部编版 六年级上册 第四单元 单元备课教学设计.docx

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1、部编版六年级上册第四单元单元备课教学设计单元教学指南本单元所选的课文都是短篇小说，在简短而曲折的叙事中表现出作 者深刻的洞察力和对社会人生的深切思考。阅读这些生动感人故事的同时, 我们的思想情感也接受了感染和熏陶。桥塑造了一位在危急关头舍己为人，不徇私情的普通老党员 的光辉形象，面对狂奔而来的洪水，他以自己的威信和沉稳、坚定，将村 民送上跨越死亡的生命之桥，其高贵的精神品质正是我们这个时代所呼唤 的。穷人是俄国托尔斯泰的小说，记叙了寒风呼啸的夜晚，桑娜 夫妇主动收养已故邻居西蒙的两个孤儿的故事，真实的反映了沙皇专制制 度下渔民的悲惨生活，赞美了桑娜夫妇宁可自己吃苦也要帮助别人的美好 品质。金色

2、的鱼钩讲述了红军长征过草地时候，一位老班长在艰难的 环境中钓鱼给年轻伤员吃，让他们活着走出草地，自己却饿死的故事，塑 造了舍己为人的英雄老班长的形象。二、单元目标.阅读不同题材的小说，体察不一样的人生，净化心灵，陶冶情操。1 .学会梳理小说的主要情节，感知人物形象。2 .品味精彩的文学语言，丰富语言积累。单元整体规划一、阅读篇目桥穷人金色的鱼钩.生交流，说说最近都读了哪些小说？1 .课件出示三封电报请一位同学来读给大家听。生听完这篇小说，谈感受？2 .师讲解小说的分类，根据篇幅的长短，可以把小说分为长篇小说、中篇 小说、短篇小说和微型小说。微型小说又叫小小说。（课件出示：长篇小 说、中篇小说、

3、短篇小说和微型小说。）引出桥这篇文章。二、重点品读，随文得法（一）梳理情节识“老汉”.小小说在表达上到底有哪些特色呢？学习桥，了解一下小小说。（齐 读课题）桥。1 .检查预习情况。咆哮狂奔狞笑势不可当你拥我挤疯了似的 跌跌撞撞清瘦沙哑揪出胸膛豹子.仔细观察，这三组词语分别描写了什么？洪水 村民 老汉.围绕这三个词语，用简洁的话，说说课文讲了什么？。总结：理清人物之间的关系，是阅读小说的好方法之一。（二）欣赏语言说老汉.这篇小说主要写谁？1 .请默读课文，找出直接描写老汉的句子。（1）同桌相互交流各自找出的句子。（2）学生汇报自己找的句子。2 .出示：老汉清瘦的脸淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的

4、人们。他像一 座山。（1）关于他的外貌，课文中用哪个词语？（2）他像一座山。这段话中哪个字让你感受老汉就像一座山？（3）这是一种怎样的目光啊？3 .抓住老汉语言继续体会出示句子：老汉沙哑地喊话：“桥窄！排成一队，不要挤!党员排在后边！ ”指名读。（1）为什么加感叹号？（果断）创境引读，感受老汉人物形象。（2）把老汉说的话改一改，你们有什么发现？（出示：乡亲们，这座木桥很窄，也不够牢固！大家千万不要拥挤，排成 一队按顺序过桥。如果你是共产党员排在后边，让普通老百姓先过去。） 生谈发现（通过创设情境，感受小小说语言简洁的特点） 总结：写文章要根据表达的需要，选择语言。小说描写的是十分危急的时刻，语

5、言应该是非简洁的。（板书：语言简洁）4 .出示句子：老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：“你还 算是个党员吗排到后面去！”老汉凶得像只豹子。（1）这句话又应该怎样读？（2）从老汉的动作感受到老汉的形象。他大公无私，不徇私情， 不顾儿子，让群众先走。（3）师圈画：冲、揪、吼。联系后文，我们知道他揪出的不是别人，而是他自己的儿子。联系后面的句子说一说从哪里可以看出老汉是爱自己的儿子的？老汉吼 道：“少废话，快走。”他用力把小伙子推上木桥。（结合句子深入理解老汉大公无私，不徇私情的高贵品质。）.课件出示老汉的句子:师生合作读：老师读提示语，同学们读老汉的话。（1）为什么老汉的形象写得生动鲜

6、明?（2）生谈发现的语言秘密一语言简洁总结：语言简洁。这篇文章整篇课文句子都非常简洁。课文只有618个字，却有27个自然段。课文中像这样简短的语句还有很多很多。快速浏览一下 课文。生找一处证明一下。（三）环境描写，再读文章“黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。”用一个成语形容：倾盆大雨1 .后面这两个句子的描写有什么特点？2 .现在缩成短短的两个字一句，让你感受到什么？3 .带着感受读句子。4 .默读课文，划出直接描写暴雨、洪水的句子，摘录一两句值得欣赏的句子。生汇报摘录的句子：（1）读了这些句子，你觉得当时情况怎么样？（2）有感情地自由朗读这组句子。（3）师生合作读这组句子。5 .这篇课文主

