教者 根据学 生的认 知规律, 把知识 点融进 引人入 胜的情 景中，引 发学生 思维，激 发学生 学习的 兴趣。师：你们还想继续做游戏吗？ 现在我们就进入游戏王国。让学生根师：请看盒子里有（生齐说：6个黑棋子和4个白棋子）据自己 的生活 经验先 自由猜 测，然后 再进行 摸棋子 的游戏, 最后把 结果填 入表格 中。这样 的过程 能调动 学生的 积极性, 激发思 考。师：如果让你们闭上眼睛，任

8、 意摸一个棋子，你们猜会摸到什么 颜色的？生：可能会摸到黑的，也有可 能会摸到白的。师：（示范动作）如果摸过以 后把棋子再放回去，全班每人摸一 次，一共摸40次。猜一猜：红球 和黄球可能各摸到多少次？生L我猜黑的可能会摸到23 次，白的可能会摸到17次。生2：我估计黑的和白的摸到 的次数会差不多。生3：我认为这两种摸到的次 数会比较接近。师：同学们的意见各不相同。 这仅仅是我们的猜测。想知道自己 猜得对不对，我们可以怎么做？（生齐说：我们摸一摸）师：那怎样才能记住摸球的结 果呢？谁能介绍画“正”字的方 法？生：一个正字表示5次，一回表示一次，两画表示两次师：请听游戏规则：在摸之前 先用手把球搅

9、几下，然后闭上眼睛 任意摸一个，如果摸到黑的，就在 下表中黑的后面用画“正”字的方 法记录；如果摸到白的，就在白的 后面也用画“正”字的方法记录。 摸过以后，把球放回小桶继续摸， 每人摸一次。听清楚了吗？表一：颜色0次数2合计/黑QAA白/AA师：从统计的数据看，你发现 了什么？让学生 在动手、 动脑实 际操作师：我们改变盒子中黑棋子和 白棋子的个数，再摸一次，看看我 们得到的结果正确吗？表二：中，在亲 历求知 的过程 中，在与 同伴合 作交流 中，培养 学生的 合作意 识、实践 能力，使 学生学会学习。通过多 次操作， 从中总 结规律。颜色。次数。合计，黑白师：从统计的数据看，摸出那 种颜色

10、棋子的次数多？师：将盒子中黑棋子和白棋子 的个数对换，再摸一次，我们再看 看会得到什么结果？表三：颜色。合计Q黑白学生凭 借自己 已有的 知识和 经验，乐师：统计的结果和你估计的差 不多吗？生1:统计的结果和我估计的 差不多。生2：在第一次实验时，我估于思考, 勤于动 手，探索 规律，思 维一直 处于积 极运转 的状态, 培养和 发展了 学生的 观察能 力、判断 能力和 分析推 理能力。计摸到白棋子的次数比黑的多，但 我统计的结果是黑的比白的多。师：请同学们看黑板上三次摸 棋子的统计表，你发现了什么？可 以在小组内先说一说。（各小组展 开讨论）师：谁愿意把你的发现告诉大 家？生1:我发现第一次和第二次 摸到的黑棋子的次数比白棋子要 多。生2：第二次和第三次摸到的 黑棋子和白棋子数正好相反。师：同学们看得真仔细！想一 想，如果再继续摸下去，摸很多很 多次以后，摸到黑的和摸到白的次 数怎样？生1：摸到红棋子和摸到白棋 子的次数是由放进盒子里的棋子 颜色数决定的。生2：摸许多次后，黑棋子和白 棋子的次数一定会相等的。