部编版三年级上册语文《古事三首-饮湖上初晴后雨》（教案）.docx

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1、饮湖上初晴后雨教学设计教学目标1 .课堂上留足时间让学生读诗，使他们在和文本的直接对话中， 感受古诗的节奏美、音律美以及语言美。2 .让学生一边读一边想象诗词中的画面，感受水的形态美，感悟 诗歌的意境美。3 .进一步掌握古诗的学习方法，即：读出诗之美一一理解诗意美 想象意境美一一诵出情感美一一享受积累美，为学生课外学习古 诗引路导航。教学重点通过各直形式，创设诵读情境，让学生在诵读中感受诗歌的节奏 美、音律美、语言美。教学难点进一步掌握自学古诗的方法，即：读出诗之美一一理解诗意美一 一想象意境美一一诵出情感美一一享受积累美，为学生课外学习古诗 引路导航。教学过程:一、创设情境，感受西湖之美1

2、.同学们：上有天堂，下有苏杭，苏杭园林玲珑俊秀，杭州西湖 美轮美奂，去过西湖吗？能介绍一下西湖吗？从你们的介绍中我们感 受到西湖可真美啊！它究竟有多美？让我们一起走进西湖，感受西湖 之美！播放西湖美景的自制课件，看完了西湖的美景，你想说什么？2.从古至今，无数文人墨客驻足于西湖湖畔，寄情于西湖美景之 中，写下了无数千古传诵的诗句，今天我们就来学习北宋大诗人苏轼 写的一首赞美西湖美景的诗饮湖上初晴后雨。【聆听着古筝名曲平湖秋月，欣赏着西湖美景，学生对西湖 之美有了身临其境的感受，对西湖美景的赞叹之情油然而生。情境的 创设，使学生在受到西湖美景熏陶的同时，激发了学生学习古诗的兴 趣，为学生架设了一

3、条解读古诗的情感之桥。】二、多样诵读，读出诗之美。1、从题目中你知道了什么？ 了解作者吗？想读读这首诗吗？2、自由读。3、同桌互读。4、四人小组读。5、汇报读诗，评价。【通过自读、互读、小组读等形式，结合多元性的评价，在多形 式、多角度的朗读中，感受诗歌的节奏美、音律美与语言美。】三、理解诗意美，想象意境美。1、学习古诗，读出诗意美，仅仅是学习古诗的第一步，那么如 何理解诗意美呢？咱们读第一句。“水光敝涌晴方好你知道了什么？明白了什么？ “敝涌”是什 么意思？看课件上的图片，感受波光闪动之美。用其他的词表现水光 敝潮。晴天的西湖还有很多美景，你就是大诗人苏轼，在这万里无云的 晴空下，你还会看见

4、哪些美景呢？一个好字就道出了西湖晴天的美景，真是一字千金哪！这就是古 诗的魅力，字字、句句都是浓缩的精华。【解读关键词语“敝谶”，通过视觉感受触摸“激涌”，想象西湖 晴天之“敝涌”美，解读“方”以及“好”传达出的情感】2、忽而天空漂来了一阵雨，现在就让我们走进雨中的西湖。一阵雨撒落到人间。这细细的雨滴洒在湖面上，滴落在青山之中, 这时的山，这时的水，这时的一切，你仿佛看到了怎样的画面？谁能说说“空蒙”的意思？山山水水云雾迷茫，这片云雾笼罩着 山，笼罩着水，还会笼罩着什么哪？大雨也好，小雨也罢，这阵雨并未浇断诗人的游兴，在雨中他作 出了这样的诗句，读：山色空蒙雨亦奇。同学们，能用一个字概括雨中的

5、西湖吗？晴方好，雨亦奇，西湖时时皆美景，无论什么时候西湖都是美的， 再读前两句：“水光敝涌晴方好，山色空蒙雨亦奇。”【解读关键词语“空蒙”，通过想象触摸“空蒙”，感受西湖雨天 之“空蒙”美，解读“亦”以及“奇”传达出的情感】3、如此美妙的西湖，在诗人眼中，他把西湖比作了什么？知道 西子吗？怎么知道的？西施美吗？她到底有多美呢？同学们，诗人为什么把西湖比作西子呢？同桌两人说一说。西施是中国古代四大美女之一啊，能流传至今，定是绝色美女, 由此可见，西湖也是天下的绝色之美啊！能读出这种绝色之美吗？正是有了苏轼这个非常奇妙而又传神的比喻，西湖从此就有了一 个美称，知道是什么吗？西子湖【解读西湖与西子之

6、间形象、贴切而传神的比喻，感受西湖的自 然之美。】四、诵出感情美。一首诗能让西湖名扬四海，这就是古诗的魅力啊。面对着西湖苏 轼醉了，被西湖的美景陶醉了，你就是苏轼。情不自禁读到，学生读 诗。同学们，能背下来吗？你是采用什么方法背下来的？我们站起来试背一遍！配乐朗诵【引感情之活水，教诵读之方法，在尝试中体验诵读的乐趣，在 诵读中升华自己的情感。】五、拓展延伸，享受积累美。诗的美就美在它的音律动听，还美在奇妙的想象，所以苏轼才有 “欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜”，所以李白才有“飞流直下三 千尺，疑是银河落九天。”其实在诗中像饮湖上初晴后雨一样描 写水、描写美景的诗非常多，你还知道哪些？同学们，中

7、国五千年的悠久历史孕育了灿烂的文化，古诗就是其 中一颗璀璨的明珠，愿你们在课外多读古诗，多长知识，感受古诗的 魅力，感受中国五千年文化的博大精深。【拓宽古诗词诵读渠道，搭建更加广阔的学习平台，在诗词诵读 中感受中华经典的魅力。】教学反思：古诗是浓缩的精华，古诗教学是美的教学，是一个认识美、想象 美和创造美的过程。古诗平仄相对的音律美，丰富灵动的形象美，深 邃悠远的意境美决定了它较其他阅读课而言更具艺术性，承载着更多 的美学元素。饮湖上初晴后雨写西湖水晴天、雨天不同的形态美， 用生动、传神的比喻赋予西湖无尽的美。教学时，我紧扣诗句铺呈画 卷，想象诗的意境美，画面便美得有了神采，读诗时恍若随同苏轼

8、荡 舟碧波轻叹敝涌空蒙之美，迷茫于淡妆浓抹之美，真正感同身受地感 慨“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜”。课堂上，从文字到音乐到 画面，不断锤炼着孩子们的艺术通感，让学生强烈地感受到这首诗的 神韵。经历了这样一次审美旅行，孩子们不但能十分清晰地表达出诗 句的意思，而且能深深地记住这种感觉，记住这种美的感觉，记住这 西湖之美，记住这愉悦的诗情画意之旅。中国五千年的悠久历史孕育了灿烂的文化，古诗就是其中一颗璀 璨的明珠，我们教师要在教学中注重传统文化的传承，教给学生自学 古诗的方法，即：读出诗之美一一理解诗意美一一想象意境美一一诵 出情感美一一享受积累美，引领学生在浩瀚的古诗词文化中汲取营养, 用书香点染生活，在孜孜不倦的诵读中感受古诗的魅力，感受中国五 千年文化的博大精深，让古诗教学一直延续下去，成为教学中的珍宝。