7、要字数，为什么要花这么多笔墨洪水呢？（板书：环境衬托）.老汉和洪水的，小小说的两个特点：语言简洁，环境衬托。（四）结尾.快速浏览课文，找一找小说的哪出情节最让你意想不到？（出示结尾四 段文字配乐读）老汉和小伙子的关系.总结：（结合三封电报的小说情节总结小小说的第三个特点一设置悬念）（板书：巧设悬念）三、拓展阅读，实现整合同学们自主阅读图书篇目交接，思考：1 .你透过这篇文章看到了一个怎样的老校长？认识了一个怎样的何娟子? 哪个人物给你留下了深刻的印象，为什么？2 .和桥相比，两篇小说在写法上有什么相同点和不同点?四、巩固延伸，学以致用.小小说都有哪些特点？谈收获。1 .课下请同学们继续走进小小

8、说，领略它的非凡魅力。【作业布置】熟读课文，抄写本课的词语表。【板书设计】桥语言简洁环境衬托巧设悬念第3课时 读写联动课运用人物描写和环境描写刻画人物形象【作品分析】桥是当代作家谈歌创作的一篇小小说。整篇课文以简洁生 动的文字描写出一位老共产党员面对狂奔而来的洪水，以自己的威信和沉 稳，高风亮节，果断指挥，最后用血肉之躯为村民们筑起了一座不朽的生 命之桥。文中对于老支书动作、语言的描写简练而传神，表现出他的沉着 果敢、大公无私、全心全意为群众着想的精神品质；而对暴雨、洪水、桥 的描写，突出了环境的恶劣，同学们应重点关注人物、环境的描写，去感 受人物的形象。【学情分析】学生对于人物描写比较熟悉，

9、对于环境描写的方法及其作用运用较少。【教学目标】.学习运用人物描写方法表现人物品质的方法。1 .积累描写大雨和洪水的句子，学习环境衬托的写作方法。2 .领悟小小说在表达上的特点；感受课文的语言特色，并迁移运用。【教学重点】.学习运用人物描写方法表现人物品质的方法。1 .积累描写大雨和洪水的句子，学习环境衬托的写作方法。【教学难点】学习人物描写和环境描写的方法，并迁移运用。【教学过程】一、温故知新，导入新课师：在桥一课中，我们重点学习了运用人物动作、语言 描写和环境描写刻画人物的方法，请同学们回想一下，全班交流。师：写人物只写出人物的外在特点还不够，还需要写出人物的 内在精神，也就是人的思想、气

10、质、品格、个性等等。本课将在此基础上 继续学习，如何深入到写出人物精神。讨论：人物的特点和人物的精神有什么区别？明确：人物特点侧重于外在的表现，如外貌上的高矮胖瘦，衣 着特点，说话语速快慢、音调高低，性格上活泼可爱，开朗爱笑，举止大 方等。人物精神侧重于内在的东西，包括思想、气质、品格等，如无私奉 献精神，吃苦耐劳品质，意志坚强的品格等。想要写好一个人物，要在抓住其特点的基础上进一步写出其内 在的精神，这样的人物描写才算成功。二、读写结合，学习方法（一）形象要立体，离不开对人物的神态、语言、动作描写本文通过大量的动作描写、语言描写、神态描写，刻画了一位 忠于职守、舍己为人的老支书形象。比如文中

11、描写老支书的动作:(1)老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子。(2)他用力把小伙子推上木桥。“揪”出抢在队伍中的一个年轻党员，突出了老支书的铁面无 私；“推”字则表现了在生死存亡的关键时刻，老支书舍己为人的伟大。 这一 “揪” 一“推”，让我们可以体会到老汉在群众和亲人面前以身作则， 又爱子心切的形象，人物塑造非常饱满。比如文中描写老支书的语言：(1)老汉沙哑地喊话：“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后 边！”(2)老汉冷冷地说：“可以退党，到我这儿报名。”(3)老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：“你还 算是个党员吗？排到后面去！”(4)老汉吼道：“少废话，快走。”描写人物语言时

12、，不仅仅说话的内容可以塑造人物性格特点， 怎么样地说也是体味人物形象的一个关键点。“沙哑”“冷冷地” “吼” 等词从侧面带出了老支书的情感。第一次喊话是说给群众与党员听的，他 先人后己，用党纪控制局面，作者已经在为他一心为群众的形象做铺垫； 第二句中，老汉的话是说给那个想“逃跑”的党员听的，老支书下令过窄 桥，使有的党员发出“党员也是人”的抱怨，这与老支书“一切为了群众” 的党性发生冲突，所以老支书“冷冷地” 一句“可以退党”化解矛盾，为 所有人排队过桥维持了秩序；最后两句话中的“吼”，其实揭示了老汉的 另一个身份，他不仅是铁面无私的老支书，更是一个爱子心切的老父亲， 第一个吼是老汉对党员的严

