高中语文荆轲刺秦王教学教案.docx

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1、荆轲刺秦王教学设计战国策教学目标【知识与技能】1. 了解背景和战国策的内容、写作特色，积累重要的文学常识。2 .掌握重要的文言实词、虚词和文言句式，培养文言文的阅读能力。3 .把握文章思想内容和艺术特色，提高鉴赏能力。【过程与方法】.利用课后注释和工具书，通过质疑、释疑掌握文言实虚词和文言句式。1 .反复诵读课文，理清文脉，把握文章思想内容。2 .揣摩人物语言、动作、神态描写，鉴赏人物形象及写作技巧。【情感、态度与价值观】运用历史唯物主义观点，正确认识、评价荆轲刺秦王的行为。重点难点【重点】1 .积累“诚、”奉、”兵、“顾、“穷、“陈、“私、”乃等文 言实虚词和古今异义词，掌握被动句、定语后置

2、句等文言句式。2 .学习文章通过语言、动作和神态描写在比照中刻画人物形象的方法。【难点】.鉴赏“易水诀别的场面描写。1 .如何评价荆轲这一历史人物。课时安排3课时互动设计 第1课时轲 自知事 不就，倚柱而笑，箕踞以骂日:“事所荆轲自己知道事情不能成功了，靠着柱子笑着，像撮箕一样地张开两腿坐在地上，骂道：“事 情之所以不成者，乃欲以生 劫之 必得约契以报太子也。以没有成功，是想活生生地劫持你，一定要得到约契来回报燕太子啊！左右既前，斩 荆轲。秦王目眩良久。卫士来到跟前，斩杀了荆轲。秦王好长时间发愣。【二）阅读文本整体感知.诵读文本初步感知【问题投放】荆轲为何去刺秦王？他做了哪些准备？结果如何？【

3、学生活动】三位同学分段朗读课文，其他同学带着问题听读，思考。【教师点拨】提示听读同学留心字词的读音和句子停顿。师补充强调几个特殊字的读音。多媒体展示：樊於WU期、夏无且jti、变徵zhi之声、厚遗w闻秦王、提di轲、图穷匕见xidn、被pi八创chudng、卒cti起不意、必说yu6见臣、白衣yi冠）【整合答案】秦兵压境，燕国危在旦夕。用樊於期的人头做信物，准备匕首，配备了助手。 行刺失败，荆轲被斩。1 .质疑问难疏通文意【问题投放】多媒体展示）1）解释加点的词语。秦王购之金千斤秦之遇将军，可谓深矣今行而无信乃引其匕首提秦王2）找出句子中的通假字、活用的词、古今异义的词。使工以药淬火而燕国见陵

4、之耻除矣燕王拜送于庭进兵北略地樊於期乃前日箕踞以骂日使使以闻大王群臣怪之于是太子欲求天下之利匕首秦王购之金千斤3）指出下面句子的句式特点。事所以不成者，乃欲以生劫之其人居远未来，而为留待使毕使于前太子及宾客知其事者燕国见陵之耻除矣4）翻译下面的句子。今提一匕首入不测之强秦，仆所以留者，待吾客与俱樊将军以穷困来归丹，丹不忍以己之私，而伤长者之意【学生活动】学生自读课文，圈画、勾玄不理解的词句，了解文章主要内容。教师的组织下，学生质疑、释疑。解决投放的问题。【教师点拨】1)中重点实词的解释、2中的通假字和古今异义词，学生结合注释和古汉语 词典均能解决。其中“金的理解有难度，教师需要介绍“金作为货币

5、在不同时期的 意义，具体内容见下面的答案结合提醒学生注意古代汉语中两个单音节词，在现代汉 语词中构成了一个双音节词的现象。活用是难点，引导学生分析词语的语法作用，去判断、 理解词的活用规律，特别是结合让学生搞清名词作状语和名词做动词的区别，结合理 解使动用法和意动用法。关于句式，告诉学生除了结合句子的意义考虑外，要记住“语言标 志，如判断句、被动句的常见格式等。句子翻译，先让学生找出重要的语言点，翻译时要 重点落实这些语言点，并逐步教给学生“换 ”留 ”删、“补、”调等文言文的翻 译方法。【整合答案】(1)购：重金收买。遇：礼遇。深：此为刻毒的意思。信：信物。提：掷击。(2)淬，通蟀，淬火，烧

6、刃使红，渍于水中。陵，通“凌，凌辱。庭， 通“廷，朝廷。北，方位名词作状语，向北。前，名词用作动词，走上前。箕，名 词作状语，像箕一样。闻，动词使动用法，使听到。怪，形容词意动用法，以为怪。 于是：古义，两个单音节词，于，介词；是，代词。今义，表顺接的关联词。金：古代 指金属总称，用于流通货币时.，先秦指黄金，后来指银，文中指铜。今义，特指黄金。(3判断句省略句介词结构后置定语后置被动句(4)现在拿着一把匕首进入凶险难测的强暴的秦国，我之所以停留，是因为等待我 的外地客人和(他)一同去。樊将军因为走投无路来投奔我，我不忍心因为自己的事情而 伤害了长者的心意。2 .总结归纳积累整合多媒体展示)1

