《桥》评价反思 (2).docx

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1、有效的朗读成就课堂的精彩人教版五年级桥教学案例广州市白云区钟落潭小学 叶丽仪【主题与背景】朗读是一种古老而又富有生命力的学习方法。朗读有助于真切地感受课文，因声明 义，以声传情，领略文章情和义，从而使语文学习变得生气勃勃和灵性跳动。新课程标 准明确指出：阅读教学要重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中培 养语感，在读中受到情感的熏陶。语文课程标准还规定了朗读的总目标：具有独立阅读 的能力，注重情感体验，有丰富的积累，形成良好的语感。许多实践证明，朗读一旦进 入充满情感的表达状态，它就会不断超越学生原有的认知经验、智慧水平、想象能力， 形成积极的创造精神，从而促进学生语感能力发展。我

2、们领会了新课标的理念，知道有效的朗读对语文学习的重要性，但现实一些语文 课堂中，朗读教学指导方法却是那么单调、机械、生硬，形式多但实效甚微。笔者在教 学五年级桥一课时，秉着“以读导情，以读悟情，以读激情”的理念，进行了 “有 效的朗读如何成就课堂的精彩”的主题探讨。【具体案例描述】桥这篇课文声情并茂塑造了一位普通的共产党员的光辉形象，面对狂奔而来的 洪水，他以自己的威信和沉着、果决的指挥，将村民们送上跨越死亡的生命桥。他把生 的希望让给别人，把死的危险留给自己，用自己的血肉之躯筑起一座不朽的桥梁。这篇 课文情节跌宕起伏，扣人心弦；多用简短的句、段，来渲染紧张的气氛；大量运用比喻、 拟人等修辞方

3、法，增强表现力。结合这篇教材的写作特点和五年级学生的认知水平，我 确定以下两点为本课第二课时的教学目标：1、理解课文内容，通过不同形式、不同层次的感情朗读指导，体会文章思想感情；2、以读促思，领悟课文在表达方法上的特点。一、回顾山洪咆哮 凶得心碎。（一）雨的来势凶猛师：这个故事源于一场雨，一场（幻灯片出示：“像泼。像倒”）生：一场“像泼。像倒”的雨师：这里两个短句，四个字，短促、有力，既写出了雨大，又写出了雨急。这是运 用短句的一大魅力。（师范读）师：再来读，读快，读响一点，准能读出雨势的凶猛。（学生轮着读，全班齐读） （二）洪水的来势凶猛。师：就是这样一场又大又急的雨引发一场可怕的洪水。作者

4、采用了比喻和拟人的修 辞手法，赋于洪水人的神态、动作，形象生动地再现了洪水魔鬼猛兽的形象。这是巧用 修辞的表达效果。让我们合作读，读好这些关键词，就能让读的人、听的人感受到洪水 声音之大、速度之快、气势之猛。师：山洪咆哮着，像一群生：受惊的野马师：从山谷里生：狂奔而来，势不可当师：近一米高的洪水在路面上生：跳舞了。师：水渐渐窜上来生：放肆地舔着人们的腰。（师领读，生接读）（三）、体会桥的危急1 配乐，出示洪水来临视频。师：如果你就置身于这种洪水中，你最想做的是？生：容不得多想，只有逃跑，这就是人的本能。师：这时，洪水越逼越近，人们的逃生之路只有？生：只有北面有座窄窄的木桥。师：这是一座怎样的桥

5、？生：窄窄的师：你为村民感到？生：悲哀、伤心、害怕师：记住把你的感受融入你的朗读。（学生练读）师：尝试把“窄窄的”读轻、读慢，读出桥的摇摇欲坠。（指名读）（学生在老师的范读带领下把“窄窄的”读轻、读慢）二、感悟人物品格（一）村民逃离I荒得心乱师：在山洪面前，村民们是怎样的表现？请抓住关键词谈谈你的看法生：你拥我挤、疯了似的、跌跌撞撞、乱哄哄师：你会用个怎样的词语来形容村民们？生：惊慌失措师：请读好这些关键词，让别人感到村民那时的惊慌失措（学生练读，个别读）（二）老汉舍己舍子敬得心醉（小组自主选择探究，讨论：群众和老汉的各自的表现。老汉对待一个小伙子前后 的不同）师：在山洪面前，老汉又是怎样的表