13、要求，第二个吼却是一位父亲对儿子逃生的急 切与关心。课文里，老汉的语言简洁，但耐人寻味。老支书率先垂范，用 人格魅力感染其他党员，他是一位在群众和亲人面前以身作则，但同时又 爱子心切的多面人物。文中描写老支书的神态句子有:(1)老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。这里把老汉比作“一座山”，既表现了老汉的威严冷静，与人 们的“乱哄哄”形成对比，又写出了老汉在大伙心中的地位，这是人们心 中的“靠山”。(2)老汉凶得像只豹子。这句话中“凶得像只豹子”运用比喻的修辞方法，将老汉因 无私无畏而自然生成的威严形象生动地展现出来。人物因为神态的生动比 喻而栩栩如生，老汉的一举一动

14、仿若展现眼前。(二)利用环境描写推动情节发展，为人物形象做铺垫课文中对雨水、山洪、桥都进行了描写，这些环境的描写，其 实是为了塑造老支书舍己为人、大公无私的形象。比如文中第一自然段描 写雨的句子：黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。这几个短句形成急促、紧张的节奏，既很好的写出雨大情况 紧急，又为下文埋下伏笔，老支书在风雨交加山洪来临的情况下临危不乱 舍己为人，人物与环境相辅相合，互相成就。描写洪水时，课文中说：(1)山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可挡。(2)近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。(3)死亡在洪水的狞笑声中逼近。(4)水渐渐蹿上来，放肆地舔着人们的腰。(5)水，

15、爬卜.了老汉的胸膛。描写洪水的猛烈，营造出的是死亡步步逼近的危机感，这些 环境的变化其实推动故事本身情节的发展，暗示着老支书最后的命运，也 为他忠于职守、舍己为人的光辉形象做了背景铺垫。三、小结同学们，作者谈歌用了人物描写的方法刻画人物，运用了许 多拟人的动作去描写洪水的猛烈，塑造出人物光辉的形象。四、学以致用小说中会借人物描写和环境描写来突显人物形象，我们在阅读 与习作时，应关注并运用语言、动作描写方法和适当的环境描写去反衬人 物的性格，这不仅会使故事情节更饱满，也会使我们笔下的人物更立体生 动。虚构的故事往往情节曲折，有较鲜明的人物形象，本节课我 们学习了小说这种体裁，请同学们利用这组环境

16、和人物，展开丰富的想象， 创编故事。环埼：开满丁花的校园人物：沟工包张明雷厉风行的班长王东冰克浦活力的年经去主任李军习作要求：1 .通过恰当的语言、动作、神态描写去展示人物的性格特征。2 .运用恰当的环境描写进行衬托，把故事讲述完整。【作业布置】自选一篇小小说，分析文中人物描写和环境描写对于刻画人物形象的作用。 【板书设计】人物描写：语言、动作、神态环境描写：渲染、衬托第4课时组文阅读课丰碑窗【作品分析】丰碑围绕“丰碑”这个主题记叙了红军行军途中，一位军 需处长把自己的棉衣让给了战友，自己被严寒冰冻死的感人故事，赞扬了 他毫不利己、专门利人的崇高精神，他的精神堪称楷模。小说窗是澳大利亚作家泰格

17、特所作。故事很简单：一间 病房里有两位卧床病人，病人暗可以看到窗外，病人山不可以。暗每天为 山描述窗外的美景，让病房里枯燥乏味的生活变得五彩斑斓。然而，时间 久了，山心生怨念：为什么暗能看到美景而我不行？窗的篇幅虽短, 却通篇巧用对比，从不同的角度挖掘了人物的性格内涵。【学情分析】本单元是小说单元，本单元的小说或讲述英雄人物在生死关头 的抉择，或歌颂普通人心灵的美好而本次组文阅读的两篇文章丰碑 与窗与之类似，容易让初一学生产生共鸣。而作为初一学生，正是要 开始学会梳理主要情节，初步感知人物形象的关键时期，也是初步感知小 说表现手法的关键时期。【教学目标】.运用比较阅读的方式阅读小说，关注情节，

18、感受人物形象。1 .围绕小说情节，分析故事中的冲突，感悟小说一波三折构思方式。2 .通过对比阅读，理解两篇小说表现手法的异同。【教学过程】（一）出示目标，导入新文章通过桥的学习，我们认识了一位平凡又伟大的党员，他 给我们留下了深刻的印象。今天我们继续学习小说，感受人物形象，关注 故事情节，初步感知并理解小说的表现手法。（二）初读课文，体会人物.默读两篇文章，了解主要内容。1 .学生相互交流，完成学习任务。2 .品析相关语句，体会人物形象。(1) “他凭什么要占据窗口那张床位呢？ ”痛苦的咳嗽声一声又一声卡住了停止了直至最 后呼吸声也停止了。不靠窗的病人仍然盯着天花板。第二天早晨，医护人员发现靠