7、)正字音樊於wu )期 偏袒(tan) 报(zhen)其胸 戮Uti )没 拊 (fu )心忤(wu )视 瞋(chen)目忤(wu )视 瞋(chen)目濡(ru )缕变徵(zhi )厚遗(wei)以药淬（cui）之 谒（ye）之 箕踞ji ）目眩（xudn） 提UI ）轲图穷匕见（xian）Uu ）辨词形图穷匕见（xian）Uu ）辨词形被pi）八创（chuGng）卒起不意feu ）夏无且谒【谒见） 火）偈（偈文） 酒）羯（羯羊） 悴）碣碣石） 粹）谒【谒见） 火）偈（偈文） 酒）羯（羯羊） 悴）碣碣石） 粹）（推刺）淬【淬（棋板）碎碎意（桑检悴（憔斟（斟酌）粹纯重点实词进兵北略地（略：夺

8、取。）秦王购之金千斤购：悬赏。） 微太子言微：如果没有。）今行而无信（信：信物。）愿足下更虑之（更：改变。） 秦之遇将军，可谓深矣（遇：礼遇；深，此为刻毒的意思。） 请辞决矣请：请允许我，表客气。）至易水上，既祖，取道祖：出发前祭祀路神。） 比诸侯之列（比：并，歹U。）唯大王之命（唯：“希望的意思。） 被八创被：遭受。）乃引其匕首提秦王提：掷击。） 断其左股股：大腿。）古今异义樊将军以穷困来归丹（穷困，古义：走投无路，陷于困境。今义：生活贫困，经济 困难。而伤长者之意（长者，古义：多指道德高尚的人。今义：多指年龄大、辈分高的人。）仰天太息流涕（流涕，古义：眼泪。今义：鼻涕。）樊於期偏袒扼腕而进

9、曰（偏袒，古义：袒露一只臂膀。今：袒护。）于是太子欲求天下之利匕首（于是，古义：两个单音节词，于，介词；是，代词。 今义：表顺接的关联词。）左右乃曰（左右，古义：皇帝周围的侍卫人员。今义：表两种方向；或表大体范 围；有时亦有控制之义。）今有一言，可以解燕国之患可以，古义：两个单音节词，为“可以之的省 略。今义：表能够、许可。）秦王购之金千斤（金，古义：指金属总称，用于流通货币时，先秦指黄金， 后来指银，文中指铜。今义：特指黄金。）诸郎中执兵。（郎中，古义：宫廷里的侍卫。今义：中医里的医生。持千金之资币物币，古义：礼品。今义：货币。）一词多义诚诚能得樊将军之首表假设，果真。）燕王诚振怖大王之威（

10、副词，实在。）奉荆轲奉樊於期头函（双手捧着）轲既取图奉之（献上。）兵诸郎中执兵（兵器，武器。）方急时，不及召下兵（士兵，卫兵。） 秦兵旦暮渡易水（军队。）顾于是荆轲遂就车而去，终已不顾回头。 顾计不知所出耳连词，只是。）顾笑武阳回头。）穷樊将军以穷困来归丹（走投无路。）图穷而匕见（极、尽。）陈诸郎中持兵，皆陈殿下（陈列。）恐惧不敢自陈（陈述。）私丹不忍以一己之私自己的。）乃遂私见樊於期私自，私下。）乃太子丹恐惧，乃请荆轲日副词，于是。）乃今得闻教（副词，才。）6）通假字秦王必说见臣（说，通“悦，快乐）使工以药淬火 （淬，通“蟀，淬火，烧刃使红，渍于水中）日以尽矣 （以，通“己，已经）而燕国见陵

11、之耻除矣（陵，通“凌，凌辱）今日往而不反者（反，通“返）请辞决矣 （决，通“诀，诀别）燕王诚振怖大王之威振，通“震，震慑）燕王拜送于庭（庭，通廷，朝廷图穷而匕首见（见,通”现）秦王还柱而走（还，通“环，绕）卒起不意卒，通猝，仓促，突然）7）词类活用进兵北略地（北：方位名词作状语，向北。函封之（函：名词作状语，用匣子。）樊於期乃前日（前：名词用作动词，走上前。其人居远未来（远：形容词用作名词，远方。使使以闻大王（闻：动词使动用法，使听到。）太子迟之迟：形容词意动用法，以为怪。）皆白衣冠以送之（衣冠：名词用作动词，穿上衣服，戴上帽子。发尽上指冠（上：方位名词作状语，向上。群臣怪之 （怪：形容词意动

12、用法，以为怪。）箕踞以骂日 （箕：名词作状语，像箕一样。）乃朝服，设九宾（朝服：名词用作动词，穿上朝服。）文言句式判断句此臣日夜切齿拊心也今日往而不反者，竖子也仆所以留者，待吾客与俱事所以不成者，乃欲以生劫之省略句秦王购之（以）金千斤欲与（之）俱（往） 不敢人与之）忤视其人居远未来，而为（之）留待见燕使者于）咸阳宫群臣侍于）殿上者，不得持兵尺比（于）诸侯之列皆陈（于）殿下被动句父母宗族，皆为戮没（“为表被动）燕国见陵之耻除矣“见表被动）倒装句太子及宾客知其事者（定语后置）群臣侍殿上者（定语后置）常痛于骨髓（介词结构后置）燕王拜送于庭（介词结构后置）先言于秦王（介词结构后置）使毕使于前（介词结构

