竖笛在华德福小学音乐教育中的运用.docx

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1、华衡副茸音韩育中的运用华德福教育是奥地利教育家鲁道夫斯坦纳于1919年创立的一种新型教育体系，其教育理念建立在人智学这一哲 学理论之上，致力于身、心、灵层面的全面发展。人智学是一门关于精神的科学，致力于用科学方法研究人的意识、人 的生命实践以及宇宙万物之间的关系。近年来，华德福教育在中国蓬勃发展，其音乐教育体系有别于传统的教学模式， 在华德福教育中具有重要地位，其中竖笛教学也是独树一帜。本文将从选择竖笛的原因、选择的竖笛种类、不同年级的 教学策略三个方面分析竖笛在华德福小学音乐教育的运用。一、华德福音乐教育选择竖笛的原因斯坦纳认为人类是一种音乐性的存在，音乐是人类灵魂的归宿。因此，音乐是华德福

2、教育中的重要元素，音乐教 育的目标不在于把所有的孩子培养成音乐人才，而是引导孩子欣赏和热爱音乐，唤醒和滋养孩子的内在生命，引导孩子 成长为一个真正的“人”。大部分华德福学校的共识是不同类型的竖笛可以作为孩子的第一件乐器。因为与大多数乐器相比，学生在学习竖 笛的初期需要克服的技术困难较少，容易入门，并且竖笛体积小、重量轻、便于携带、价格相对便宜，而这些也是竖笛 在其他音乐教学体系中被广泛使用的原因。但不同的是，华德福学校选择竖笛还有基于人智学理论的考虑。斯坦纳建议 孩子接触到的第一件乐器是管乐器，因为我们的呼吸正是声音的来源，过于鲜明的音色往往会形成很强烈的情感导向， 例如马头琴的低沉深情，竹笛

3、的灵动喷亮等，这对于成人是没有问题的，但对处于感官保护期的幼儿和情感成长初期的 少儿来讲，这样的音色显然不具备普适性。而竖笛温涧梦幻的音色刚好满足了这一时期孩子的感官保护需要以及没有过 多情感冲击的音乐教育需求。二、华德福学校选择的竖笛种类（一）科乐耳竖笛科乐耳公司根据斯坦纳在音乐中平衡思考、感觉和意志的想法为儿童设计了专门的五音竖笛和七音竖笛。科乐耳 竖笛具有温暖柔和的声音，更像是人的嗓音，而不像乐器的声音，与传统木制竖笛和塑料竖笛有时会出现的刺耳音色形 成鲜明对比。学生在吹奏时只需要用自然的气息穿过笛子，嘴唇保持放松的状态。科乐耳五音竖笛采用梨木制作而成，其音色较为轻柔，适合年幼的孩子，有

4、六个笛孔，我们可以吹奏出d、e、g、 a、b、d、e七个音，有两个音是重复的，所以相当于只有D、E、G、A、B五个音，因此被称为五音笛。科乐耳七音 竖笛音域更丰富，采用枫木制作而成，音色比较响亮清脆，适合年纪大一些的孩子，有九个笛孔，音域为cc （两个八 度），我们可以吹奏出完整的音阶。科乐耳竖笛从上到下被磨出了三个平面，笛孔分布在三个平面上，这样的设计可以 保证手指能够稳稳地按在笛子上，防止打滑。（二）巴洛克竖笛巴洛克竖笛即八孔英式竖笛，是文艺复兴和巴洛克时期的一种重要乐器。与我国中小学生广泛使用的德式八孔竖 笛不同，吹奏八孔英式竖笛要求采用交叉指法，入门难度更高，但它在转调和音准上比德式竖