19、窗那个病人已咽气了，他们静 悄悄地将尸体抬了出去。稍过几天，似乎这时开口已经正当得体，剩下的这位病人立刻 提出，是否能让他挪到窗口的那张床上去。(2)可是，他愈加克制，这种想法却愈加强烈。他白昼无时不为这一想法困扰，晚上，又彻夜难眠。结果，病情一天天加重了，医生们却对加重的原因不得而知。(3) 一个冻僵的老战士，倚靠一棵光秃秃的树干坐着，一动也 不动，好似一尊塑像。他浑身都落满了雪，可以看出镇定、自然的神情, 却一时无法辨认面目。半截带纸卷的旱烟还夹在右手的中指和食指间，烟 火已被风雪打熄。他微微向前伸出手来，好像要向战友借火。单薄破旧的 衣服紧紧地贴在他的身上。(三)深入阅读，深析情节.学生

20、阅读，完成相关表格。认真阅读这两篇文章，分别在表格中写出开端发展高潮结局。开端发展高潮结局窗卞碑.学生之间相关交流。1 .教师进行小结。(四)强化阅读，表现手法.让学生重点品读两篇文章的结尾，分析表现手法的异同。例：(1)窗写作主题：笔尖流出的故事名著导读：林海雪原二、单元导语小说是虚构的故事，通过故事的讲述、人物的刻画、环境的描绘 来反映特定的社会生活。这个单元是初中阶段学生初次接触小说，把重点 放在了解故事、把握故事内容、初步感知人物形象上即可。三篇小说篇幅 都不长，但情节很完整。作者善于设置悬念，把故事讲的引人入胜，鲜明 的人物形象也令人印象深刻。教学本单元，首先要引导学生在阅读这些生动

21、感人的故事同时， 接受思想感情的熏陶。桥中老支书的临危不乱、大公无私，穷人 中桑娜夫妇的善良淳朴，金色的鱼钩中老班长的舍己为人、奉献自我， 都是令人感动，同时也值得学习的优秀品质。三、写作要求习作：主题为“笔尖流出的故事”，写一篇文章，600字左右。四、课时安排稍过几天，似乎这时开口已经正当得体，剩下的这位病人立刻提出，是否能让他挪到窗口的那张床上去。医护人员把他抬了过去，将他舒舒服服地安顿在那张病床上。 接着他们离开了病房，剩下他一个人静静地躺在那儿。医生刚一离开，这位病人就十分痛苦地挣扎着，用一只胳膊支 起了身子，口中气喘吁吁。他探头朝窗口望去：他看到的只是光秃秃的一堵墙！(2)这时候，有

22、人小声告诉将军：“他就是军需处长”将军愣住了，久久地站在雪地里。雪花无声地落在他的脸上, 溶化成闪烁的泪珠，他的眼睛湿润了。他深深地呼出了一口气，缓缓地举 起了右手，举至齐眉处，向那位与云中山化为一体的军需处长敬了一个军 礼。风更狂了，雪更大了。大雪很快覆盖了军需处长的身体，他 变成了一座晶莹的丰碑。将军什么话也没有说，大步地走进了漫天的风雪 之中。他听见无数沉重而又坚定的脚步声，那声音似乎在告诉人们：如果 胜利不属于这样的队伍，还会属于谁呢？1 .学生之间相互讨论。2 .教师引领总结：共同点：巧设悬念，埋下伏笔不同点：丰碑欲扬先抑【板书设计】人物形象第5课时精读引领课穷人【作品分析】穷人是俄

23、国著名作家列夫托尔斯泰创作的一篇短篇小说。 小说记叙了一个寒风呼啸的夜晚，桑娜夫妇主动收养已故邻居西蒙的两个 孤儿的故事，真实地反映了沙俄专制制度下贫民的悲惨生活，费美了桑娜 夫妇宁可自己吃苦也要帮助他人的高尚品质。课文以穷人为题富有深 意。文章通篇反映了桑娜与西蒙两家的贫穷一住得差，吃得差，劳动条件 差，还有疾病，是沙俄时期俄国贫民悲惨生活的真实写照。就是在这样贫 穷的情况下，桑娜夫妇做出了令人难以相信的举动：虽然自己已经有了五 个孩子，还主动收养西蒙的两个孤儿。作者就是通过这样的故事，讴歌了 桑娜夫妇的美好心灵和高尚品质，也表达了对贫苦大众的深切同情和对社 会不公的不满。【学情分析】六年级

