专题一课程目标与教学设计..docx
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1、专题一课程目标与教学设计二、围绕新课程目标的教学如何进行主持人:前面大家讨论了 “如何理解新课程目标”的问题,下面我们 进行第二个问题的讨论一一“围绕新课程目标的教学如何进行”。首先, 我想请问王老师:“教师们最熟悉的词是备课,而现在用教学设 计这个词。那么,这两者之间有什么区别吗? ”专家:这两者虽然有区别,但区别不大,其中主要是理念的不同。备课主 要是教师参照教材来写教案,中心点是教材;而教学设计的中心点是要围绕学生 来进行。另外还有一个基准就是课程标准。不过通常我们还是习惯了说“备 课”,但是如果我们备课的时候,是围绕课程标准来的,同时又是以学生为中 心点的,那么这样也未尝不可。主持人:
2、教学设计有哪几种类型呢?专家:.教学设计按照不同的分类标准可以大体分为以下几种类型:分类标准设计类型教学时间:模块、单元(主题)、课时教学目标:知识与能力、过程与方法、情感态度价值观教学方式:自主探究、小组学习、角色扮演、课堂会议讲解阐释、对话讨论、模拟情境教学内容:偏重理论、偏重史实我们这里想要就三个问题展开讨论:第一个问题是,按照教学时间分类,如 何进行模块、单元(主题)、课时设计,这是老师们在教学过程中经常会碰到的 问题;第二个问题就是我们要注重的目标、三维在课程当中如何体现;最后一个 问题我们想谈一下史料在教学过程中的运用和问题的设置。主持人:老师们开始教学的时候,首先遇到的问题是进行
3、模块教学、单元 教学和课时教学设计,我们请老师们来讨论这样三个问题:1、如何进行模块教学设计?2、如何进行单元教学设计?3、如何进行课时教学设计?自己的法律条文,为什么唯独罗马法成了现代法的渊源? ”从这里切入,问题 实际上是来自于学生的,然后在教学过程中推动学生进行思考,体现了新课程改 革最核心的理念一一在课堂教学中让学生思维动起来。这一点,我觉得是非常 关键的!专家:.这个设计从学生的经验出发,到质疑,再到问题引入,逐步深入逐 步提高。我想对于任何一个学生来说,这个设计都是精彩的!它可以让学生从日 常的简单生活中悟出道理。这个设计的背后有深厚的思想、观念的底蕴,同时也 体现了新课程改革给老
4、师带来的创造力。专家:.教师在进行导入设计的时候,一定要找到一个好的切入点,这样的 导入才会既经济又有效。专家:这个设计应该是近年来我们看到的一个典范。后面设计的问题在前 面是有铺垫的,如果没有前面“ 一 ”和“二”的铺垫,直接把问题“三”摆出来,学生的思维就没有距离,没有空间,就断裂了,那就完全是 老师在想,而非学生在想。主持人:.在设计中老师还有一个问题:史料该如何应用呢?我们先来看 下这个史料设计的案例:史料设计:十二铜表法第5表:凡以遗嘱处分自己的财产,或对其家属指定监护人的,具 有法律上的效力。第8表:毁伤他人肢体而不能和解的,他人亦得以同态复仇而“毁 伤其肢体” o第9表:不得为了
5、任何个人的利益,制定特别的法律。第11表:禁止贵族与平民通婚。摘自十二铜表法问:从材料中可以发现哪些信息?它的公布在当时会产生什么影 响?请问各位老师,你们对这个设计有什么看法呢?专家:这个设计还原了历史的原来状态。我们在讲十二铜表法的时候, 学生自然会想:上面写了什么内容呢?那么这个设计考虑到了这一点,并且有目 的地选取了一些内容。我想稍微留心一点的学生在看了选取的内容就会发现,它 里面有一些内容和我们今天的法律制度是有冲突的,例如“同态复仇法”一一我砍掉你一个胳膊你就可以砍掉我一个胳膊,这样看起来似乎太残酷 了,另外还有“禁止平民与贵族通婚”等这样一些问题我们同学可能会产生 疑问。那么接着
6、,问题就来了 一一 “你从材料中发现了哪些信息? ”这个问 题看似中性,但我觉得关键是在后面,你得出的信息是十二铜表法里面的有 些条文不够完善。那么“为什么不够完善?这样一个不够完善的法律在当时的 社会产生有什么样的价值呢?产生了什么样的影响? ”我想这就是过程的问 题了,这也是新课程目标的关键点。专家:这个设计考虑了学生的疑问点,是针对学生的疑问点来进行史料的 设计。就一般的史料设计来说,有两点很重要:第一、史料的选择,你选择哪些 史料?这个案例是从学生的疑问点来设计史料,那么我们也可以针对教学重点来 设计史料,另外我们还可以针对学生的兴趣点来设计史料。第二、如何设计史料 呢?首先我们都知道
