儿童心理学期末知识点.docx

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1、第一章：发展心理学导论横断设计：同一时间点对不同年龄群的被试进行研究的设计。 同辈效应：群体中的一些年龄差异是由这个群体长时的文化和历史差异造成的，而非真的由发展带来。 纵向设计：指在几个月或几年内对同一群被是进行反复研究的设计。 观察者效应：观察者的在场有时会使被观察者表现出与平时不同的行为。 自然观察法：研究者通过观察人们在自然生活环境中的日常活动来检验假设。第二章儿童发展：遗传对发展的影响遗传力系数：对一种特质可由遗传因素解释的变异程度的数值估计 非共享环境：住在一起的人们没有共享的一种环境影响，它使个体彼此不同。 共享环境：住在一起的人们共享的一种环境影响，它使这些个体彼此相似。 导向

2、：基因将发展限定于少量的结果中。 反应范围原则：个体在面对不同环境反应时，可能展现出的表现型范围受基因型的限制。 被动的基因型一环境相关：父母提供给孩子的养育环境受自己基因的影响，并因此与孩子自己的基因型相关。 唤起的基因型一环境相关：我们的遗传特征影响他人对我们的行为反应，并因此影响了发展所处的社会环境。第三章产前期发展和出生产前发育的三个阶段：受精卵期：从受孕到着床 1014天；胚胎期： 38周重要器官 具雏形，心脏开始跳动；胎儿期： 9周一出生 主要器官发挥功能致畸因子：任何可能导致发育中的胚胎或胎儿生理畸形、发育严重阻碍、失明、脑损伤甚至死亡的疾病、药物 或其他环境因素。作用原则：敏感

3、性法则；个体差异性法则；剂量法则；睡眠者效应法则 手足之争：两个或更多的兄弟姐妹之间产生的竞争、嫉妒和憎恨。 早产儿：出生日期比正常产期早3周以上的婴儿。 敏感期：每一个器官最容易受特定环境因素影响的时期。第四章婴儿期习惯化：反复呈现刺激物，使得个体对刺激物越来越熟悉，直到不再对刺激物做出相应的反应。 去习惯化：刺激发生变化而引起反应增加的现象。 经典条件反射；条件刺激？非条件刺激？条件反应？（略，参考教育的心理学基础授课内容）操作化条件反射：学习者表现出某种反应，然后将这种反应与其导致的愉快或不愉快的后果相联系。斯金纳声 称，行为导致的后果决定该行为以后发生的频率。 跨通道知觉：能够根据一种

4、感觉特征辨认通过另一感觉通道所熟悉的刺激物的能力。 大脑偏侧化：大脑左右半球的功能分化。 可塑性：一种可由经验加以改变的潜在发展状态。第五章认知发展（皮亚杰的理论和维果斯基的社会文化观念）认知平衡：皮亚杰用来形容个体思维过程与环境之间处于一种平衡、和谐关系的术语。 建构者：通过活动或者操控物体和事件已发现其特点来获取知识的人。 图式（认知结构）：指个体所构建的有关思维和动作的组织化的模式，用于解释一些相关的经验。 同化：把新经验纳入已有图式中加以理解的过程。 顺应：调整已有图式来吸收或者适应新经验的过程。 皮亚杰的认知发展阶段（略，参考教育的心理学基础授课内容）延迟模仿：模仿过去某个时间点看到

5、的行为的能力。 客体永久性：当客体在眼前消失，儿童依然认为它存在表征知识：某一实体代表其他事物而不是该实体本身的知识。 符号功能：使用符号（如表象和词汇）去表征事物和经验的能力。 双重表征：将一物体既看作物体自身又看做其他物体的表征能力。 去中心化：同时关注问题多个方面的能力。 心理理论：个体有关心理活动的概念；是指儿童如何定义心理活动以及如何对他人的行为进行归因和预测。 表象或真相识别：不被事物的假象所迷惑，而能在头脑中保持其真正属性或特征的能力错误信念任务：用于研究心理理论的一种任务，在这种任务中，儿童必须推断出他人并不知道自己所知道的事情 维果斯基的社会文化观：儿童的智力发展与他们所处的