24、的学生具备一定的阅读理解能力，能初步把握文章的主 要内容，从关犍字词句中体会句子含义，感悟作者情感。大部分的学生有 一定的自主学习的能力，有一部分的学生的学习主动性较强。可以引导学 生根据小说三要素的特点，理清人物之间脉络，概括课文的主要内容并学 习作者抓心理描写与环境描写来刻画人物的方法。【学习目标】.有感情的朗读课文。理解课文内容，感受渔夫夫妇的高尚品质和沙俄时 代穷人的穷困和悲惨。1 .根据课文内容，展开合理的想象，学习心理活动的描写方法。2 .通过拓展阅读，进一步体味人物复杂的心理，初步领悟课文运用心理活 动的描写表现人物精神品质的方法。【教学重点】.有感情的朗读课文。理解课文内容，感

25、受渔夫夫妇的高尚品质和沙俄时 代穷人的穷困和悲惨。1 .根据课文内容，展开合理的想象，学习心理活动的描写方法。【教学难点】通过拓展阅读，进一步体味人物复杂的心理，初步领悟课文运用 心理活动的描写表现人物精神品质的方法。【课时安排】1课时【教学过程】（一）导入新课同学们，这节课让我们走进穷人这篇小说。作家列夫托 尔斯泰在小说中为我们塑造了桑娜和渔夫两个形象，他们分别是怎样的 人？（学生阅读，集体交流）圈画出文中描写人物的句子，并读好句子。（二）品读文本理解感悟初读文本，整体感知1 .出示法国作家维克多雨果和俄国作家列夫托尔斯泰头像。2 .介绍两个作家的关系：穷人是根据雨果的叙事诗可怜的人们改 写

26、而来的。3 .检查预习，正音。4 .课文写了哪几个穷人？他们之间发生了怎样的事？（借助情节图，梳理 小说主要内容和行文脉络）（三）细读课文，习得方法.直接描写人物心理。出示文中直接描写桑娜心理的句子。桑娜沉思：丈夫不顾惜身体，冒着寒冷和风暴出去打鱼，她自己也从早 到晚地干活，还只能勉强填饱肚子。孩子们没有鞋穿，不论冬夏都光着脚 跑来跑去；吃的是黑面包，菜只有鱼。不过，孩子们都还健康，没什么可 抱怨的。她忐忑不安地想：“他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子 已经够他受的了是他来啦？不，还没来！为什么把他们抱过 来啊？他会揍我的！那也活该，我自作自受嗯，揍我一顿也好！ ” 请大家认真地品读

27、句子，你能从中读出桑娜的什么心情？（1）学生自读句子，体会人物的内心。（2）集体交流，教师板书。（3）体会第句中“省略号”的妙处。（相机板书：巧用标点、体会心情）（4）思考：心理描写让我们看到了一个什么样的桑娜？心理描写对表现 桑娜的品质有什么好处？（5）根据自己的理解，有感情地朗读句子。1 .间接描写人物心理。过渡：在文中，除了直接描写心理活动的句子，其实还有一些句子，看似 在描写人物的动作、语言等，其实也反映了人物的心理活动，你能把这样 的句子找出来吗？(1)学生阅读，找间接描写心理的句子。(2)集体交流，并有感情地朗读。门吱嘎一声，仿佛有人进来了。桑娜一惊，从椅子上站起来。“不，没有人！

28、天啊，我为什么要这样做？如今叫我怎么 对他说呢？”桑娜沉思着，久久地坐在床前。圈出描写动作、语言的词语，体会人物的心理，感受人物形象。根据自己的理解有感情地朗读课文中的句子。过渡：课文就是通过人物的动作、神态、语言、心理等描写来刻画人物形 象的。文中除了描写桑娜，还描写了另一个人，请你圈画出相关句子。(集体交流)渔夫皱起眉，他的脸变得严肃、忧虑。“嗯，是个问题！ ” 他搔搔后脑勺说，“嗯，你看怎么办？得把他们抱来，同死人待在一起怎 么行！哦，我们，我们总能熬过去的！快去！别等他们醒来。”齐读句子，思考：你从文中体会出渔夫当时是什么心理？这些描写说明 渔夫是个怎样的人？根据自己的理解，有感情地朗

29、读句子。(四)拓展阅读，实现整合1.呼应导语，补充介绍图书中雨果的穷苦人(1)画出文中印象深刻的句子多读几遍，感悟穷苦人的“穷”以及亲情。课文题目主要内容哪些地方让你感受到 了穷苦人的“穷”哪些句子让你感受 到了亲人之间的感情文中运用了 哪些细节描 写对比穷人和 穷苦人的异 同点穷苦人r -1(2)让学生交流。(五)作业布置续写穷人，尝试运用环境描写、心理描写、细节描写。感受通过人物的心理和语言描写刻画人物形象，抒发感情的写法。【板书设计】穷人穷细节描写善良第6课时组文阅读课悠长的铃声围城（节选）张嫂【作品分析】三篇文章都是小说。悠长的铃声讲述悠长的铃声是老人 为了让我不迟到而长时间地拽着铃绳

