幼儿园：（毛丽霞）学科带头人培养优秀案例 (1).docx

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1、逐“光”捕“慧”记余胜兰名师引领下的成长案例一、成长背景名加余胜兰，是我的老领导，曾经淳安县机关幼儿园的园长。约二十年的成长轨迹里满满都 是余老师的智慧声音，把我这个青涩、懵懂的小女孩培养成一名市级教坛新秀和一名名副其实的 骨干教师，挖掘了我身上的思辨潜质，培育了我扎实的课堂教学功底，激发了我教研热情，开启 了我的科研之路。2018年秋天，余老师不忘初心，在积淀了丰厚的教育经验后开启了她的名师工作室大门，我 毫不犹豫地加入了她的学科带头人行列，期待更多的引领。因为，我知道，我想逐“光”，追逐 余老师身上永远闪烁着的对教育充满热情的光芒；我想捕“慧”，捕捉余老师身上积淀的那些教 育哲思与教育智慧

2、。二、案例过程在余老师三年的引领中，我在不断成长。有幸在不惑之年后，还能继续感受到这份幸福，延 续曾经的师徒之情。下面以两个案例为例，来一起经历下我的成长之路。(一)于“研修现场”中引领一一提升了教研的质感1 .研修现场片段2019年10月17日上午，我组织了本园骨干教师进行一场研修展示，内容为自发自主 善 思巧辩一一核心经验背景下的大班辩论研修活动。篇章一：课堂展示一一冬天好还是夏天好； 篇章二：智慧碰撞，现场研讨。篇章三：专家点评。(1)激情课堂，看“善思巧辩”钱塘新区优秀教师、区教坛新秀叶秀渊老师为大家展示大班辩论集体教学活动冬天好还是 夏天好。活动开始部分，叶老师抛出辩题，引导幼儿用“

3、我认为因为”的句式表达自己的观点， 并选择了各自的阵营。主体部分是以三个提问开启了辩论模式：首先是说自己哪里好，接着说对 方哪里不好，最后反驳对方自由辩“到底谁好”。教师则是或煽风点火，或见风使舵，支持幼儿 激情辩论。结束部分，叶老师则引导幼儿欣赏冬天夏天各自的好，懂得用辩证的方式欣赏与包容 各种观点。整个过程孩子们兴趣盎然，激烈而刺激，又充满着智慧与温情。活动结束时，孩子久久不愿离开现场，纷纷向叶老师推荐了下一次辩论的题目，或“晴天好 还是雨天好？ ”或“男孩好还是女孩好？”期待而充满光芒的眼神让我们在场的老师都真正感受 到了辩论的魅力。原来幼儿园也可以如此精彩地开展辩论活动！(2)智慧研讨

4、，论“自发自主”开启团队研讨活动，通过智慧碰撞，梳理出辩论活动开展的相关策略。先执教者说课。叶老师分享她的背后设计思路及本次活动展示的自我反思。叶老师觉得三个 关键提问的设计及集体教学策略的运用都非常有效，她自己也在一次次实践中提升了辩论水平及 组织能力。再团队研讨。评析辩论集体活动的教学效果及梳理其中运用的教学策略，并基于幼儿“想辩 却无处辩”的现状，重点讨论如何进行辩论区的创设。在研讨中，大家对叶老师在活动中展现的 教育智慧表示赞赏，梳理出“经验巧分类、图示助记忆、图谱阔思维、竞赛燃兴趣”等有效的集 体教学策略；并从辩论角的场地、材料、开展形式和指导策略等方面对“在一日生活中如何引导 幼儿

5、自发自主地开展辩论活动”提出思考与建议。最后，团队负责人毛丽霞老师总结梳理了本次 辩论研修活动的最大亮点：即教师给了幼儿“思维支架”，支持幼儿有效辩论。这个思维支架指 理由分类的图谱、三个提问的辩论思维模式、辩论方法卡、记录表等。整个研讨活动积极、热烈， 思路清晰，思维活跃、开放，体现该团队教师的专业热情及较强的专业能力。幼儿在观点上的陈述，教师提供了句式2 .名师现场指导余老师针对现场的教研团队进行点评：这是一个年 轻的团队，幼儿的成长需要一个思维的支架，同样教师 的专业成长也是需要一个支架，在成长过程中更重要的 是内在机制的建构。今天这场辩论活动，给大家的启发 点是非常多的。幼儿在辩论过程

6、中对信息的捕捉、吸收、整理、判 断及内化的能力，都有一定的要求，这就是典型的聚合 思维。针对辩论集体教学活动和一日生活辩论角活动， 教研团队给我们梳理了一系列比较完整、有效的策略。“语言是思维的外壳，语言是支持思维的产生”。比如,“我认为（我觉得）因为”在反问句上，则用到了 “难道就、如果”等, 这些语言句式的表达是能够支持儿童获得思辨和语言核心经验，并且能将这些经验进行迁移和运 用。另外，在研修活动中，老师们提到最多的是“支架”。所谓的支架是什么？就是当我们遇到 瓶颈的时候，能够给到助推作用，解决瓶颈的策略就是支架。而支架又源自于哪里呢？其实，它 就是源自于维果斯基的“最近发展区”。当我们现