7、配合史料要有相应地问题,另外教师还要做好相关细节的准 备。专家:您能不能举些例子说明呢?专家:比如说,有些史料,学生可能注意不到,老师在课堂上就要把容易 疏忽的内容说清楚,包括字词和一些注释等等。例如旧教材中有一副图,是关于 太平天国的一份文献一一天朝田亩制度,它上面有一行字“太平天国癸好三年”,当然课文 上面讲了是1853年太平天国刊印的,可是“癸好”却并不属于干支纪年的 称谓。这里我们就要注意到太平天国把干支中“癸丑”改为“癸好”, 这种纪年方式是太平天国的独创,同时,太平天国把1851年金田起义作为纪元 元年,所以是“癸好三年”。另外在新教材中也有很多类似这样的问题,教 师需要好好把握。
8、专家:您刚才讲的这个细节,学生会想:知道了又如何?这个时候就需要 老师引导他们思考这里面的深层含义一一太平天国想改换天地,把过去的所有 传统都改掉。这虽然是旧教材上面的内容,但是如果想要表现太平天国想“改 天换地”的意思,仍然可以设计这个细节。专家:就刚才朱老师讲的内容,我想到我们古代史的设计。不管是世界古 代史还是中国古代史,由于时间离我们比较久远了,史料的阅读,特别是文献资 料的阅读,学生可能是有困难的,对学生而言,这部分是相对枯燥的。如果是仅 仅是作为考试设计,是没有问题的,但是课堂教学就要设计出一点趣味来,让学 生更加投入。文献资料本身无法改变其枯燥性,但是在问题设计时能否给学生一 个
9、角色,让学生投入进来?如果这样做的话,可能就会和学生形成互动。专家:谈到史料的问题,我认为我们这里的史料不应该仅局限于文本的东 西。比如说刚才我们看到的十二铜表法是原生态的,文本的东西,但是我们 也可以找现代法学家对它的评价,这则是属于我们现在常讲的“第二手资料”。除此以外,还可以有图片、照片、文物等等,所以史料应该是很丰富, 但是其丰富性要服务于我们的课程目标。专家:王老师的意思我明白了,就是说,除了问题的设计可以让学生产生 兴趣,史料的设计也可以更丰富。专家:关于史料我有这样的一个想法:史料是教材的组成部分,十二铜 表法在这里作为史料展示是为了说明罗马由习惯法到成文法的演进。十二铜 表法是
10、罗马成文法的起点,虽然它是不完善的,反映了当时的社会是具有阶级 性的。但是同时我们也应该看到十二铜表法是习惯法到成文法的转变标志, 是法制进程中的一个实证。从这个角度来看,这个史料就具有很重要的价值了。专家:这里讲了一个关键的问题:十二铜表法的历史地位。虽然它存 在很多不足的地方,我们今天可以制定更好更完备的法律体系,但是就法制文明 的进程来看,法制文明的重要起点是成文法。尽管有不成熟的地方,但是人类文 明就是从不成熟到成熟。这个价值是非常重要的。所以把者段史料用在这里,我 想它体现了文明演进的价值。主持人:正如刚才老师们所说,史料的选取很有讲究。其实在教学设计中, 问题的设计也是很有讲究的,
11、那么问题的设计需要注意哪些问题呢?专家:问题的设计需要注意哪些问题?这个问题本身,是一个很复杂的问 题。这个问题复杂在哪里呢?首先,设计问题的目的是什么?我认为设计问题有 两个立足点,第一个是课标;第二个是学生。要从学生生活的角度,然后来引进, 这两个引进之间有一定的距离。课程目标的要求很高,学生的生活可能和它离得 很远,那么这个中间就需要很多问题来做铺垫。比如刚才案例里面设计的问题, 就是一个逐步提高、由浅入深的过程。大家看,问题设计是不是存在这样的问题 呢?专家:我认同王老师的观点,问题的设计要符合学生的认知习惯。问题的 设计要由浅入深、逐步推进,这样学生就更容易理解、把握。专家:这就是一
12、个层次性的问题,问题设计当中要设计一些有层次的问题, 要有坡度。另外,问题设计还要考虑怎样调动学生的思维,激发学生学习的积极 性。此外,问题的设计,还应该注意到问题否真是学生的问题。据我所知,上海 有一些中学曾经进行教学改革,推行问题教学法。那么这里的问题并不是老师的 提问,而是从学生中来。老师把这些问题综合起来,最后出版了一本书,囊括了 学生提出的很多问题。不过这样一来,就要求老师在教学设计中要负责比较多的 劳动,一方面在课前要搜集学生的问题,同时还要注意课后学生仍然存在的疑问。 那么我觉得这些才是真正是学生的问题,是我们在问题设计中要注意的地方。专家:我们刚才考虑的角度就是,在问题设计当中