30、让铃声响了很长的时间，表现了老人 的慈祥善良、宽容大度和善解人意。围城本文节选自围城结尾部 分，主要情节为方鸿渐和孙柔嘉在结婚定居上海后，因双方家庭和亲族, 甚至佣人的介入，矛盾更为复杂，不断发生能黯和纠纷。最后，方、孙的 矛盾终因前者辞去报馆资料室主任而面临再次失业时激化，刚建的新家解 体，方鸿渐打算投奔在重庆当官的赵辛楣谋取职业。张嫂作者通过塑 造了张嫂这一质朴坚韧，勤劳善良品格的人物形象，表达了对中国劳动妇 女由衷赞扬，真实的反映了抗战时期后方努力生产支持抗战的社会现实。 【学情分析】作为初一学生，正是提高科学素养、发展他们的创造性思维能 力的关键时候。本单元课文，从不同的角度，用不同的

31、方式对“不一样的 人生”作出了阐释。三篇小说组文阅读，引导学生阅读一些课外作品，培 养学生的读书习惯，结合故事的特点，借助相关的知识展开想象，从而获 得情感的熏陶和心灵的启迪。【教学目标】.阅读悠长的铃声围城（节选）张嫂三篇小说，了解作者, 能概括文章内容。1 .树立正确的人生观，尝试完成人物及情节图。【教学过程】（一）出示目标，明确要求.阅读悠长的铃声围城（节选）张嫂三篇小说，能概括文章 内容。1 .尝试完成人物及情节图，树立正确的人生观。（二）重点品读，领悟表达活动一：1 .默读三篇文章，了解主要内容。2 .从中选择一篇，圈画出人物经历的事情，填写表格交流。人物经历的事情老人方鸿渐、孙柔嘉

32、张嫂预设：悠长的铃声主要内容：老人为了让我不迟到而长时间地拽着 铃绳让铃声响了很长的时间。围城（节选）主要内容：方鸿渐和孙柔嘉在结婚定居上海后， 因双方家庭和亲族，甚至佣人的介入，矛盾更为复杂，不断发生踣和纠 纷。张嫂主要内容：张嫂努力生产支持抗战的故事。人物经历的事情老人老人为r让我不迟到而长时间地拽着铃绳让铃声响了很长的时 间方鸿渐、 孙柔嘉方鸿渐和孙柔嘉在结婚定居上海后，因双方家庭和亲族，甚至佣人的介入，矛盾更为复杂张嫂张嫂努力生产支持抗战活动二：1 .仔细阅读三篇文章，感受小说的写作方法。2 .选择最喜欢的一篇进行阅读，说出喜欢的人物、特点及主要情节。3 .交流总结，谈感受。（三）练笔

33、学写，展示分享活动三：文章题目喜欢的人物人物特点主要情节悠长的铃声围城（节选）张嫂1 .结合组文阅读中的三篇文章，思考：小说有什么特点？2 .怎样才能写出引人入胜的小说？3 .交流总结：只有通过细心观察，从现实中发掘人物，发现问题，展开 想象，合理构思故事情节，才能创作出吸引人的作品。【板书设计】文章题目主要人物人物特点情节悠长的铃声打铃老人善良、宽厚故意拉长铃声闱城（节选）张嫂第7课时 略读实践课金色的鱼钩【作品分析】本篇文章是第二篇课文，以叙事为主，讲的是长征途中的感人 故事。一位炊事班长牢记党的嘱托，为照顾三个生病的战士走出草地，而 不惜牺牲生命的故事，表现了红军战士忠于党、忠于人民和忘

34、我牺牲的革 命精神。文章中运用了大量的外貌、神态、语言、行为描写，突出了人物 的个性特点，指导学生阅读理解时，应把其作为重点。同时本篇课文较长， 应该借助课文进一步提高学生的阅读速度，提升学生的阅读能力。【学情分析】本篇文章发生的年代离学生的生活年代有一定的距离，老班长 的所作所为对于生活在优越环境中的学生来说可能无法理解。因此在教学 中我设置了特定的问题情境，以指导学生比较朗读为主，使学生受到忠于 革命，舍己为人的崇高品质的熏陶，在读中感悟，在感悟中升华。【教学目标】.运用比较阅读的方式自学课文，抓住文中关键言语体会人物形象，进一 步了解小说的三要素，关注故事情节、环境，感受人物形象，感受小