13、后置）文言固定结构臣乃得有以报太子有以：有用来方法。）而卒惶急无以击轲无以：没有用来方法。）仆所以留者（所以：原因。）将军岂有意乎（岂乎：表反问。）三）课内小结强化重点这节课诵读了课文，重点疏通了文句，梳理了重要的文言实虚词和文言句式。（四）课堂实践 检验效果1.下面词语中，加点词的读音有误的一项为哪一项（）A.王翦（jian ） 拊（fu ）心 樊於fwu ）期B.变徵 fzhi )厚遗厚4i）堪（zhen）其胸C.陛（bi 下 倚（yi ）柱 被（pi ）八创1） .瞋（zhen）目 淬（cui）之 夏五且（ju ）2 .以下各句中，加点词的用法相同的一组是）乃遂收盛樊於期之首，函封之又前

14、而为歌日乃朝服，设九宾顷之未发，太子迟之使使以闻大王箕踞以骂日今行而无信，则秦未可亲也皆白衣冠以送之A. B. C. D.3 .以下句子中，加点词意义和用法的判断正确的一组是）秦王还柱而走图穷而匕首见（秦王）乃以手共搏之侍医夏无且以其所奉药囊提轲A.不同，不同B.相同，不同C.不同，相同D.相同，相同4 .从句式角度考虑，以下句子不同其他三句的一项为哪一项（）A.群臣侍殿上者B.常痛于骨髓C.燕王拜送于庭D.先言于秦王5 .翻译以下句子1）然则将军之仇报，而燕国见陵之耻除矣。2）事所以不成者，乃欲以生劫之，必得约契以报太子也。【参考答案】1. D （瞋zhen） 2. C （均为名词作动词）3

15、. C （“而表修饰。“而 表顺接;“以均为介词，用、拿）4.A1定语后置,其他三项为介词结构后置）5.（1） 这样，那么将军的仇可报了，而燕国被欺凌的耻辱也就洗雪了。（2）事情所以不成，只是 想活着劫持你，得到归还土地的凭证来回报燕太子。五）课下练习 复习稳固1 .复习稳固课堂梳理的重要的文言文根底知识。2 .在练习本上翻译课文第三段和倒数第二段。3 .熟读课文。第2课时（一）温故入新巧妙过渡.检查稳固朗读课文（多媒体展示翻译句子。燕王诚振怖大王之威，不敢兴兵以拒大王，愿举国为内臣，比诸侯而列，给贡职如 郡，而得奉守先王之宗庙。轲自知事不就，倚柱而笑，箕踞以骂曰：“事所以不成者，乃欲以生劫之

16、，必得约 契以报太子也。.回忆导入上节课梳理了重要的文言知识，扫清了语言上的障碍，今天让我们再次走进文本，走近跌宕 起伏、惊心动魄的故事请节，去品味、感受和鉴赏精彩的语句、语段。多媒体出示课时目标：1 .梳理情节、理清文章结构。1 .把握人物形象和思想感情。2 .欣赏精彩的语句语段。二）阅读文本整体感知1.自读梳理理清结构一）导入新课走近文本.导语设计：（多媒体展示：苍茫的天空，望不到对岸的易河水，眼前摇晃着的稀疏的芦苇。易水 边，一群白衣士子临江站立，个个神情凝重。一个瘦弱薄弱的身影登车而去。此时，“风萧 萧兮易水寒，壮士一去兮不复返的吟诵声由近而远飘去。）教师激情导入：这是荆轲与众将士辞别

17、的情景，芦苇在流泪，易水在流泪，这是一生的决别, 这是在跨越生死的界限，美的深沉，美的悲壮！今天让我们穿越时空，走进定格在历史的那 一瞬间。板书：荆轲刺秦王）多媒体出示课时目标：1.诵读课文，初步感知文章内容。2.疏通文意，梳理文言根底知识。1 .资料积累：1）走近作者刘向，本名更生，字子政，西汉时期沛江苏沛）人。12岁时便任专为皇帝引御车的辇郎, 20岁时任谏义大夫。为人聪明好学，精通儒家和道家方术之学，写得一手好文章，被汉宣 帝重用。后因所献炼金术不灵验，被判死罪，不久被赦免复出。汉元帝时，成为当时辅政4 位大臣之一。经常弹劾外戚，抨击宦官专权，前后两次入狱，免官数年。汉成帝即位，他更 名

