粤教高中必修4《18 晏子治东阿》杨宇燕教案PPT 一等奖新名师课教学设计.docx

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1、（第1页共4页）|教学课题：晏子治东阿|年级: 高一 学科：语文 执教者：杨宇燕 项目设计内 容 说明 课题 晏子治东阿教学目标1、培养和发展学生独立阅读文言文的能力，即能借助注释和工具书, 准确理解文中字词的含义。2、通过诵读，在了解大意的基础上探究古人的管理智慧以及语言智慧。3、学会从历史发展的角度理解古代文学作品的内涵，激发学生阅读古代 文学作品的兴趣。重难点在了解大意的基础上探究古人的管理智慧以及语言智慧。 使用多媒体 PPT课件 学情分析 晏子治东阿是高一必修四第四单元扩展阅 读的一篇文章。本文短少易懂，故事性强。对于有一定文言 基础的学生来说，这篇文章需要他们掌握的一方面是积累 文

2、中的文言知识；另一方面是探讨文中蕴含的深 刻道理， 多角度理解文本，用现代观念审视作品，引导学生关注社会, 辩证地看待问题。教学过程教师活动学生活动说明或设计意图 导入新课 “善哉，不出樽俎之间，而折冲 千里之外，晏子之谓也”一一孔子“假令晏子而在，余 虽为之执鞭，欣忻慕焉J 司马迁 （展示课题） 学 生观看课件激发学生的兴趣 朗读诵读指导：指导学 生反复阅读课文，以读带讲，通过多种形式的阅读，达到 整体把握疏通 文意，理解文章内容的目的。 齐读一遍。梳理文章大意整体把握大意 准确理解文中字词的含义。文本译文：晏子治理东阿三年，齐景公召他来并责备他说： “我认为你还可以，才让你去治理东阿；如今

3、（谁知东阿）却被你治理得混乱不堪。你退下去自已仔细反省吧，我要对你 进行大大地责罚J晏子回答说：“臣子我请求改变方针和办 法来治理东，如果三年后还治理不好，就让我为此事而死J 景公答应了他。这样，到了第二年年终朝廷考核地方官政绩 （进行表彰）时，景公迎上来祝贺晏子说：“您治理东阿很好 啊！晏子回答说：“臣子我从前治理东阿，不听从I （第2页共4页）|私人请托，不接受财物送礼；水泽池塘的 鱼，全用来使贫苦百姓受利。在这个时候，百姓没有挨饿的， 可是国君您反倒怪罪我。如今我治理东阿，听从私人请托， 接受财物送礼，加倍征收赋税，少上交给国库。水泽池塘的 鱼，交给权贵人家。在这时候，挨饿的百姓已超过半

4、数了， 国君您反倒迎接我、祝贺我。臣我很愚蠢，不能再去治理东 阿了，希望能让我告老还乡，给有才能的人让路。”晏子说 罢，拜了两拜，景公于是离开座位向晏子道歉说：“您再去 治理东阿吧。东阿，东阿，是您的东阿，我不再干预了 J 探 究 1、古人的语言智慧体现在文章中的哪些方面？ 2、 古人的管理智慧体现在文章中的哪些方面？ 明确：（一） 文言用词的准确性一一谦敬辞的运用乞骸骨： 表述“退 休”的词还有“休致”、“致事”、“悬车”、“归隐”、“告归” 和“乞骸骨”等。汉朝官员欲“致仕”，还须申请，说明缘由，皆卑称为“乞骸骨”。愚：古文里通常用臣、仆、愚、 在下、下走、下官、鄙人等表示谦逊的态度，用于

5、自称。（二） 虚词句式运用的情感性结论：句式的变化起到强调的作用，表达出人物的内心世界；虚词的运用， 起到辨别人物心理变化的作用。（三）高超的劝谏技巧分 组讨论，总结。 对古人智慧的理解，思维的提升以及对传 统文化的传承1.景公迎而贺之曰：“甚善矣，子之治东阿 也！” 2.前臣之治东阿也。3.当此之时，饥者过半矣，君 乃反迎而贺。4.寡人无复与焉1.景公迎而贺之曰：“子之 治东阿甚善！ ” 2.前臣之治东阿。3.当此之时，饥者过半， 君反迎而贺。4.寡人无复与也| （第3页共4页）|1、 对比，事实胜于雄辩。（两次治理东阿的方式与结果）2、 以退为进的方式。（臣愚不能复治东阿，愿乞骸骨，避贤者

6、之路。再拜便辟）（四）朴素的民本思想。怨不在大， 可畏惟人；载舟覆舟，所宜深慎。一一唐魏徵谏太宗十思疏 总结 情景剧表演理解古人的 语言智慧 辩论 晏子迂回婉转地劝谏景公应当客观公正 地评价官员，治理国家也应以百姓的利益为主，不能偏听偏 信，步昏君后尘，但是他也付出了一定的代价，就是百姓“饥者过半”，你如何评价晏子的这个行为？ 学生分组 辩论语言的运用 板书设计 教学反思设计本课的过 程，注重的是传统文化视角下的阅读鉴赏。 首先，教学过程中重视吟诵、品读、体味、领悟。吟诵是古诗文教学最传 统最基本同时也是最有效的方式。在吟诵的过程中，学生可 以在字词的理解中理解文章内容、分析人物、臧否褒贬。在

7、 本节课中，利用齐读、分角色朗读以及学生表演的形式，让 学生在这些设计的环节中，理解能力得到提高。 其次，在 阅读鉴赏的过程中总结文中体现出来的传统文化因子。通过 探究文言文中体现的古人的智慧，从传统文化的角度加深对 文言文中的实词、虚词、句式的运用 的理解，以及古人的 思想。分组讨论的形式培养了学生的自主学习，自主探究的 能力，学生的探究的过程中总结出文言文的用词习惯以及古 人的传统思想，开阔了学生的视 野。 另外，辩论形式的 运用，使得学生在学习的过程中的质疑能力得到进一步地培 养。大多学生能结合时代背景，运用现代观念提出自己的独 特见解和观点，而学生的这些观点和见解，与教学预想大多 不谋

8、而合，教学过程中学生的思想也进行了精彩的碰撞。 本课是在传统文化视角下对文言文阅读鉴赏的一次有益的 尝试，为今后继续探索收获了经验和体会。I（第4页共4页）晏子迂回婉转地劝谏景公应当客观公正地评价官员，治理国家也应以 百姓的利益为主，不能偏听偏信，步昏君后尘，但是他也付 出了一定的代价，就是百姓“饥者过半”，你如何评价晏子 的这个行为？ 主题：你怎么看待晏子的这种劝谏行为？正方： 反方： 点拨：这是个开放性问题，只要求学生 能就此展开自己的思考，能自圆其说即可。如果肯定晏子, 应该抓住晏子的最终目的一一让统治者纳谏并有所改变，景 公听信的是近臣之言，单凭言辞很难让之改变原有的看法, 所谓“事实胜于雄辩”，将铁铮铮的事实摆在景公面前是最 好的办法。 如果否定晏子，应该从他治东阿的手段入手分 析，虽然晏子的出发点是好的，但他第二次治理东阿的手段 毕竟违背了自己的原则，虽然最后他表明了自己“避贤者之 路”的立场，也因此“逼”景公醒悟，但毕竟“饥者过半” 的现实已经无法挽回，以牺牲自我和百姓利益来获取统治者 的“醒悟”，这不能不说是一种遗憾，更是封建土子的一种 悲哀。II