5、笛表现优秀。巴洛克竖笛 根据大小和音高的不同可以被分为八种类型，华德福学校中最常采用的是高音竖笛（c-d）、中音竖笛（f-g）,次中 音竖笛（c-d）和低音竖笛（f-g） o尽管它们的大小、音高不同，但构造、指法和演奏方法是基本相同的。三、不同年级的竖笛教学策略华德福音乐教育理念认为孩子在不同的年龄阶段有不同的音乐需求，因此竖笛教学也会根据不同时期孩子的特点 分阶段进行。（一）一、二年级在华德福学校里，一、二年级的孩子学习的是科乐耳五音竖笛。首先，五音竖笛的强弱对比度被限定在一个范围 内，没有大幅度的强弱变化，音乐也就更为柔美，这正契合了低年龄段的需求。其次，科乐耳五音竖笛的音量较小，可 以保

6、护幼儿的听力。最后，传统竖笛在同一指法下加大气流时会出现高八度音或者泛音，但科乐耳五音竖笛在制作时则 尽量避免了这一现象，这样也就更加适合儿童并不稳定的气息状态，使他们演奏起来更加轻松。斯坦纳认为一年级的孩子应该生活在第五氛围音乐环境中，这种音乐以GABDE五音音阶为基础，以除主G以外 的音符开始和结束，一般以A开始和结束或以A为中心，旋律通常是下行的，第五氛围音乐这种漂浮的感觉适合一年 级的孩子。到了二年级，孩子渴望“更直言不讳的音乐语言，更直言不讳的乐曲结尾二第五氛围音乐逐步被更纯粹的五 音旋律所取代，乐曲会有明确的结束音五音的G大调和五音E小调。刚开始教学时，老师只教孩子们吹奏他们已经掌

7、握的歌曲，课程通常会在唱歌和演奏之间交替进行。练习初期， 手指和孔的紧密配合、笛嘴与唇的45度配合、坐姿和站姿等是需要老师在练习过程中反复帮助孩子调整的关键细节。教学课堂往往采用十几支甚至几十支竖笛一起齐奏的形式而非独奏，这种集体演奏有助于培养孩子关于“他是整体 的一部分”的意识。一、二年级的孩子通过演奏竖笛体验节奏、旋律、音色，但不会学习抽象的音乐概念，也不会读谱。 孩子通过老师的指法示范学习吹奏，通过重复的练习记住歌曲旋律，在以后他们将会有意识地逐渐理解这些音乐概念。教学内容也并非仅仅是用笛子演奏歌曲，还包括一些笛音传递游戏、聆听游戏。此外，由于科乐耳五音竖笛没有 C、F音，除去了相对不和

8、谐的音程，孩子怎么吹都不会出现不和谐的音乐，因此非常适合用于孩子的即兴演奏。当二 年级结束后，这些8岁左右的孩子便能自如、整齐地吹奏出在这一学年里学过的十几首曲目，并通过竖笛即兴演奏短曲， 与老师、同学进行音乐互动游戏。（二）三、四年级三年级时，孩子要经历斯坦纳所说的“九岁转变”的内在转化。孩子开始发现自己逐渐与自然而然结合在一起的世界 分离，因此教师选择的音乐必须反映出孩子的这种变化。孩子即将告别五声音阶，进入全音阶音乐的世界。在一、二年 级时使用科乐耳五音竖笛的孩子开始学习用科乐耳七音竖笛吹奏C调（也有一些学校会选择巴洛克高音竖笛，即八孔 英式高音竖笛）以及全音阶的歌曲（包括大调和小调，主

9、要是C大调和a小调、G大调和e小调），以充满想象力的 方式通过乐谱了解音高、节奏和调性的概念。基于扎实的五音竖笛基础，经过大约2个月的转换期，大部分孩子都能适应从五音竖笛到七音竖笛的转变，并熟 练演奏乐曲。在竖笛曲目的选择上，孩子会学习两种类型的乐曲：一种是用于歌唱的乐曲，主要与歌词文字有关。一、二年级 学生学习的是五度氛围及五声音阶的歌曲，到了三年级之后，孩子开始接触全音阶歌曲。另一种是用以学习吹奏技巧以 及乐谱的歌曲。教师对于这些歌曲的选择要充分考虑到技巧性。四年级时，教师要通过新音符、新调性、新的节奏概念等新元素来扩充学习内容。有些新音符需要孩子利用简短 的练习曲反复练习，在身体习惯之后