18、刘向，复出任中郎，官至中垒尉。刘向的著作主要有新序、说苑、别录及辞赋等数十篇，整理、修订了战国策、 楚辞等。2）追溯背景荆轲刺秦王的故事发生在战国末期的公元前227年，即秦统国之前的六年。当时，秦已于公 元前230年灭韩，又在公元前228年破赵，秦统一天下的大局已定。燕国是一个地处北方的小国。当初燕王为了讨好秦国，曾将太子丹交给秦国作为人质。秦“遇 之不善，太子丹于公元前232年逃回燕国。公元前228年，秦将王翦破赵以后，引兵向北, 直逼燕境。燕太子丹为了抵抗强秦的大举进攻，同时也为了报当初在秦被凌辱之仇，决定派 荆轲劫持秦王，想要挟秦王归还秦侵占的各国土地；如果要挟不成，便刺死秦王，使秦“内

19、 忧大乱，君臣相疑，然后联合诸侯共同破秦。荆轲刺秦王的故事就是在这样的背景下 发生的。但事与愿违，荆轲刺秦王失败，秦大举进攻燕，公元前222年灭燕。文学常识战国策是战国末年至秦汉间编辑的一部重要的历史著作，它是继国语之后的又一 部国别体史书。作者姓名已不可考，后经西汉末年刘向整理编订，定名为战国策。全书【问题投放】课文分完整地介绍了荆轲刺秦王的全过程，请用简练的语言概括故事情节。【学生活动】自读课文，钩玄要点。【教师点拨】请同学们围绕下面四个问题钩玄要点:荆轲为何去刺秦王？他做了哪些准备？ 刺杀秦王的经过是怎样的？结果如何？【整合答案】要点：秦兵压境，燕丹恐惧，商议计策，求取信物，准备匕首，配

20、备副手，怒叱太子, 易水诀别，厚遗蒙嘉，顾笑武阳，秦廷搏击，倚柱笑骂，荆轲被斩。2 .归纳要点概括中心【问题投放】根据刚刚对故事情节的概述给课文分段，并用短语概括段意。文章刻画了荆轲怎样的性格特点？表达作者什么样的思想感情？【学生活动】自读回忆，整合要点，讨论交流，展示答案。【教师点拨】课文叙事非常完整，根据“开端一开展一高潮一结局叙事线索，整合信息。荆轲的性格在“准备信物、“易水送别”、秦廷行刺”这三个场合表现得最 为充分。引导学生回忆这三个情节片断，理解其中的的语言、动作、神态描写。【整合答案】全文可分四局部：行刺缘由（开端）一一筹划准备、易水诀别（开展一一秦廷行刺高潮）一一失败被斩结 局

21、）胆识超人、智谋非凡，果断勇敢、擅长辞令，性格刚烈、不畏强暴。本文通过对荆轲刺秦王这一事件的表达，赞扬了荆轲机智勇敢和扶弱救困，对抗侵 略的侠义行为，表现了作者对抗强暴统治的思想。三）析段品句难点突破.精段分析：1）易水诀别【问题投放】“以水诀别拉开了慷慨悲歌的一幕。场面描写渲染了什么样的气氛？是怎样描写 这个场面的？其中的音乐描写有什么作用？【学生活动】齐读感受，讨论交流，展示答案。五分钟时间背诵。【教师点拨】体会人物的穿着、神情和动作描写，感受音乐的特点和变化。【整合答案】第一问：“皆白衣冠送之道出了一场生离死别，潇潇易水、变徵歌声、垂泪涕泣，场面是 何等的凄凉；慷慨羽声、士皆瞋目、怒发冲

22、冠，场面是何其壮烈。“易水诀别渲染了凄凉 悲壮的气氛，衬托荆轲“就车而去、终己不顾的刚烈形象。第二问：抓住特点描写。如描写送行者，抓住“白衣冠的着装。突出重点又顾及全面。 在众多的人物中，重点写荆轲，描写其慷慨悲歌；“既祖，取道的群体活动略写，通过对 众人“垂泪涕泣“瞋目 ”发尽上指冠等神态描写，渲染凄凉悲怆的气氛和同仇敌性的 气势。“风萧萧兮易水寒景物描写，渲染悲凉的气氛。整个送行场面的描写，有主， 有次；有景，有情；有呼，有应。缺乏百字，却写得感人肺腑，撼人心魄。第三问：音乐描写表现荆轲的思想感情，也渲染了悲壮气氛。秦廷行刺【问题投放】“秦廷行刺是文章的高潮。作者是怎样描写这一惊心动魄的场

23、面的?【学生活动】一生朗读课文。学生听读感受，讨论交流。【教师点拨】找一找、品一品描写荆轲和秦王搏斗的动词。在描写二人的搏斗时，还提到哪些人 呢？他们各有怎样的表现？是用什么方法写人物的表现？【整合答案】准确、形象的动作描写，展示生死搏斗的曲折过程：荆轲“取一奉一发一把一持 一推一逐一提，主动进攻未遂，仍进行最后一次努力；秦王“惊一引一起一拔一走一击， 由惊慌失措转为有效还击。出色的语言、神态描写，刻画了栩栩如生的人物形象。荆轲“顾笑武阳，前为谢 曰、“知事不就，倚拄而笑，箕踞以骂，读之使人如见其形，如闻其声。间接描写渲染气氛，衬托人物。写“年十二就杀人的秦武阳“色变振恐，衬 托荆轲定自假设；

