思想品德分课型教学的课堂构造及实施要领.docx

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1、思想品德分课型教学的课堂构造及实施要领（#市多宝镇四房小学张同新）思想品德分课型教学，就是把思想品德课分为几种课型, 根据课型的不同特点组织教学。思想品德教材一般可分为 四种课型，即图画型、故事型、事例型、论说型。分课型教 学对于帮助教师把握不同课型教材的内在 特点，掌握教学 规律，具有很强的实践价值。课型不同，课堂构造亦应有所不同。这正是分课型教学 的意义所在。要提高思想品德课的教学效果，就必 须优化 课堂教学构造。我在长期的思想品德教学中，对不同课型的 课堂构造开展了探索。现抛砖引玉，以求教 于各位同仁。图画型课文课堂构造（附图图）实施要领：1、导入：图画型课文的课堂导入一般应开宗明义，即

2、 要首先阐释课题，因为此类课文以低年级多见，学生很难 “望图生义工教师还可采用新奇的教具、提问式的谈话等 手段调动学生学习兴趣。2、读图：指导学生按一定的顺序观察图画。一般是从 局部到整体，让学生细细“读”图，使学生知道图上画了 些什么，特别要知道图上有什么人，在做什么事情等，使学 生充分感知画面，获得对图画的整体印象。3、导图：运用情景，比方放大的课文插图和图画、灯 片等，引导学生在想象中自觉地进入画面，并在此根底上 开展道德是非判断和道德行为导向。4、析图：教师要善于运用启发式，对图画中人物的道 德行为开展分析、评价，挖掘课文的深刻内蕴，使画面充 实起来，让学生多弄懂几个“为什么二并引导学

3、生运用所 学的观点对课文中人物的道德行为展开评价。5、议图：是对课堂知识的实际运用，一般不要就图论 图，而要力求走出画面，让学生联系自己的生活实际，深 化道德认识。6、演图：在图画教材中，有正面教材，也有反面教材， 演图一般以正面的教材为宜，以防学生模仿不良的榜样行 为。这种表演能使画面更加生动活泼，即使演得不好也不会 影响教学效果，所以无须课前预演。7、总结：教师总结课文观点，按照课文提出的道德要 求，指导学生道德行为。故事型课文课堂构造（附图图）实施要领：1、导入新课：一般不要直接接触课题，可用故事导入， 辅以音乐渲染气氛，效果更好。2、展示形象：可以通过阅读课文展示形象，也可以通 过教师

4、的语言展示形象，还可通过表演展示形象，有条件 的最好采用电化手段，将形象搬上屏幕，能获得更为直观的效果，增强艺术感染力。3、分析形象：抓故事的主线，复述基本情节。阅 读课文中的有关句段，初步理解故事的中心思想。分析 人物的心理和言行，思考他们有什么思想品质，并要注意设 计好板书。4、传知明理：揭露故事中所蕴含的道理，接触课题, 使学生按照课题的要求明理。5、延伸扩展：联系学生生活实际，用学生身边的故事 教育学生，更亲切，更有说服力。6、练习牢固：布置几道练习，让学生牢固所学知识, 检测教学效果。7、反应矫正：检查练习情况，帮助学生订正不正确的 地方，说明改正的理由。8、总结导行：总结强化课文观

5、点，指导道德行为，防 止学生“买楼还珠J事例型课文课堂构造（附图图）实施要领：1、导入新课：多以揭题导入，采取先入为主的方法, 使学生对课题了然于心，便于下一步“摆事实，讲 道理2、列举事例：是说明道理的主要依据，应充分加以利 用，还要从其它地方搜集有关资料。当然列举事例 并非多 多益善，而是要选择典型，最好有正反两方面的事例。如附以图片、数据等，则更能收直观教学之效。有些也可以用 故事启发。3、揭露道理：把事实告诉学生，让学生自己得出结论， 再让学生反复阅读有关句段，牢记这个结论。4、延伸扩展：针对实际，列举学生熟知的事例加强说 服力。5、练习牢固：除常规练习之外，可让学生开展分小组 讨论，

6、让大家说说自己知道的一些“事例”，以活跃课堂气 氛。6、反应矫正：检查练习或讨论情况，收集反应信息, 纠错补漏。7、总结观点：总结全文，强调观点，指导行为。论说型课文课堂构造（附图图）实施要领：1、导入激趣：论说型课文最忌生硬说教，在导入新课 时，要十分注意调动学生的学习兴趣，可采取的手段有： 问题导入式；插图导入式；故事导入式等。2、提出论点（问题）：此类课文多见于高年级教材， 有的开篇提出论点，有的则提出问题。整个课堂教学都应 围绕这个核心。3、开展论证：是培养学生道德思维能力的过程，要求 以理服人。教师应分析教材，运用教材中的材料作 论据，通过推理判断等，使论点成立。其中很多课文仍然是以

7、故事 或事例为主的，要注意思维过程的前后照应和连贯，而不 能仅仅只对材料作些表面的简单的分析，注意发挥榜样激励、 名言启迪、典型示范等作用，使教学既具有逻辑的严密性， 又做到生动活泼，情理交融。4、得出结论：通过上述论证，引导学生顺理成章地得 出结论，懂得怎样做和为什么要这样做，使学生对 课题的 理解深刻而明朗。5、练习牢固：对课后的练习题组织讨论或要求学生自 己思考，对道德观点起强化和牢固的作用；或是先 要求学 生读阅读材料，再提出有关问题，对教学起延伸作用。6、反应矫正：检查练习阅读情况，纠正错误。考察学 生中还有哪些错误观点和模糊认识，加以疏通引导。7、总结导行：总结教学过程（论证过程），指导学生 道德行为。上述构造模式只是一个大致的脉络，教师们在教学中大 可不必拘泥于此。教学是一门艺术，任何框架都不 能代替 教师的创造。笔者体会到：思想品德分课型教学不仅是要适 应教材，也是为了适应教学的对象，即学生，因为不同年 段学生的认知特点、道德概念水平和道德评价能力等是不一 样的。不同课型的课堂构造及教法有 同有异，有区别也有 联系。总的都是由浅入深，由近及远，由知到行，由事及理， 只不过是在具体的操作环节 上有所不同而已，但最终到达 殊途同归的目的。