6、现？请抓住关键词谈谈你的看法。生：站着、不说话、盯着师：你会用个怎样的词语来形容老汉？生：镇定自若师：村民们惊慌失措，读生：你拥我挤、疯了似的、跌跌撞撞、乱哄哄师：老汉镇定如山，读生：站着、不说话、盯着师：是啊，他像一座山，一座稳重的山，一座给人以足够信心的山。（对比朗读）师：大雨倾盆而下，老汉是那么的冷静，生：他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。师：面对着狂奔而来，势不可当的洪水，老汉是如此的镇定，生：他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。师：在洪水的狞笑声中，老汉没有丝毫的畏惧，生：他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。（情景引读）村民们是你拥我挤，而老汉是镇定自若。好一座镇定的山

7、。师：洪水来了，老汉有没有随便说过一句话，他的每句话都是有分量的。他是怎样 说？生：桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！师：关注三个“！”，读出不容商量的语气生：桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！师：当只剩下老汉和小伙子俩人时，老汉对待一个小伙子前后的不同生：老汉吼道：“少废话，快走。”他用力把小伙子推上木桥。师：这一 “揪”这一 “推二 你体会到什么“抓住老汉的动作和语言，对比着读一读。（指名读，同学评价，再读，集体读）三、朗读祭奠老汉和他儿子悲得心麻师：五天以后，洪水退了。一个老太太，被人搀扶着，来这里祭奠。她来祭奠一生：她丈夫和她儿子师：你觉得这位老太太,生：很可怜，很悲惨师：读慢

8、点，再读慢点，（学生轮读）师：每次读到这里，老师都被深深地打动了，写下这样一首诗那座桥师生合作朗诵诗歌那座桥，赞扬这位临危不惧、大公无私老汉。【反思与分析】关于朗读，课堂上最常见的是教师在分析、理解之余就直接来一句“请同学们有感 情地读读这部分”，或“把XXX语气读出来”。不知教师是否有从学生的认知和情感两个 角度想想，学生真的知道这种感情是应怎样表达出来吗？诸如此类隔靴搔痒的引导，其 结果就是导致朗读不能溶“导”、“练”于一炉，不能揉理解、感悟于一体。有的教师即 使有指导却不得要领，只重声音形式，不重内心体验；只重表层的技巧，不重语言的内蕴。常听教师直截了当地告诉学生，把某一个字（词）读得重

9、（或轻）些，把某几个句 子读得快些（慢些），而忽略了朗读表情达意的要义。所以许多学生一遇到感情比较强烈 的句子，就认为该读重音，而不知道有时重音轻读，表达的效果更强烈。学生往往读得 快而高昂，像在喊口号。有时，学生朗读时轻重、缓急把握对了，但分寸感很差，一重 特重，一轻特轻，极不和谐，让听众的心一紧一紧活受罪。桥是一篇文情并茂的课文，字里行间蕴含着作者丰富的情感。如何使学生在朗 读中感悟到这座桥是我们党以老支书为代表的优秀共产党员密切联系群众的“桥”，是 本课教学重点所在。在教学中，我精心组织教材，以读导情，以读悟情，以读激情，让 学生学会用“凶、慌、敬、悲”四种不同的感情朗读课文。一、以读导

10、情：回顾山洪咆哮 凶得心碎山洪咆哮这部分是第一课时所学内容。课堂开始，我再次引导学生用朗读形式回顾 文中多处运用简短的句、段来渲染紧张的气氛效果，体会沉浸在山洪无情当中的无奈。 为下文体会村民的慌乱逃生和老汉的沉着指挥作了情感的铺垫。如“黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。”指导学生朗读时要短促、有力才能 把雨势的来势汹汹表现出来。又如“山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而 来，势不可当。”“水渐渐窜上来，放肆地舔着人们的腰”。这些运用比喻、拟人的句子, 句中的“咆哮、狂奔而来、势不可当、放肆”等词，淋漓尽致地表现出洪水的无情，所 以抓住这些关键词进行感情朗读，凶猛的洪水就如真实再现。