24、写秦王“恐急，”群臣惊愕，“尽失其度，“不知所为，衬托荆 轲英雄虎胆，威慑秦廷；最后荆轲事败身亡，秦王仍“目眩良久，这寥寥数语，反衬了荆 轲的威武壮烈。1 .鉴赏典句：“秦将王翦破赵，虏赵王，尽收其地，进兵北略地，至燕南界。【问题投放】这段文字介绍荆轲刺秦的背景。语言上有什么特点？【学生活动】讨论交流。展示答案。【教师点拨】读一读、品一品句子中的动词。观察这段文字的句式特点。【整合答案】连用几个动词短语，以短促的语气交代逼人的形势，渲染了紧张、危急的气氛。四）课内小结强化重点这节课重点从整体上感知了文章的情节、结构、人物形象和思想感情，欣赏了精彩 的语句语段。五）课堂实践检验效果多媒体展示）1

25、 .名句默写：，壮士一去兮不复返。2 . “荆轲取图奉之，秦王复击轲，被八创。这三节句子有何特点？这样写有 什么作用？3 . “秦廷行刺 一节，当秦武阳“色变振恐，眼看事情要败露时，荆轲“顾笑武 阳前为谢曰。对这一情节在刻画荆轲形象中的作用分析最准确的一项为哪一项1）A.荆轲先前对秦武阳的疑心是正确的，有先见之明。B.荆轲对秦武阳的怯弱早有准备，表现他沉着冷静。C.荆轲急中生智，表现自假设，口才超人。D.荆轲具有超人的胆略和非凡的气质。4 .下面对联的上联是根据毛遂自荐给出的，请你根据荆轲刺秦王的内容对 出下联。上联：毛遂自荐，舌战服群儒，邯郸城解救赵国名扬四海。下联：O【参考答案】.风萧萧兮

26、易水寒。1 .多用短句，节奏急促；渲染了千钧一发的紧张气氛。2 . C荆轲当初并没有预料到秦武阳“色变振恐，故A项的说法错。荆轲“顾笑 武阳，“前为谢曰只是见机行事，故B项说法错误。D项说法过于笼统。）3 .荆轲西行，高歌激众志，咸阳宫刺杀秦王功亏一簧。（注意对联的上下联结构 一致、对应词语词性相同的特点。）六）课下练习复习稳固.熟读课文，背诵“易水诀别”一段。1 .将课文涉及的成语、典故整理到练习本上。2 .写一篇300字的短评，谈谈你对荆轲的看法。第三课时（一）温故入新巧妙过渡.检查稳固检查“易水诀别 一节的背诵。1 .回忆导入“准备信物”、“易水诀别和“秦廷行刺”这三个情节片断使荆轲的性

27、格得到充分地展示, 上节课重点欣赏了其中的“易水诀别”和“秦廷行刺”两个片段，这节课我们站在更高的角 度以历史的眼光，去分析、评价荆轲这一历史人物，并探讨、总结文章写作艺术。多媒体出示课时目标：1.以历史的眼光，分析、评价荆轲这一历史人物。2.探讨、总结文章写作艺术。（二）挖掘内涵提升人格【问题投放】对荆轲刺秦王，历代有不同的评价，苏洵认为“始速祸焉，朱熹认为“轲匹夫之 勇，其事缺乏言，司马迁则认为“名垂后世，岂妄也哉。你怎么认为呢？谈谈你的看法。【学生活动】同桌之间讨论交流课前写的短评，在此根底上发言，展示观点。【教师点拨】要辩证地理解、分析和评价，观点合理有据，能自圆己说。分析评价时请先考

28、虑两 个问题：一是荆轲刺杀秦王失败的主要原因是什么？是不是如他说的“事所以不成者，乃欲 以生劫之，必得约契以报太子也 ？二是对荆轲，人们颂扬的是什么？可从性格、才能、精 神、思想方面分析。【整合答案】他耿直刚烈、定果断、胆识超人、智谋非凡个性让人敬佩，他不畏强秦，不怕牺牲，在国家 危难之时挺身而出、义无反顾的精神和气概令人赞叹。秦国统一是历史开展的必然趋势，刺秦王这种个人的恐怖手段是不能改变这一历史进程的, 不可取的。（三）探讨写法 写作指津【问题投放】读完课文，荆轲、太子丹、樊於期等一批鲜活人物跃入眼前，文章在刻画人物的方 法上有哪些特色？【学生活动】自读课文，同桌讨论交流，展示答案。【教师

29、点拨】引导学生回忆“廷刺秦王场面中的人物描写，品味荆轲私见樊於期时的对话描写。 梳理在课文中表现出来的矛盾冲突。【整合答案】.通过对话、神态描写来表现人物性格。荆轲私见樊於期，一席对话，先动之以情，激起樊对秦不共戴天之仇；后晓之以理, 说明此举一可报仇二可解燕国之患；最后告之以谋，让樊於期明白自己的行动方案。荆轲推 心置腹，以诚感人，三言两语使樊於期“仰天太息流涕，甘心自刎献头。这一段对话描写, 展示了两个异中有同的人物的精神风貌：两人都是燕赵慷慨之士，一个侠肝义胆，果敢勇决, 擅长辞令，老于心计，侠士风度跃然纸上；一个义勇刚烈，热肚直肠，武将形象栩栩如生。见秦王时“秦武阳色变振恐，“荆轲顾笑

