_小组合作_教学模式在语文教学中的实践_郁新兰.doc

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1、2017 年 8 月 第 24 期 学周刊 LEARNING WEEKLY 教学动态 Aug. 2017 Vol.24 “ 小组 合 作 ”教 学 模式 在语 文 教学 中 的实 践 郁新兰 （甘肃省兰州市第十二中学，甘肃 兰州 ） 摘 要：小组合作 ”教学模式从根本上打破了传统语文课堂中 “师讲学听 ”的灌输式教学模式 。 “小组合作 ”更 多强调了师生之间的互动交流，提高了学生对课堂教学的参与性，极大地提升了学生语文学习的积极性 。 关键词：小组合作；教学模式；语文教学 中图分类号： G63 文献标识码： A 文章编号： 1673-9132（ 2017） 24-0086-02 DOI 10

2、.16657/ki.issn1673-9132.2017.24.054： “小组合作 ”教学模式可看作教师引导下的一种师生互助 式教学模式 。 它强调了学生在课堂中的主体地位，提高了学 生在语文课堂中的参与性比重 。 对当今的语文教学来讲，小 组合作 ”教学模式是对传统语文教学的一次革新，但如何将其 应用到语文教学实践中，发挥合作学习的最大效用，还需要教 师进行对应的课程编排和实践操作 。 作者简介：郁新兰（ ），女，汉族， 甘肃兰州人，中学一级，研究方向：语文教学 。 （二）板图可以化难为易 如讲影响地形变化的内力作用时，学生们往往不易分清 褶皱和断层，这时教师就一边在黑板上画图一边讲这两个

3、概 念的区别，把繁杂的内容变得简单 。 （三）板图可以调动情绪 利用板图，教师边讲边画，使 “哑图 ”变成 “活图 ”，充分调 动学生的视觉与听觉能力，使学生出现兴奋点 。 同时，教师和 学生一问一答，教师的粉笔牵引着学生的思维，增强学生的注 意力，提高学习效果 。 如 讲 “黄河 ”一节，教师从黄河的发源地一直画到入海口， 边讲边在黑板上填注一些主要地名和支流，画完后，学生很快 就了解了以下内容： 黄河发源于巴颜喀拉山，注入渤海，形成 “几 ”字形；河口 、 旧孟津是黄河上 、 中 、 下游的分界线；有两大支流 ，即渭河（陕 西境内）和汾河（山西境内）；流经两 大平原，即宁夏平原和河 套平原

4、，由于这两个平原有黄 河流经，有丰富的灌溉水源 ，这 两个平原有 “塞上江南 ”之称；中游流经黄土高原，这是下游泥 沙的主要来源 。 学生们对所学知识一目了然 。 同时，教师在黑板上用轻松自如的线条勾勒出不同的区 域轮廓 、 河流特征，可以提高教师在学生心目中的地位 。 三 、 插图的运用 插图是课本内容的重要组成部分 。 一幅好的插图可以充 实课本的相关内容；插图内容简明，重点突出，形象直观，便于 学生掌握地理知识 。 如讲 “德国 ”一节时，课本上配有 莱茵 鲁尔区 图，通过 此图，学生就可以知道此工业区发达的原因： 根据图上的图例可知此区有丰富的煤炭资源 为工业 发展提供充足的原料和燃料

5、；铁路线 、 河流密集 说明此区 有便利的交通条件，便于商品的集散；城市密集 人口稠 密，为工业发展提供充足的劳动力资源 。 再加上此区开发较 早，拥有雄厚的科技力量，以上原因便 构成了 “莱茵 鲁尔区 ”经济发达的主要原因 。 课本上 还有许多漫画，内容大多是有 关人口 、 资源 、 环境 等人文地理方面的，多在讽刺 、 鞭挞 、 告诫那些只顾眼前利益， 不顾长久发展，只顾经济利益，不顾环境生态的人和事 。 许多 内容是极好的德育教材，思想性很强 。 通过在课堂教学中注重地图 、 板图和插图的运用，能够增 强学生学习的主动性，提高学生根据图片资料了解地理情况 的地理技能 。 参考文献： 1

6、王 义堂，田保军，王硕旺新课 程理念与教学 策略 北 京：中 国言实出版社， 赵淑梅地图学基础 北京：高等教育出版社， 责任编辑 李爱莉 - 86 - 一 、 小组合作 ”教学模式在语文教学中的 优势与误区 （一） “小组合作 ”教学模式在语文教学中的优势 “小组合作 ”教学模式的出现，带动了学生的课堂积极性， 提高了语文教学质量 。 有利于语文教学目标实现 。 对于语文教师而言，学生的 语文学习进度一直未达到教师的预想效果 。 主要问题在于学 生课堂积极性不高，对教师所提问题的互动性不高，致使教师 无法准确了解学生的学习状况 。 “小组合作 ”教学模式本身就 是互动性教学，教师可在课堂教学中

7、随时掌握学生对语文知 识的吸收情况，并有目的性地 “查缺补漏 ”。 这样一来，语文教 学的整体进度由教师自由掌控，教学目标更容易实现 。 充分发挥学生的课堂主体地位 。 “新课标 ”要求语文教 学以学生为主体，而 “小组合作 ”教学模式，正是将学生放到教 学的主体地位的最好教学方式 。 语文教学的互动性可增加学 生对语文知识的深入了解，锻炼了学生自主学习能力 。 通过 合作学习，教师可发掘学生身上的闪光点，学生也能从互动性 合作学习中学会资源查找 、 分析和分享，锻炼了自身的实践能 力，久而久之，便养成了自主学习的好习惯 。 （二） “小组合作 ”教学模式在语文教学中的误区 “小组合作 ”教学