11、唤起学生的感情后，引导学生紧紧围绕“凶猛”，老师配上电闪雷鸣，风雨交加， 山洪倾泻的声响音效，继续通过用不同的语气、语调，个人朗读、小组朗读，集体朗读 等多种形式，让学生声文并茂，入情入境地反复朗读，读出山洪的凶猛，越读越凶猛， 就越能体验自然灾害的无情，才显得村庄被毁的心碎，也才显得更加可恨山洪魔鬼般的 摧残。层层递进，让学生如临其境，感同身受，心碎不已。二、以读悟情：感悟人物品格文中的主人公是老汉，同时作者又用了大量的笔墨对村民进行了描写，目的是通过 强烈的对比来突出老汉稳重如山的品格。所以教学这部分内容，我首先引导学生设身处 地体会村民和老汉当时各自的处境和状态，主要采用的情境朗读的方式

12、。接着，为了更 深刻地体会村民和老汉的不同，用的是对比朗读的方式。（一）村民逃离一慌得心乱这样的灾难无情足以让村名恐慌不已，怎能不激起读者对村民的担心呢？在读到 “村庄惊醒了”、“木桥开始发抖，开始痛苦地呻吟”时，我一次次地让学生用一些成 语形容当时村民逃难的情形和心情；当读到“洪水越逼越近，人们的逃生之路只有？只 有北面一座窄窄的木桥。”“这是一座怎样的桥？ ”“一座窄窄的木桥。”这样的一问一答 把那座救命桥展现在学生面前，紧接着抓住“只有”“窄窄的”这些字眼，着重让学生有 感情地读出村民在面对危险的惊慌失措。然后让学生用“惊慌失措”这种感情自由练读 文句。有了这样的体会和练读，学生就能慢慢

13、读出村民惊慌失措的场面。（二）老汉舍己舍子一敬得心醉这部分课文放时间让学生自由朗读、思考，边读边做好批注。我引导学生抓住重点 词句，在老师的激情引读和对比朗读下，学生体会到作者的情感，感悟老汉的高尚人格 和一名优秀党员的品质，创设情境引读，让学生反复朗读关键句“他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座 山”，通过齐读来感受一下，这是个怎样的老汉。这样的情境不仅起到一唱三咏，而且 层层递进。紧接着，我再通过引读前面村民恐慌那部分段句，让学生体会和惊慌失措的 村民相比，老汉是那样的沉着、冷静、临危不惧啊，他就像一座山。在村民们的心里， 这个老汉高大的形象就像一座山。再让学生抓住老汉的动作和语言进行朗读

14、：小伙子推 了老汉一把，说：“你先走。” “老汉吼道：“少废话，快走。”朗读下来，学生心中 对老汉的舍己舍子肃然起敬，敬佩得心都醉了。三、以情激情：祭奠老汉和他儿子一悲得心麻两个生命消失了。洪水依然在咆哮，可人们的心却在哭泣，最伤心的是一位老太太。 首先我深情朗读结尾（配乐：神秘园）：“五天以后，洪水退了。一个老太太，被人搀 扶着，来这里祭奠。她来祭奠两个人。她丈夫和她儿子。”接着让学生假设自己就是这 个老太太，此时此刻，你明白了什么？又有怎样的感受呢？紧接着让学生面对此情此景 表达自己灵魂深处的感言，不然而然地产生对失去亲人的无比悲痛。由此可见，让学生 体验着读，读出悲痛之情，引出人们对失去救我们的老汉和他儿子的无比悲痛，痛入心 扉，痛得心麻。恰到好处的点拨、指导，唤醒的是学生潜在的激情与能力。有效的指导，老师只需 “转轴拨弦三两声”，便已“未成曲调先有情” 了。叶圣陶先生说过：“语文课以读书 为目的，教师若引导学生善于读，则功莫大焉。”在小学语文课堂教学中，重视并加强有效的朗读教学，是多么重要，它可以为我们的学生在以后的语言学习中打下一个良好 的基础，也在很大程度成就课堂的精彩。教学案例有效的朗读成就课堂的精彩人教版五年级桥教学案例钟落潭小学叶丽仪电话：