30、武阳而向秦王作了解释，在千钧一发之际，静 的神态和得体的言辞消除了危机。这些对话，既说明了事态的逐步开展，也描写了荆轲的精 细、沉着，在紧要关头不慌不忙，随机应变。1 .善于运用比照、反衬，突出人物。以太子丹的急躁粗疏，头脑简单跟荆轲遇事审慎、三思比照，以突出荆轲的深沉多谋；写秦 武阳在紧急关头神态失常，同荆轲的定自假设比照，突出了荆轲的机智勇敢;写秦王“恐急， “群臣惊愕”，尽失其度”，不知所为和荆轲英雄虎胆，威慑秦廷比照；最后荆轲事 败身亡，秦王仍“目眩良久，这寥寥数语，从而反衬了荆轲的威武壮烈。2 .在锋利、复杂的矛盾冲突中展示人物。秦军所向披靡，燕国危在旦夕。荆轲“奉命于危难之间，此其

31、一。行刺秦王，须 以樊将军首为信物，而太子丹“不忍，此其二。荆轲为等助手，“顷之未发，太子丹因 而“迟之，荆轲怒斥太子，愤然出发，此其三。在秦廷，秦武阳临阵怯场，以致秦群臣“怪 之，气氛骤紧，此其四。而最后的“廷刺秦王，矛盾冲突到达白刃相见的地步。就在这 一系列锋利复杂的矛盾冲突中，荆轲这一人物的性格也得到了最充分的展示。全文写得波澜 起伏，扣人心弦。我们在写人时，往往以表达代替描写，缺少细致、形象的刻画；叙事时，往往是平 铺直叙。相信这篇文章会给我们有益的启发。四）课内小结强化重点这节课，站在更高的角度，以历史的眼光分析评价了荆轲其人和刺杀秦王这一行为，重点探 讨了本文在写法上的特色。五）拓

32、展延伸【精段阅读】阅读下面的文字，完成14题秦将王翦破赵，虏赵王，尽收其地，进兵北略地，至燕南界。太子丹恐惧，乃请荆卿曰：“秦兵旦暮渡易水，则虽欲长侍足下，岂可得哉？ 荆卿曰：“微 太子言，臣愿得谒之。今行而无信，则秦未可亲也。夫今樊将军，秦王购之金千斤，邑万家。 诚能得樊将军首，与燕督亢之地图献秦王，秦王必说见臣，臣乃得有以报太子。太子曰： “樊将军以穷困来归丹，丹不忍以己之私，而伤长者之意，愿足下更虑之！荆轲知太子不忍，乃遂私见樊於期，曰：“秦之遇将军，可谓深矣。父母宗族，皆 为戮没。今闻购将军之首，金千斤，邑万家，将奈何？ 樊将军仰天太息流涕曰：“吾每念, 常痛于骨髓，顾计不知所出耳！轲

33、曰：“今有一言，可以解燕国之患，而报将军之仇者, 何如？ 樊於期乃前日：“为之奈何？ 荆轲曰：“愿得将军之首以献秦，秦王必喜而善见 臣。臣左手把其袖,而右手携其胸，然则将军之仇报,而燕国见陵之耻除矣。将军岂有意乎？ 樊於期偏袒扼腕而进曰：“此臣日夜切齿拊心也，乃今得闻教！遂自刎。1.以下句子中，加点词的解释错误的一项为哪一项）A.今行而无信信：相信。B.而右手接其胸捱：刺。C.秦王购之金千斤购：重金收买，悬赏征得。D.进兵北略地略：掠夺、夺取。2.以下各句中，“乃的意义和用法与例句相同的一项为哪一项（例句：乃遂私见樊於期A.而陋者乃以斧斤考击而求之B.假设事之不济，此乃天也C.问今是何世，乃不

34、知有汉，无论魏晋D.刿曰：“肉食者鄙，未能远谋。乃入见3.从后两段文字内容看，对荆轲形象评价有误的一项为哪一项（A.擅长辞令，一席话以诚感人，终使樊将军甘心自刎献首。B.果断坚决，见太子丹“不忍，便“私见樊於期以促成其事。C.工于心计，正确判断行刺秦王的关键在于取信秦王。D.心狠手辣，为取“信物诱使樊将军自刎。4.翻译下面的句子微太子言，臣愿得谒之。今行而无信，则秦未可亲也。然则将军之仇报，而燕国见陵之耻除矣。将军岂有意乎？K参考答案U1. A信：信物） 2. D和例句为副词，于是，就；A、D为副词，去J,竟然；C 为动词，是。）3. D “心狠手辣不妥）4.第一句：就是太子不说，我也要来拜见