6、文化关系密切。全世界的儿童不会发展出完全相同的心理, 但是他们会学习使用人类所特有的大脑和心理能力来解决问题，并对周围环境做出与他们的文化要求和价值观相一 致的解释。人类的认知本质上是社会文化的，受到由文化传递给个体的信仰、价值观、智力适应工具等的影响。 智力适应工具：思维的方法和问题解决的策略，是儿童在与更有能力的社会成员的交互作用中通过内化获得的。 最近发展区：儿童现有发展水平与其可能发展水平之间的距离支架：专家在指导初学者时，根据他在学习情境中的行为做出相应指导的过程以提高初学者对问题的理解 指导性参与：帮助学习者连接已知和未知，并给予支持，帮助其发展出文化所认可的能力和技巧。第六章认知

7、发展（信息加工的观点）多重储存模型：描述信息在感觉记忆、短时记忆和长时记忆三种加工单元中相互转化的信息加工模型。 执行控制过程：计划和运行信息加工过程元认知：个体关于认知及认知活动的调节的知识。 适应性策略选择模型：儿童认知技能中同时存在着多种策略，这些策略相互竞争以被使用。 自传式记忆：个体对发生在自己身上的重要经历或事件的记忆脚本：对熟悉环境中所发生事件的特定顺序的概耍性表征。第七章智力-心智表现的测量加德纳的多元智力理论：言语，空间，数理逻辑，音乐，身体运动，人际，自知，自然感知，对精神和存在的思 索智力-每一种能力都是独立存在的（遭批判）-不应该用一个测验分数来代表个体的智力-实证支持

8、较少 弗林效应：“从第二次世界大战以来，人类的平均智商每十年大约提高三个百分点”的趋势。 刻板印象威胁：人们排斥所相信的刻板印象可能应验在自己身上的想法经常影响人们的行为。 隐形智力：个体评估和解决日常问题的能力。 累计缺陷假设：贫困的环境会阻碍智力的发展，且这种累积效应会随时间累计。第八章语言和沟通技能的发展语用：在社会背景下如何恰当有效地使用语言的规则。 接受性语言（理解性语言）：当听到他人讲话时个体理解的语言。 产生性语言（表达性语言）：个体能够用自己的言语表达出来的语言。命名爆炸：在18-24月，幼儿习得新单词的速度迅猛增常，其中许多习得的新单词是物体的名字。过度扩展：如用“狗”指代所

9、有四条腿动物。 物体范围限制：认为儿童假定，应用于一个物体的新单词指的是整个物体而不是物体的部分或物体特征的观点。 互相排除限制：假定每个物体只有一个名字。电报句（1.5-2岁）：婴儿说出的句子还不完善，像发电报一样。出现由双词或三词组合在一起的语句。 过度规则化：在不适用语法规则的情况下使用语法规则。第九章自我概念的发展自我概念：一个人对自身存在的体验。是一个有机的认知机构，由态度、情感、信仰和价值观等组成。 自尊：个体通过对构成自我概念的特征进行评价，而做出的对自己存在价值的认定。 成就归因：对成败原因的解释。 成就归因理论（略，参考教育的心理学基础授课内容）自我概念的发展过程（略） 习得

10、性无助：相信自己缺乏能力而一经失败就停止努力和放弃的倾向。 内部成就取向：一种对成功的渴求，为了满足自己个人能力和控制感的需求。第十章性别差异与性别角色的发展性别认同：个体意识到自己的性别及该性别所具有的含义。性别特征形成：儿童获得性别认同及社会文化所认同的同一性别成员持有的动机、价值观以及行为方式的过程。 性别稳定性：儿童认识到，随着时间的推移，性别是稳定不变的（3岁后）。 性别恒常性：儿童认识到，一个人的性别是不会改变的，即便他的行为或外貌发生改变（57岁）。 性别分离：儿童喜欢与同性伙伴交往，而将异性伙伴看作圈外人的倾向。 性别图式：儿童形成一系列有关男人和女人的信念和期望。 自我实现的