13、我们老师怎么设计,而 忘了我们的主角是学生。实际上学生只要进行学习、思考,他就会产生各种各样 问题。这里要强调的一点就是老师要有包容心,不要认为学生的问题太过简单而 不予理会。比如说书上讲“秦始皇功德超过了三皇五帝”,有的学生就会想:什么是三皇五帝?哪三皇哪五帝?可能老师就认为这个问题前面的课堂已经提 过了,不需要再讲了,但我觉得这样的问题老师们在课程设计中仍然是要注意考 虑的。专家:.我们老师除了出现上述问题,在结合史料运用方面也容易出问题。 比如说我们平时看到的一些题目,或者是老师在教学问题设计时,问题往往游离 于材料之外。怎么样把问题设计与引用的素材紧密结合起来?这也是值得我们注 意的问
14、题。专家:问题设计可以分为很多类型,一种类型是就课本问课本,就材料问 材料,这主要就是让学生读懂材料,包括读图等等;第二种是学生自发的生成的 问题,不是教师预先设计好的问题。比如上面十二铜表法的材料,我们认为 学生应该读到材料里面关于这部成文法不成熟的地方,比如“同态复仇 法”、“平民和贵族不能通婚”等等,我们认为学生的着眼点应该落在这 个地方,这样一来,我们就可以引入延伸部分。可是,这个班的学生可能根本没 有提出任何问题来,他们只是原封不动的说了一下里面的内容,那么老师原先设 计的内容就完全用不上了,学生不按照你的思路来。所以我想这是不是老师的问 题呢?可能老师还是旧观念。专家:我认为问题有
15、大小之分。小的问题,比如说有的学生的问题不带有 普遍性,老师就可以在课后与之进行交流,解决问题。还有的问题带有普遍性, 并且需要及时解答,老师就要在课堂上给学生一个解答。另外还有些问题很大, 需要老师来开设专门的讲座,让学生真正能弄懂。此外还有一些问题可以延伸到 课后,通过学生的课题研究,在课题活动活动中解决问题。专家:老师是否要帮学生所有问题都解决了呢?专家:王老师刚才讲了一个课堂上问题的随机生成问题。我认为这种随机 生成的问题实际是我们在教学实践当中很好的素材。在这些问题中,有的问题老 师可以当堂可以解决,但有些问题对于中学老师来说确实很有难度。这里就涉及 到教学机智的问题,可能和老师的修
16、养也有很大关系。专家:对,我刚才还说了,对于这些问题,我们教师一定要全部解决吗?专家:刚才两位老师在谈话中主要提到了两个方面的内容:怎样设计问题 和设计怎样的问题。在我们新课程教学中,有个越来越突出的现象就是运用材料 来设置问题,这个不管是在我们的课堂教学中还是在高考试卷中,这样的倾向性 都越来越明显了。这个设置可以在选择题、材料分析题或者是问答题中出现。因 此,教师要注意使用好材料,利用材料来设置有效的问题。专家:刚才我提到的那个问题一一学生提出各种各样的问题,就像朱老 师刚才说的那样,有的问题很小,可以当堂解决,有的问题很大,要课后解决。 其实我认为,有的问题不一定要老师帮他解决,老师可以
17、指出一条路让学生自己 解决。比如说“三皇五帝”的问题,老师可以让学生自己到网上去搜索或者 去查大百科全书历史卷,这样学生自己在查资料的过程中,可以知道哪些 资料是史料,是被学术界认同的,是可以利用的,老师对这一点要交代清楚。专家:对,这就是历史学习方法的培养,把问题设置与“过程和方法” 的目标结合了起来。专家:这就达成了新课程设计的课时目标。专家:我觉得对于我们老师来说,不仅要提出有价值的问题,还要在问题 解决中,给学生提供正确的解决方法。专家:那如果有的老师说:“我提不出问题,那怎么办呢? ”是不是 像朱教授所说的那样,你提不出问题就让学生提,到学生当中去搜集问题,就像 上海的那所中学一样。
18、这样问题不就解决了嘛!另外我觉得老师也要自己先提出 问题,正如杨老师在前面所讲的那样,自己要明白“为什么?是什么?怎么 样? ” ,自己先提出问题,然后引导学生来提。新课程教学设计观念的转变, 就是老师从原来只会教问题,就是要学生背问题,而学生自己没有问题,到不断 地发现问题,提出问题,最后自己设计问题,这应该是新课程教学设计的一种思 路的转变。主持人:在教学过程设计当中,除了刚才几位老师已经谈到的问题,还有 什么要注意的问题吗?专家:教学过程设计当中的问题,其实刚才已经包含了,比如说史料、问 题的设计,但讲得不完整。这里可以分为几个方面:一个是过程的问题,比如怎 么开头?开头之后下面的内容如
