道德与法治课堂合作学习初探.docx

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1、道德与法治课堂合作学习初探事物总是在不断发展中，教学模式也不断探索发展中，为适应新的发展形势，我县也 探索推出了新的教学教学模式，实行“五学”教学模式。而合作学习其中的重要一环。所 谓合作学习是指学生通过分组合作共同达成学习目标的一种互助性的学习方式。小组合作 学习是一种经过充分实践验证的教学策略，能够充分调动学生的主观能动性，在建立高效 教学课堂中具有不可替代的作用。在初中道德与法治课的教学中开展合作学习，不仅能培 养学习的合作精神、团队意识和探究意识，增强责任感。还能让学生学会相互支持、配合, 提高学生的交往和沟通能力，进而更好地收获学习成果。小组合作能力在初中道德与法治 的运用培养，能提

2、高学生的综合素质，并注重培养学生主动学习能力、增加探索道德与法 治课程的兴趣，促使学生积极的参与到教学活动中去，并且让教师和同学达到互动。在参 与教学的过程中，应加大培养学生对身边道德与法治现象的关心，提升自己对政治的求知 欲。小组合作的目标是极力转变传统教师教育方式，将传统的填鸭式教学转变为学生小组 合作的教学方式，从而增加学生主动参与教学过程、共同探究道德与法治知识的主动性。 注重帮助学生在学习过程中遇到的困难与错误过程，减轻对教学结果的要求，使学生在学 习过程中感到学习的快乐，并在快乐中学到知识、掌握知识，增加学习的兴趣。那么，在初中道德与法治课的教学过程中，如何才能开展好合作学习呢？笔

3、者结合自 己多年以来的探索和尝试，谈一点粗浅的看法。一、科学组建学习小组一一合作学习前提实施合作学习，学习小组组建科学合理与否在很大程度上影响学习的效果与质量。在 教学中，教师要按照合作学习倡导和强调的“异质”分组原则，根据学生的性别比例、知 识水平、接受能力、思维状况、心理素质、交往能力、性格特点等方面的差异，将学习成 绩、组织能力、思维能力、接受能力不同的学生掺合在一起，按每46人分成一组，坐在 前后两排座位上。这样的组合就使每一小组内的学生之间在能力、个性、性别等方面是不 同而且是互补的，便于他们互相学习、互相帮助。即成绩好的学生可以帮助学习成绩较差 的学生，同时在共同的学习环境中，通过

4、向其他同学讲解学习内容，增强自身的认识、推 理水平和责任感：成绩较差的学生可以得到成绩好的学生更多的帮助，并通过观摩同学的 学习过程来获益。从而发挥小组合作学习的作用，达到组内合作，组间竞争，共同进步的 目的。在组建学习小组的过程中，还应对各学习小组成员进行职责安排。每个小组都必须有 组长、记录员、报告员和检查员。每一个角色在组内活动时有着不同的职责：“组长”（最 好是选举产生），负责主持讨论，协调组内学习的进程，同时负责维持秩序；“记录员”， 负责记录小组学习的过程和结果；“报告员”，是小组的代言人，负责向全班同学汇报结 果；“检查员”，负责检查小组成员的学习情况，确认每位成员都完成了学习任

5、务。为了 培养所有成员的多方面的能力，采取轮换制。二、合理设计学习内容一一合作学习基础道德与法治课选择什么内容进行合作学习这是一个关系到合作是否有价值的重要问题。 为确保合作学习的实效性。在初中道德与法治课上，教师设置的内容问题应该紧扣课程标 准，选择学生“需要”交流的、值得争辩探讨的、个人无法完成的问题，组织学生进行合 作学习。因为，合作必须建立在学生个体“需要”的基础之上。只有学生经过独立思考， 有了交流的需要，开展合作学习才是有价值的。学生“需要”交流的问题很多。如：“你 有过挫折的经历吗？ ”、“举一个你身边违法犯罪的实例。”“你觉得什么样的朋友才是 真正的朋友？ ”和“你怎样看待中学

6、生上网？ ”等问题。显然，这些问题是极具交流价值 的，合作学习的效果远好于让学生单独回答。还有，在教学中出现易产生认知冲突的内容、 学生意见不统一或有创新意见时实施合作学习，更能加深他们对学习内容的深层、全面的 理解和感悟，表现出对合作学习的成功把握。此外，当前初中道德与法治课教材增加了许 多探究与实践内容，并要求学生在调查实践的基础上撰写小论文，而且考试内容也越来越 贴近学生生活实际，更具灵活和开放性。受思维能力、知识水平和社会交往能力的限制， 单个的学生个体是无法完成这样的学习任务，这就可以要求学生进行合作学习。同时，设计合作学习学习内容还应注重联系初中生的生活、学习实际，特别要联系时 事