11、语言：人们会按照他人对自己的期望去表现的一种现象。 儿童性别特征形成的发展过程（略）第十一章攻击行为、利他行为和道德发展 攻击行为：一种意图伤害他人且被伤害者尽力逃避的行为。 攻击的主要类型一一目的：敌意性、工具性 主动性：主动型、反应型 形式：身体的、言语的、关系的主动型攻击者：攻击性高的一类儿童觉得攻击行为易实施，并主要以此解决社会问题或实现其他个人目标的手段。 反应型攻击者：表现出高水平敌意、报复性攻击的儿童，之所以这样是因为他们高估了他人的敌意，并且不能控 制自己的愤怒，所以不能给自己足够长时间找到非攻击性的解决问题的方法。 关系攻击：破坏同伴关系，如散播谣言、排挤他人。 Dodge社

12、会信息加工模型（略）柯尔伯格“道德两难故事法”与“道德发展阶段理论”（略） 皮亚杰道德发展理论（略）敌意归因偏见：倾向于将模糊情境中的伤害行为看作由肇事者的敌意意图造成的。亲社会行为：任何有意使他人获益的行为，如安慰、帮助、合作、夸奖他人。 道德：帮助个体明辨是非并由此表现相应行为的一系列原则或观念。道德推理：道德的认知成分，再明确各种行为对错的过程中个体进行的思考和推理。 他律道德：儿童把权威人物制定的规则视为神圣的、不可变更的。 自律道德：儿童意识到规则只是主观的协议，可以对其质疑，甚至在制定者同意的情况下也可以修改。 抑制性控制：通过抑制受禁止行为的诱惑儿表现出可接受的行为的能力。第十二

13、章发展的背景：家庭、同伴、学校和科技布朗芬布伦纳的生态系统理论（略） 微观系统：指人们自然地面对面互动的地方。如，家庭，学校，同学，邻里等。 中间系统：指的是微观系统中，如家庭、学校和同伴群体之间的联系或相互关系。 外系统：指那些儿童并未直接参与，却对他们的发展产生影响的系统。 宏观系统：微观系统、中间系统和外系统嵌套于其中的文化、亚文化和社会阶层背景。 历时系统：随时间而发生的个体或环境的改变，影响发展任务的方向。 家长的四种教养方式（权威型、专制型、不作为型、放任型）社交性：一个人在社会互动中与他人交往和寻求他人注意或赞赏的意愿。 四种游戏的区分（略）：旁观者游戏（看别人玩自己不参与）、平

14、行游戏（距离近、互动少）、联合游戏（交 换玩具、评价他人的活动、坚持自己的玩法）、合作游戏（真正的社交游戏、追求共同目标）社会测量技术：要求儿童列出（不）喜欢的同伴，或根据自己交朋友的意愿对同伴进行评定。第十三章情绪发展、气质和依恋社会参照：在不确定的情境中借助他人表情做出推断。 情绪自我调节：控制情绪或调整情绪唤起至适当强度和水平的策略。 气质：个体对环境事件的情感和行为反应模式的特征，包括活动水平、易怒性、恐惧性和社交性等方面。是指在 情绪反应、活动水平、注意和情绪控制方面所表现出来的稳定的个体差异。 依恋：是儿童与主要照养人（通常是母亲）相互作用过程中在情感上逐渐形成的一种联结、纽带且持久的关系。 内部工作模式：对自我、他人和人际关系的认知表征。由婴儿在和看护者的互动中形成。 分离焦虑：婴幼儿在同依恋对象分离时表现出的恐惧和戒备反应。 多重依恋：婴儿会与基本依恋对象之外的亲密接触者形成依恋关系。 陌生情境：让婴儿尽力的八个分离和重聚的系列场景，以此判断其依恋质量。 早期依恋的形成过程（略，参考教育的心理学基础授课内容）