35、 您了。（只是）现在空着手没有什么凭信，那就无法接近秦王。第二句：这样，将军的仇就 报了，燕国被欺侮的耻辱也就消掉了。【拓展延伸】阅读下面一段文字，完成14题燕太子丹质于秦，亡归。见秦且灭六国，兵以临易水，恐其祸至，太子丹患之。谓其太傅鞠 武日：“燕、秦不两立，愿太傅幸而图之。武对日：“秦地遍天下，威胁韩、魏、赵氏, 则易水以北，未有所定也。奈何以见陵之怨，欲排其逆鳞哉？ 太子日：“然则何由？ 太 傅日：“请入图之。鞠日：“燕有田光先生者，其智深，其勇沉，可与之谋也。太子日：”愿因太傅交于 田先生，可乎？ 鞠武日：“敬诺。出见田光，道太子日：“愿图国事于先生。田光日： “敬奉教。乃造焉。太子跪

36、而逢迎，却行为道，跪而拂席。田先生坐定，左右无人，太子避席而请日: “燕、秦不两立，愿先生留意也。田光日：“臣闻骐骥盛壮之时，一日而驰千里，至其衰 也，鸳马先之。今太子闻光壮盛之时，不知吾精已消亡矣。虽然，光不敢以乏国事也。所善 荆轲可使也。太子日：“愿因先生得交于荆轲，可乎？ 田光日：“敬诺。即起趋出， 太子送之至门，日：“丹所报，先生所言者，国大事也，愿先生勿泄也。田光俯而笑，日: “诺。偻行见荆轲，日：“光与子相善，燕国莫不知。今太子闻光壮盛之时，不知吾形已 不逮也，幸而教之日：燕、秦不两立，愿先生留意也。光窃不自外，言足下于太子，愿足下过太子于宫。荆轲日：“谨奉教。田光日：“光闻长者之

37、行，不使人疑之，非节侠 土也。欲自杀以激荆轲，日：“愿足下急过太子，言光已死，明不言也。遂自到而死。(战国策燕 策三)注：请入图之：南宋鲍彪注：“请太子入息，已乃图之。道：导，引导。1.以下句子中加点词的解释，不正确的一项为哪一项()A.乃造焉 造：到去。B.愿足下急过太子。 过：超过。C.却行为道去L退。D.不知吾形已不逮也 逮：到达，及。2 .比拟以下两组句子中加点词的意思，判断正确的一项为哪一项)太子丹患之太子丹患之弩马先之兵以临易水 光不敢以乏国事A.两个“以字相同，两个“之字不同B.两个“以字相同，两个“之字也相同C.两个“以字不同，两个“之字相同D.两个“以字不同，两个“之字也不同

38、3 .以下句子中，分别表现太子“礼贤下士和田光是“节烈侠士的一项为哪一项 )A.太子丹患之 欲自杀以激荆轲B.太子跪而逢迎，却行为道 遂自到而死C.太子避席而请日偻行见荆轲D.太子送之至门 其智深，其勇沉，可与之谋也4.以下分析不符合原文意思的一项为哪一项)A.面对太子丹的请求，田光不亲自受命而举荐荆轲的主要原因是感到自己精力不济, 无力相助。B.田光自到的目的有二：一是鼓励荆轲，要力助太子图谋国事；二是太子说明自己不 会泄密。C.文段中的太子丹是一个以国事为重，礼贤下士，而又有点疑心的人物。D.本段着重描写了太子丹力图国事，亲自去拜访鞠武、田光和荆轲等贤人、侠士的动 人故事。K参考答案U1.

39、 B过：拜访。）2. A以：通“己 /介词，因为。之：代词，秦军/代词，骐骥。） 3. B （A项不能说明太子丹礼贤下士； C项不能说明田光是“节烈侠士只能说明他忠 诚；D项是鞫武评价田光的话，看不出田光“节烈侠士。）4. 1）（ “亲自去拜访错。）K译文I在秦国做人质的燕太子丹逃回了燕国。他看到秦国将要吞并六国，如今秦军已逼近 易水，惟恐灾祸来临，心里十分忧虑，于是对他的太傅鞫武说：“燕秦势不两立，希望太傅 帮助想想方法才好。鞫武答复说：“秦国的势力遍布天下，地盘广阔，如果它们再用武力 胁迫韩赵魏，那么易水以北的燕国局势还不一定啊。何必因在秦遭受凌辱的怨恨，就去触犯 秦国呢？太子说：“那可怎

40、么办好呢?太傅说：“请让我好好考虑考虑。鞫武说：“燕国有一位田光先生，此人深谋远虑勇敢沉着，您不妨跟他商量商量。太 子丹说：“希望太傅您代为介绍，好吗?鞫武说：“好吧。于是鞫武去见田光，说：“太 子希望和先生一起商议国家大事。田光说：“遵命。于是就去拜见太子。太子跪着迎接田光，倒退着走为他引路，又跪下来替田光拂拭坐席。等田光坐稳，左右人都 退下后，太子就离席，向田光请教道：“燕秦势不两立，希望先生能尽量想个方法来解决这 件事。田光说：“我听说好马在年轻力壮的时候，一天可以飞奔千里。可到它衰老力竭的 时候，连劣马也能跑在它的前面。太子现在听说的是我壮年的情况，却不知道如今我的精力 已经衰竭了。虽