8、模式 的本质是推动语文教 学的发展，增 强学生的课堂实践能力 。 但往往因 为课堂资源限制和教师对 “小组合作 ”教学模式的曲 解，致使 该教学模式中途夭折 。 首 先，小组合作 ”教学缺乏目的性和计划性 。 比如小组合作讨论 时，由于学生没有形成小组学习氛围，在讨论过程中不自觉会 讨论到感兴趣的话题，从而使得 “小组合作 ”变成了 “课堂悄悄 话 ”。 其次，小组合作 ”教学留给学生独立思考的时间太少 。 语文教学中，教师 将问题抛给学生，然后由小组 代表发言，这 种模式看似合理，但忽略了学生的 独立思考能力 。 由 于学生 讨论时间有限，使得一些学习能力低 、 语文基础不扎实的学生 难以跟

9、上教师的授课节奏，讨 论发言中往往不得其言，对问题 的解答没有任何建设性意见或想法，自然被一些学习能力强 的学生所 “淹没 ”。 二 、 小组合作 ”教学模式在语文教学中的实践 （一）学校提供必要的物质资源支持 教育事业发展影响着国家综合实力的提升 。 为此，国家 政府为学校提供了各种教育资金扶持，学校可利用这笔资金 为学生创造一个良好的学习环境 。 比如在 “小组合作 ”教师模 式中，根据课堂需要购买相应的道具，为每个教室安装多媒体 教学设备，利用网络资源丰富教师的教学内容，为学生提供更 多的语文学习素材 。 在条件允 许的情况下，将 “小组合作 ”教 育模式搬移到课堂外，让学生在大自然中真

10、切感受语文教学 中缤纷的世界，让学生对书中的 花草 、 山川 、 大 海有一个实物 认知 。 （二）创设情境目的性语文教学 课堂情境创建的目的是让学生尽快融入到浓郁的课堂氛 围中 。 创设课堂情境的方式多种多样，教师可根据课程内容进 行自主编排，比如多媒体设备投放下的动画 、 影视片段和音乐 等等，借助所创造的情境氛围给学生带来更多的课堂情感体 验 。 如在讲朱自清的 背影 时，教师可播放 父亲 这首歌曲的 ，让学 生在音乐的感染下，回忆自己 与父亲生活交 流的点 点滴滴，然后以 至 人为一小 组讨论父亲与 “我 ”之间发生 的小事，表达自己对父亲的感激之情，然后选择小组代表进行 整合发言 。

11、 在深情音乐歌曲和自我经历的双重感染下，教师将 朱自清 背影 中的 “父亲 ”引入到课堂 中，让学 生自己体会作 者对 “父亲 ”这一温暖形象的有力诠释，引发学生共鸣 。 （三）引导学生自主独立思考 “小组合作 ”教学的最终目的是锻炼学生的自主学习能力 。 教师在课堂中根据学生语文基础能力强弱进行平均分组，形成 “以优带劣 ”的小组分配 。 课堂小组交流中，小组间根据教师的 某一命题，有目的性和计划性地展开小组分配讨 论，使每个小 组成员都得以参与其中 。 考虑到基础薄弱的学生的能力问题， 教师可延长思考讨论时间或让每个学生进行课下备案，这样 既有助于课堂进度的加快，还能锻炼学生的课前预习能力

12、 。 小组提问中，教师可打破常规小组代表发言模式的提问 方式，由教师随意选择一名学生回答教师所提的问题，并让小 组内部成员进行问题补充 。 比如在学 念奴娇 赤壁怀古 时， 让学生 课下搜集与 “赤 壁之战 ”相 关的历 史 、 影视 、 歌 曲资料 等，设置对应的问题：作 者在 念奴娇 赤壁怀古 中着重写了 哪些人物 、 景物？怎样理解周瑜的人生境况和周 瑜经典名句 “ 既生瑜，何生亮 ”？让学生带着问题进行资料查找，为课堂讨 论做好准备 。 综上所述，小 组合作 ”教学模式在语文教学 中的实践对 学生自 主学习 能力和课 堂积极 性的提 升大有 帮助，也 能在 根本上提高 语文教学质量 。

13、 然而，小 组合作 ”教学模式的实 践，因 为教学 物质资源 和课堂 目标不 明确等 问题，限 制了 “ 小组合作 ”教 学模式的发 展 。 对 此，今后的 语文教 学中，学 校应利 用政府提 供的教学 资金，丰富 学生的 课堂环 境；教师 也需要 提前进 行教学备 案，在 课堂上 着重 培 养学生的 独立 思考 能力 ，使 “ 小组 合作 ”教学 模式 在语 文教 学中 充分 发挥 其互动功能 。 参考文献： 1 罗姣论 “小 组合作 ”教学 模式在 中职语 文教学 中的灵 活运 用 科学咨询，（）： 杭卫华小组 合作教学模式在 高中语文 课堂的应 用策略语 文教学与研究（大众版），（）： 杨虎军走 出课堂小组合作困境，提高语 文课堂教学效率考 试周刊，（）： 责任编辑 李爱莉 - 87 -