7、有的能力和水平要达到预计的高度时，在这区 间就需要一个支架去助推。在今天的集体教学活动中老师就给了一个图示的暗示，这就是一个语 言表达上的支架。余老师还着重提出，在辩论活动中除了语言上的陈述，还有一个前提条件就是“倾听”。倾 听的习惯在辩论活动中是一个很重要的核心经验，当幼儿迫不及待地想要表达自己的观点时，教 师做了非常好的回应：“哇！你很棒，你认真听了对方的观点，倾听也是一种很好的习惯。”教 师能够紧紧把握辩论的核心经验的要领去和孩子互动。最后，余老师表示今天的教学和教研，从 思维的递进性角度来说，是层层推进地给我们进行演绎的。毛丽霞老师提出的“思维支架”是整 场活动最大的亮点。帮助孩子建立

8、思维的支架，助推孩子深入的学习。3 .活动反思听听这娓娓道来的专家点评，余老师的一番话让我们顿时茅塞顿开，让我们更明白教育的智 慧就是这样浅显易懂、通透明了。她的点评，提升了这场辩论研修活动的质感。同时也让我们进 行了积极的反思：辩论选题一一基于儿童的兴趣，让儿童根据自己的思维特点和表达方式去收 集信息。活动形式一一集体教学延伸到区域活动，以游戏的方法支持幼儿的辩论。幼儿可以把 集体教学中学到的策略、方法运用到区域当中进行个别化学习。辩论思维一一高阶思维，即每 个人对他人、对世界、对事物的看法和做法，放在辩论当中就可以发现儿童的哲学思想。儿童 视角一一教师的观念，所有的一切是基于儿童思维特点的

9、基础之上所做的支持。（二）于“著作学说” 中引领增长了教育智慧正如步社民老师提到的，读者朋友就能感觉到余园长出版作品已经不是第一次了，我写下学 习感想也不是第一次了。远的不说，就说最近4年，她出版的著作就有4部，所主持的各级研究 项目就有4个，以基于儿童需求的课程生成为题所作的系列讲座仅在“之江汇浙江名师网” 就有10次。类似这样的学术和教育成果可以罗列一大串。这对于一位专职的研究员或大学教师, 也是相当不错的成绩了，何况是一位实践一线的园长。所以我多次在各种幼教专业活动的场合说， 余胜兰是一位难得的幼教实践中的思想者。她始终扎根于幼教第一线，她的幼教实践始终充满着 理性的思考。她的著作是她自

10、己和同事们长期实践经验的升华，闪烁着直面幼教现场解决现实问 题的智慧之光，所以特别受到同行们的喜爱。这只是生命、生成、生长一一紧扣幼儿园课程的本质向前走一本书里闪烁的光芒，我在 这里就不一一例举了。她的一字一句都是基于教师在教育现场的真实体验，她的提炼与梳理又是 那么的简练与易懂，让一线教师的我们真正领略到教育大家的美丽真谛，那就是“做真研究，做 真教师。在她的那些著作学说里，不仅收获了教育实践的智慧，同时，更多的是给了我们后来者 更多的精神鼓舞，一种教育情怀的绵延、伸展，一种爱教育的热情充斥我们后生们的内心。我想， 这就是余老师带给我的光芒与智慧。三、成果展示三年的引领与润泽，让我这位所谓的

11、骨干教师找到了欣喜的源泉，注入了我更多的力量，增 厚了我的教育智慧。同时，就在这三年里，我也获得了很多成长。其中最重要的成长，就是名师 精神内核的强大与丰富给了我榜样示范，坚定了我的教育改革步伐，增强了我的教育自信。正因 如此，我显现在外的教育实践也收获了很多成果，比如：1 .综合类荣誉及晋升表现：2020年获得钱塘区突出贡献教师；2020年8月我被提拔为江湾 幼儿园园长助理；2021年8月又被提拔为江湾幼儿园副园长、园区负责人及业务负责人。2 .教科研成绩丰盛。其中带领教研团队获奖市区级二三等奖多次；个人科研成果区级一等 奖、市级立项等等；论文获市级三等奖、区级一等奖等，还有发表等等；培养了

12、多个年轻骨干教 师在市区级获奖。以下是部分获奖情况：拓思习法巧辩：核心经验背景下幼儿园大班辩论 角创设实践，开发区第五届中小幼教学专题论文一等奖；杭州市2019年中小幼教学研究评比三 等奖；发表图谱“变脸”记一一基于语言核心经验的中班幼儿辩论活动研修小故事幼教365 杂志总第350期，刊号CN32-1756/J；发表聚焦“提问”和“回应”浅谈新教师师幼互动 能力培养幼教365杂志2020年H月，刊号CN32-1756/J；发表基于幼儿核心经验的大班辩 论角创设幼教365杂志2020年5月，刊号CN32T756/J；核心经验背景下”大班辩论区”创 设与实施研究开发区小课题成果一等奖；“音乐+”联盟：幼儿园教师研修组织架构与运作 开发区师训专项课题立项。四、总结反思反思自己的成长，还需要更多的锤炼与沉淀，还需要更多的学习与实践。感恩余老师的引领， 我将继续以她为榜样，追随她的脚步继续潜心修行，做儿童的研究者。