北师大六年级下册第四单元《正比例》教学反思.docx

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1、北师大六年级下册第四单元正比例教学反思正比例是北师大版六年级下册第四单元第二课时的 内容，是在孩子掌握了比例的意义和基本性质的基础上进 行教学的，着重使孩子理解正比例的意义及怎样正确的去 判断两个相关联的是否成正比例和反比例，内容抽象，孩 子们难以接受。学好正比例知识是学习反比例知识的基础。 因此，使孩子们正确的理解正比例的意义是本节课的重点。 为了能让孩子在有限的课堂里迅速正确掌握知识要点。我 侧重从以下几点进行设计和引导，在教学中达到了预期的 目标。(1)动画导课，抓住孩子兴趣看点。下午上课害怕孩 子们的状态欠佳，就在孩子们欣赏喜欢的动画片的同时加 入数学科普知识，古希腊科学家泰勒斯利用影

2、子测量金字 塔的故事，让学生带着泰勒斯测量金字塔高度的道理是什 么？如果身高和影子的比不是1:1时，你还能测量金字塔 的高度吗？进入今天的新课学习。这样的导课把学生从懵 懂的睡意状态一下拉回到了精彩的课堂学习。(2)新旧迁移，建立学生认知梯度。在密切联系学生已 有的生活经验和学习经验，设计了一些数量关系，让学生体会 生活中存在超多相关联的量，它们之间的关系有着共同之处， 课堂上我首先设计了正方形的周长与边长、面积与边长的变化 关系。透过表格、表达式的比较，使学生体会到虽然正方形的 周长和面积都随边长的增加而增加，但正方形的周长与边长、 面积与边长的变化规律并不相同。同时，也让学生初步感知“在

3、变化过程中，正方形的周长与边长的比值一定“，为认识正比 例意义奠定基础。其次我给学生带给第二个情境：当速度必须 时，汽车行驶的路程与时间的变化关系。教学时，我先让学生 把汽车行驶的时间和路程表填完整，引导学生观察并思考：当 时间发生变化时，路程怎样变化；第三个情境则是，购买同一 种苹果（也就是当单价一定时），应付的钱数与购买的苹果质量 之间的关系。通过以上实例，引导学生认识到：当速度一定时，路程随 时间的变化而变化，在变化的过程中路程与时间的比值相同； 当单价一定时，应付的钱数随购买苹果的质量的变化而变化， 在变化过程中应付的钱数与质量的比值相同。在此基础上，让 学生透过比较，概括出以上实例的

4、共同点，让抽象的概念转化 为具体的模式判断。引出了 “正比例”的意义。最后，通过学 生的内化和探究、练习总结出决定两种量是否成正比例的依 据：1。两种变量是不是相关联的量；在变化的过程中，这两种 量比值是否一定。（3）拓展提升，在思考理解中内化重难点。为了能使本节课的教学效果呈现的更清楚，我利用了两个易错题作练习。（圆的面积与它的半径成正比例？爸爸的年龄 和乐乐的年龄成正比例吗？）让孩子们在分析、讨论、思考、 实践中进一步理解正比例的意义和判断要点。从而使孩子们更 加深刻理解和掌握了什么样的两个量成正比例。达到了事半功 倍大的效果。在本节课教学中我的教学不足之处：1 .在情境一引导学生填表的比

5、较正方形周长与边长，面 积与边长的变化规律时，总担心孩子们说不到点子上，耽搁时 间，教师只是一味的边引导边回答，自己在演独角戏，没有给 孩子们发现信息，回答问题的机会。孩子们好像成了配角，不 让有独到见解的孩子表现避免“突发事件”发生，让个性化的 问题没有机会被学生说出来。殊不知孩子的出错是提供给孩子 们成长的契机，教师应巧妙的用简练的语言引导、评价、分析 孩子们的疑惑和想法，这样百花齐放的课堂，教师有的放矢， 拿捏自如，岂不是一节优质课！2 .在公开课教学时，只希望课堂顺利无障碍的圆满完成, 在设计时就没有特别关注问题生成，怕孩子们出错对教学的整 合点没有体现出来，创设情境时没有设计到互动环节，教师尽 量不容孩子们多说，孩子的创新能力、探究能力、思维能力何 以培养？这样的课堂谈何有价值？谈何有精彩？3 .教师没有及时调研学困生的学习起点，教学中我只关注到了 80%的学生的表现和掌握知识程度，剩下的20%学困生 我把他们彻底的遗忘了，下去检查他们的课堂练习基本空白， 对当堂的知识只理解了 30%,正因为老师的不认可，导致学困 生就这样一点点的失去信心和学习的动力。教学时，对不同的 学生提出不同的要求，采取不同形式的指导，让学生按自己的 方式学习，达到相应的水平。让每个孩子每天都有不同的学习提高。我们的教学才有 价值，我们的课堂才会更精彩！