10、，孩子才能在歌曲中应用自如。如果新的音符已经出现过，那么当孩子在阅读新的 乐谱时，老师最好不要在竖笛上示范指法，而且可以一边唱谱一边指挥，使孩子停止对指法示范的依赖，这样才有利于 孩子学习读乐谱。孩子在歌曲中可以体验轮唱、对唱以及其他逐步接近分声部合唱的形式。相同旋律的重复交替可以营造出和声的 感觉，为孩子以后学习和声打下基础。同样，竖笛训练也不再只有单一的齐奏方式，孩子可以像轮唱时一样，分成两部、 三部或四部进行练习。七音竖笛相比五音竖笛音域更宽，表现力也更强，所以孩子在竖笛即兴演奏时可以进行更多个性 化表达。（三）五、六年级进入五年级后，有些孩子的声音开始变低，他们对于高音可能有些厌烦，因

11、此教师在音乐活动中可以加入一些较 低的音符。科乐耳七音竖笛的音域为C-C,集中在高音区，无法演奏出低音，因此华德福学校在五年级时引入了巴洛克 中音竖笛，即八孔英式中音竖笛。孩子学习中音竖笛时需要掌握新的指法，这段时间可以把高音笛放在一边，完全投入 中音竖笛指法练习。通过练习简单的歌曲，孩子会逐渐掌握吹奏中音竖笛的能力。孩子从科乐耳七音竖笛过渡到中音竖 笛时一般不会产生指法上的混乱。他们开始学习中音竖笛的时候就好像接触到了一个新的乐器，因而能够很自然地接受 这种新指法，就像从科乐耳五音竖笛过渡到科乐耳七音竖笛时一样。孩子进入五年级后，并不是不再学习科乐耳七音竖 笛了，老师会教学生吹出更多的音符，

12、让学生可以利用这些音符吹奏不同调的曲子。在五年级时引入巴洛克竖笛还有一个重要原因，那就是孩子从五年级开始学习和声，并在歌唱和乐器演奏方面进 行多声部练习。巴洛克竖笛不仅适合独奏，而且也有很多经典的双声部、三声部、四声部作品可以用于课堂演奏。巴洛 克竖笛的音质和科乐耳竖笛很不一样，拥有丰富的泛音，更适合五、六年级的学生去欣赏和体验。竖笛四重奏（高音、 中音、次中音、低音）会形成很美妙的音响效果，孩子也会更加享受吹奏具有丰富挑战性的多声部作品。次中音竖笛的指法与高音竖笛完全相同，但是因为笛身较长，孩子需要练习手指的延伸。低音竖笛与中音竖笛指 法相同，其笛身比次中音竖笛要长，所以对孩子的身高和手的大

13、小有一定要求。孩子学习低音竖笛时还需要认识低音谱 号，因此学过大提琴或钢琴的孩子能够比较快上手。孩子在熟悉了三个升号和三个降号范围内的音阶后，就可以开始尝试更多伟大作曲家的经典作品。老师需要根据 班级内学生学习的竖笛种类和演奏水平，寻找适合他们的二重奏、三重奏、四重奏作品。这样的合奏练习不仅丰富了学 生的乐器演奏体验，而且还可以培养学生的多声部思维和团队协作能力。四、结语华德福教育体系充满着艺术气息，音乐是其中不可或缺的重要内容。竖笛作为华德福学校的孩子学习的第一种乐 器，被广泛应用于音乐教学、晨圈、律动游戏和戏剧表演等各种教学活动中。华德福音乐教学活动选择的竖笛种类和独 特的教学方法使得孩子在学习竖笛的过程更加愉悦，把鲜活的、治愈性的音乐融入孩子们的生活，不仅能让孩子掌握正 确的吹奏方法，而且还可以引导孩子领悟音乐的本质。