41、然这么说，我不敢因此耽误国事。我的好朋友荆轲可以担当这个使命。太 子说：“希望能通过先生与荆轲结识，可以吗？田光说：“好的。说完起身就走了出去。 太子把他送到门口，告诫他说：“我告诉您的和先生刚刚说的，都是国家大事，希望先生不 要泄露出去。田光低头一笑，说：“好。田光弯腰曲背地去见荆轲，对他说：“我和您交情很深，燕国没有人不知道。现在太子只听 说我壮年时的情况，却不知道我的身体已大不如当年了。有幸得到他的教导说：燕秦势不 两立，希望先生尽力想想方法。我从来就没把您当外人，于是把你举荐给太子，希望您能 到太子的住处走一趟。荆轲说：“遵命。田光又说：“我听说，忠厚老实之人的所作所 为，不使人产生疑

42、心，如今太子却告诫我说：我们所讲的，都是国家大事，希望先生不要 泄露出去。这是太子他疑心我啊。为人做事让人疑心，就不是有气节的侠客。田光这番 共三十三卷，分为十二策。记事从春秋结束以后到秦并六国为止前452 前216 ), 约二百四十余年。分别记载东周、西周、秦、齐、楚、赵、韩、魏、燕、宋、卫、中山十二 国的局部历史。主要记叙了战国时代谋臣策士们的言论及其活动，反映了战国时代政治、军 事、外交斗争和各诸侯国之间的各种复杂的社会矛盾。战国策主要反映的是“土阶层纵横家的思想，也杂有儒、墨、道、法、兵等家 思想。书中侧重于记叙战国时期的策士们纵横撞阖的“奇策异智，从中反映出当时政治、 经济以及各种社

43、会力量之间的矛盾斗争。也描写了不少义士和勇士，表现了他们不畏强暴的 优秀品质。战国策最突出的是其语言艺术。运笔灵活自如，文辞生动形象。说理论事善于运 用铺排、夸张、渲染的修辞手法，善于运用寓言、故事、比喻来增强生动性和说服力。文章 纵横驰骋，流畅明快，感情充分，气势恢宏，表达了纵横家的语言特色。对后代散文和辞赋 的开展及文风都产生过重要影响。我们在阶段学过其中两篇文章：邹忌讽齐王纳谏和唐雎不辱使命。(4)文化常识课文涉及的成语、典故切齿拊心：语出本文，又作“切齿腐心。形容愤怒到极点。一去不复返：语出本文，一去之后就不再回来。后亦称人或者已成陈迹。发上指冠：语出庄子盗跖，“盗跖闻之大怒，目如明星

44、，发上指冠。毛发 竖起的样子，形容极度愤怒。本文“士皆目真目，发尽上指冠暗引此语。图穷匕见：语出本文。比喻事情开展到了最后，真相或本意显露出来。无可奈何：语出本文。没有方法，无法可想，表示事已如此，再要挽回已是无能为 力。悲歌击筑：亦作“悲歌易水，典出本文。常用以抒写悲壮苍凉的气氛。变徵之声：语出本文，“高渐离击筑，荆轲和而歌，为变徵之声，士皆垂泪涕泣。乐声中 的徵调变化，常作悲壮之声。音乐宫调古时音乐分宫、商、角、徵、羽、变宫、变微七音，变微是微音的变调，声调悲凉。3.课文对译荆轲刺秦王 话的意思是想用自杀来鼓励荆轲，接着又说道：“希望您马上去拜见太子，说我已经死了, 以此说明我没有把国家大

45、事泄漏出去。说完就自刎而死。战国策秦 将 王翦破赵，虏赵王，尽 收 其 地，进兵北略地，至燕南秦国的将军王翦攻破赵国，俘虏赵王，全部占领了赵国的国土，进军向北侵占土 地，到达燕国南部界。 太子丹 恐惧，乃请荆卿日：“秦兵旦暮渡易水，则虽欲长侍足下，的边界。燕国的太子丹很害怕，就请求荆轲说：“秦军马上就要渡过易水，那么虽然我想长 久地侍奉您，又岂可得哉？荆卿日：“微太子言，臣愿得谒之，今行 而无 信则秦未可亲也。怎么够做得到呢？荆轲说：“不用太子说，我也要请求行动。现在去，没有什么凭信之物, 那就无法接近夫今樊将军，秦王购之金千斤，邑万家。诚能得樊将秦王。现在的樊将军，秦王用一千斤金和一万户人口的封地作悬赏来购取他的头颅。果真能 够得到樊将军军首，与燕督亢之地图献秦王，秦王必说 见臣，臣乃得有以报太子。太子日：“樊的首级及燕国督亢一带的地图献给秦王，秦王一定快乐地召见我，我就有方法来报答太子 了。太子说：“樊将军以穷 困来归丹，丹不忍以己之私，而伤长者之意， 愿足下将军