35、说魅 力。1 .通过自主学习，体会小说结尾的写法，并尝试运用，促进学生习作能力 和思维能力的提升。2 .在组文学习中，进一步感受人性的美好。【教学过程】(-)复习导入，回忆小说的三要素最近，我们学习了一组小说。小说的三要素是人物、情节、环 境。学习中，我们知道小说中的环境、情节，都是为了更好地突出 人物形象。回忆学习的方法。这节课，我们继续来学习一组文章，进一步感受小说的魅力。今天我们采 取比较的阅读方法来学习。指名学生回答，如何比较，比较什么。（二）第一次比较，感受不同的人物浏览这三篇文章，思考：这三篇文章让你分别认识了哪些主人 公？给你留下了什么印象？你是从文章的哪些地方体会出来的？学生阅

36、读，集体交流。指名学生回答。相机板书：老班长舍己为人妇女憎恨战争、渴望和平摆渡人善良、乐观（三）第二次比较，感受不同的情节为了突出人物的形象，作者往往是通过曲折的情节来反映的。 同样曲折的故事，情节的结构也有不同，比如有，一波三折，还有一一双 线交叉式、回环反复式、前后对比式。学生自读课文，比较交流。篇目情节金色的鱼钩相片古渡头教师小结：不同的小说，写作的方法千差万别。三篇小说，情节过程有异同，思考，这样的情节设计，有同样 的作用。现在我们进一步探究小说的结尾有什么特别之处。（四）第三次比较，寻找故事结尾的特点.学生圈画小说的结尾，出示相关的句子。“老班长!老班长！”我们叫起来。但是老班长，他

37、，他的眼 睛慢慢地闭上了。我们扑在老班长身上，抽噎着，很久很久。课时课型教材内容课外文章学习目标第1课时单元导读桥穷人金色的鱼钩1 .认识22个生字，理解并积累24个 词语。2 .正确、流利地诵读课文。抓住关键词 句梳理课文的主要情节，了解小说的 三要素。3 .感知课文中主要人物形象并初步了 解环境描写的作用。第2课时精读引领桥丛书交接1 .有感情地朗读课文，感受老汉的高大 形象和高贵品质2 .积累描写大雨和洪水的句子,学习环 境衬托的写作方法。3 .领悟小小说在表达上的特点;感受课 文的语言特色，并迁移运用。第3课时读写联动运用人物描写和环境描写 刻画人物形象1 .学习运用人物描写方法表现人

38、物品 质的方法。2 .积累描写大雨和洪水的句子，学习环 境衬托的写作方法。3 .领悟小也杼本上的特点.感受课 文的语言特色，并迁轸运用。第4课时组文阅读丰碑窗1 .运用比较阅读的方式阅读小说，关注 情节，感受人物形象。2 .围绕小说情节，分析故事中的冲突， 感悟小说一波三折构思方式。3 .通过对比阅读，理解两篇小说表现手 法的异同。第5课时精读引领穷人穷舌人1 .有感情的朗读课文。理解课文内容， 感受渔夫夫妇的高尚品质和沙俄时代 穷人的穷困和悲惨。2 .根据课文内容，展开合理的想象，学 习心理活动的描写方法。3 .通过拓展阅读,进一步体味人物复杂 的心理，初步领悟课文运用心理活动 的描写表现人

39、物精神品质的方法。第6课时组文闻读悠长的铃声:K围城 （节选）张嫂1 .阅读悠长的铃声围城（节选） 张嫂三篇小说，了解作者，能概 括文章内容。2 .树又正确的人生观，尝试完成人物及 情节图。第7课时略读实践金色的鱼钩相片古渡头1 .运用比较阅读的方式自学课文，抓住 文中关键言语体会人物形象，进一步 了解小说的三要素，关注故事情节、 环境，飞受4婚绿刀感受eh说魅力。2 .通过自王学习，体会小说结尾的与擦干了眼泪，我把老班长留下的鱼钩小心地包起来，放在贴身的衣兜里。 我想等革命胜利以后，一定要把它送到革命烈士纪念馆去，让我们的子子 孙孙都来瞻仰它。在这个长满了红锈的鱼钩上，闪烁着灿烂的金色的光芒

40、!金色的鱼钩“叫他看看这个！ ”她退回去，又抬高声音说，“叫他坚决 勇敢地打仗”相片离开渡口，因为是走顺风，他就搭上橹，扯起破碎风篷来。他独自坐在船艘上，毫无表情地捋着雪白的胡子，任情地高声朗唱着： 我住在这古渡前头六十年。我不管地，也不管天，我凭良心吃饭，我靠气力赚钱！有钱的人我不爱，无钱的人我不怜！ ！古渡头.学生比较，体会结尾的特点。思考：为什么要这样写呢？这样写的好处是什么？指名回答并小结。（小说的结尾往往给人出乎意料的感觉， 读来耐人寻味。这样的结尾有助于增强小说的可读性，也可以更好地刻画 人物的形象。）进一步思考：小说令人意外的结局，是不是真的就猜不着呢? 联系文章前面内容，说说自