7、、热点问题，这样才能激发学生的学习兴趣，促使学生积极主动地去学习，达到“我愿 学”的境界，让学生的学习成效加倍。例如，在讲解天文时，可以让学生观看我国载人飞 船升空时的视频资料，学生被该景象震撼，随之产生兴趣，更有学习的积极性。再如，在 讲解环境时，老师可以事先准备一些关于酸雨危害的资料，最好是一些发生在身边的事例, 让学生看完之后进行讨论，熟悉的事例会让学生对讨论更有兴趣，理解起来也更加容易， 还能激发起学生学习的热情。有效调控学习过程，使课堂教学环节有的放矢，井然有序，让学生的合作交流落实到 位，从而为构建高效课堂奠定基础，这是开展合作学习的关键。首先，要发挥发挥教师的主导作用。在学生合作

8、学习过程中，教师并不是布置完任务 后就无所事事，而是要担负起更大的管理责任，加强对合作学习过程中的监控。自主不等 于自流。在教学中，每次开展合作学习，教师要深入到每个学习小组，及时发现问题、解 决问题，保证合作学习的顺利开展。对活动开展顺利的小组，及时予以表扬；对角色分工 不清，讨论混乱无序的小组，帮助学生明确角色，使他们尽快进入有效的讨论；对讨论偏 离主题的小组，及时发现、及时制止，将他们引回到学习任务中来；对讨论时出现本节课 要求深入理解的问题，拿出来供全班同学思考、讨论，引导各小组关注该问题，尽量让学 生自己找到规律，解决问题。其次，要把握好合作学习的时机。教师要善于观察学生的合作需要，

9、有选择地让学生 进行小组合作学习。一般来说，较简单的学习内容，只需要个人独立学习或开展全班教学, 而较复杂、综合的学习内容，则可以采用小组合作学习的方式。教师要认真钻研教材、精 心安排合作学习的最佳时机，把合作落到实处。即：在学生思维受阻时开展小组合作学习； 在学生意见不统一时开展小组合作学习；在问题的答案不唯一时进行小组合作学习。从而 让学生的思维得到启迪，思路得到开阔，训练学生的协作精神和创新意识。但一节课中不 宜安排过多的小组合作学习次数和时间，防止随意性与形式化。再次，要把握好合作学习的时间。合作学习的时间是教师在实施合作学习之前必须考 虑的问题。太长，学生没有紧迫感，讨论容易偏离主题

10、，浪费时间，有时可能会完不成教 学任务；太短，又往往出现蜻蜓点水式的合作，多数学生得不到锻炼，学生自我实现的需 要得不到满足，达不到促进学生发展的目的。在教学实践中，要根据合作学习任务的难易 程度和学生的实际情况，在征求学生意见的基础上，确定合作学习的时间，并随时根据情 况进行调整，确保合作学习的顺利实施。四、建立合理评价机制一一合作学习保障合作学习的终极目的不是简单地解决问题，而是通过学生的行为参与、情感参与和认 知参与的整合，培养学生的合作精神，提高学生民主平等意识、交往能力和敢于创新的精 神。为了保障合作学习的有效性，在教学中教师就必须建立合理评价机制，要合理地评价 小组中的每一个成员，

11、其目的在于激励学生，并让学生有合作的意识，不能以自我为中心。 例如，在时间许可的情况下，尽可能让更多的小组及其成员展示其成果，鼓励学生勇于提 出自己的观点，教师应该给予学生充分展示成果的机会，让尽量多的小组都能展示其成果。 在展示小组合作学习成果的过程中，每个小组的“报告员”向全班同学展示成果，其他组 员可作补充。教师依据评价标准，对“成果”作出及时的、公正的、科学的评价。及时地 用激励性的语言评价他们的发言，使每个学生都能感受到老师的尊重和认可，培养他们合 作学习的积极性。针对有些在讨论时滥竽充数的学生，教师可以明确个人的分工，要求组 员互相监督，也可进行适当的提醒，这样学生就不会漫无目的，

12、也增强了学生的责任感。 对于不认真学习的学生，不能对其进行正面的批评，而要从侧面来提点。教师可以点名要 求讨论完之后回答问题，让学生有了紧迫感，主动地加入讨论学习中，不仅可以避免惩罚 的形式，又能让学生最快地进入学习状态。对正确的进行鼓励，对错误的进行指导改正， 是促进学生有效进行合作学习的一个重要保障。总之，新的教学改革为初中道德与法治课堂教学提供了行之有效的教学方法，合作学 习作为转变学生学习方式，突显新课改的教学理念，对学生更好地学习道德与法治知识和 提高自身素质产生了极大的影响。初中道德与法治教师要在课堂教学实践中，不断地摸索、 探求，创造出更具高效性的教学策略，从而促使合作学习方式更好地运用于初中道德与法 治课堂教学中，为构建高效课堂发挥出更大的作用。