19、何进行?然后怎么结尾,包括我们如何评价等 等。整个设计的过程还是很复杂的,我们要分为几个方面来分析,最好能结合一 节课。我们还是回到前面提到的“君主专制政体的演进与强化”这节课来谈 谈。这里面谈到君权与相权的问题,君权与相权有一个从秦朝开始演进的过程, 然后逐步讲到唐朝中央设置三省六部制度。这是一个知识链,如果要进行课堂教 学,大家看如何设计可以符合新课程的理念呢?专家:我认为教学过程是教师教与学生学的一个统一和互动的过程,所以 无论进行什么样的教学设计设计,都要考虑到这两个方面。从教的角度,要体现 出老师的主导性,比如刚才提到的刘强老师的教学模式,教师的主动性发挥得非 常明显。但同时要考虑学
20、生学的方面,从陈红老师提供的案例设计来看,我们觉 得学生主动探究学习的意识一定能够被激发起来。专家:从学生角度来看,君权与相权可能很多学生都知道,包括后面的三 省六部制度,学生可能都了解。但是汉代的中朝可能学生比较陌生,我们在这里 就需要增加一些史料,提出一些问题,让学生自己来感受。但这里又出现了新的 问题,比如说课本上这一段内容,是让学生来读,还是老师自己来讲?如果让学 生来读,该怎么样让学生来读?我们可以让学生把不明白的字词划出来,这就是 提问的一个点。比如“丞相”是什么意思,我们可以来提问。如果你自己可 以找到答案,那么就自己寻找,如果找不到,你就可以拿这个问题来提问。这样学生的角色就发
21、生了变化,他不是被动地跟着老师学,而是在主动地跟着老师学。 这是从学生的角度出发来进行教学设计。专家:.从老师的角度来出发,我认为要考虑两个问题:第一、教什么?这 节课我需要让学生解决什么问题,达成什么教学目标?第二、怎么教?这就是课 堂教学的操作技术,包括整个的教学流程。我想从老师的角度,这两个问题要好 好思考。专家:对于这一课,我想我们首先要明白自己的教学目标是什么。如果我 们的教学目标是让学生大体了解君权与相权从秦汉到隋唐演变的过程,我们就要 把这个目标写出来,就像课程标准中提出的一样。比如说“复述君权与相权从 秦汉到隋唐演变的过程”,并且这其中需要复述的哪几点我们都要明确地写出 来。除
22、了课本中提出来的以外,是否还要增加,还要增加多少,都要很明确。这 些都是我们在教学前就要很清楚的。另外我们提出的标准,学生可能达不到。哪 些地方不理解?通过什么方法让学生理解?这在设计时都要写清楚。我们老师有 时可能会忽略这个问题,认为我写出来就可以了,至于学生达不达得到,就忽略 考虑。如果我们是以课本、老师为主,就可以不考虑这个问题。“别的学生都 达到了,你为什么没达到? ”我就可以提这个问题,把责任全部转嫁到学生身 上。而新课程则不然,就是刚才杨老师提到的,新课程的课堂教学设计一定要把 教师的教和学生的学联系起来。我的教学目标提出来,可能有的学生达到了,有 的学生没达到,那我们就要考虑这个
23、问题。所以新课程背景下的老师肯定很累, 要求教师们多思考多准备。这也是教师专业化的很重要的一个特征。专家:关于新课程背景下的教学设计如何进行,王老师讲的是如何从学生 的角度设计教学过程,曹老师是从教师的角度思考如何设计,这两个虽然角度不 同,但其实是一回事。作为教师,首先肯定是从教师的角度,但从教师的角度, 同时又要考虑学生的问题,所以教学过程的设计一定要思考怎么样让学生提出问 题。专家:教是为了不教。专家:教学设计中一定要思考怎样使学生真正弄懂这节课内容,怎样使学 生在这节课中发展其思维能力。专家:教学过程的设计,最终还是落实在学生的学,学生学的效果如何才 是最本质的问题。专家:杨老师刚才说
24、的一句话很重要一一“教是为了不教”。所以高 一的第一个阶段非常重要。在这个阶段,我们把学生的自学能力当作基础,如果 没有这个基础,下面想学得好,太艰难了,而且老师也太累了。如果学生能自学, 能看出一篇文章的关键点以及背后可能存在的问题,那老师上课就轻松多了。不 能什么事情都代学生去做,这样一来学生将什么都不会,我们的教学目标也将不 能实现,而且很多内容想要拓展都无法达到了。主持人:听了各位老师的讲解,真是受益匪浅!几位老师今天与大家讨论 的是第二个问题一一围绕新课程目标的教学设计如何进行,这一讲我们就讨论 到这里。请大家思考两个问题:拓展思考题:1、在必修一中选一课,2、写出这一课的三维设计目
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