41、己的发现。学生阅读，思考，回答交流。相机小结。（小说的结尾既在意料之外，又在情理之中。正因为如此，小说才精彩。）（五）总结课堂学生自己总结课堂所得。【板书设计】人物情节小说不“小” I环境 、结尾人物情节小说不“小” I环境 、结尾r 一波三折双线交叉回环反复前后对比意料之外，情理之中第8课时 组文阅读课假币中彩之夜韭菜【作品分析】假币主要讲述了主人公辰单独交给教授的学费中有三张假币， 打算第二天坦白，还未说出口时，教授说被小偷割了兜偷走了。学习期满 后，辰想酬谢教授并说出了当年实情，不料教教授说当年为了这个山里的 孩子也隐瞒了实情。中彩之夜这篇文章主要讲了作者的父亲去买彩票，顺便帮老 板也买

42、了一张彩票，并用铅笔写上一个“k”字。给我父亲给老板库伯买 的彩票中奖了，这时父亲面临着一个道德抉择：究竟是把汽车还给大富豪 老板，还是把车留在自己贫穷的家里。经过激烈的心理斗争，父亲最终还 是把汽车还给了库伯。韭菜“我”欲给女孩捐骨髓，娘知道后不同意，我想出一个 骗局，假装自己是授捐者，对方是捐献者，让娘明白了道理，最后同意“我” 捐骨髓。【学情分析】六年级学生对小说知识不甚了解，教师有必要先讲一下小说的 相关知识，通过拓展比较阅读，初步了解小小说结尾出人意料的文体特点; 通过对比感悟，逐步发现小小说意外结局的巧妙之处。了解文章的大体内 容，感知故事中的人物善意的谎言及美好品质。【教学目标】

43、.能正确、流利、有感情地朗读文章，了解文章的大体内容，能感知故事 中的人物形象。1 .通过拓展阅读，比较整合，初步了解小小说结尾出人意料的文体特点; 通过对比感悟，逐步发现小小说意外结局的巧妙之处。2 .在简要欣赏小小说结尾的过程中，初步学习作者在文中埋伏笔、结尾点 出真相的写作方法。3 .掌握并学习正确运用各种阅读方法。【教学过程】（一）谈话导入，激发兴趣.谈话引入，课件出示美国近代著名科幻小说家弗里蒂克布朗写的最短 的科幻小说。1 .生发表猜想。用“史上最短的科幻小小说”作为引子，在最短的时间里把学 生的学习注意指向小小说阅读，用简洁的问答有效渗透了小小说阅读的主 要方法：（1）围绕故事的

44、人物、情节等进行推想；（2）体会故事情节的曲折，感受故事情节在小说中的作用。2 .师小结并简介微型小说。微型小说又叫小小说，它篇幅短小、人物集中、情节单纯、 以小见大，富有戏剧性，完整地包括短篇小说应有的情节。板书：微型小 说（二）猜想结尾，推荐阅读.师讲故事假币。1 .生听故事，猜想结局。2 .课件出示结局，学生齐读作者的结尾。3 .引导学生体会出人意料又在情理之中的这种结尾。4 .引导学生梳理整个故事的情节，你从中看到了怎样的人物形象？（三）浏览猜读，自主完成表格引导学生采用浏览、猜读的方法自读中彩之夜、韭菜，并完成表 格。1 .读资料单其他两篇短小说。篇名思考猜一猜结局（简要写）中彩之夜

45、“我知道他懂得怎么办的J妈妈却 冷静地说。从这句话中你能猜想到爸爸会 怎么做吗？韭菜娘急了，说：“娃啊，大婶跪下了 J 读到这里，你觉得小女孩会怎么说？接卜 来会发生什么事情呢？2 .学生独立完成表格，篇名中彩之夜韭菜，思考：“我知道他 懂得怎么办的。”妈妈却冷静地说。从这句话中你能猜想到爸爸会怎么 做吗？娘急了，说：“娃啊，大婶跪下了。”读到这里，你觉得小女孩会 怎么说？接下来会发生什么事情呢？猜一猜结局（简要写）.学生交流完成情况（谁愿意将完成的表格和我们分享一下。）提醒： 大概意思相近就行，如果觉得填得不够准确请边听边修改。3 .出示结局，比较体会PPT出示两篇文章的结局并指名学生读一读。如果“猜”中了，给自己赞一个。请“猜”中同学交流一下当时的思考。4 .如果“猜”的结局不一样，比较一下，想想原文结局的用意。5 .请大家把文中结局补充完整。老师过渡：同学们，像今天把这几篇短篇小说聚集在一起阅读， 就叫群文阅读（板书：群文阅读）。当一组文章放在一起，我们可以比较 一下它们的共同之处。群文阅读中常用的一种方法就是比较阅读（板书: 比较读）。请你们再次重读这三篇小小说（板书：重读）比较比较，看看 它们有哪些相同之处。（四）比较阅读，归纳提升.引导学生重读假币、中彩之夜、韭菜，比较比较有何相似 之处。