走进高中历史教学现场主题一.docx

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1、走进高中历史教学现场主题一所谓教学设计就是运用系统方法分析教学问题和确定教 学目标，建立解决教学问题的策略方案、解决方案、评价结果和 对方案进行修改的过程。它是我们新课程由理念层面转化为课 堂层面的重要桥梁。在很大程度上，课堂教学设计决定着课堂 教学行为。即:有什么样的教学设计,就往往会有什么样的教学表 现.因此，新课程的三维目标若想真正得以全面落实，就必须从 教学设计入手。力一般来讲，教学设计应当包括教学任务及对象、教学目标、 教学策略、教学过程和教学评级等基本要素。这里必须明确， 我们不能把教学设计仅仅定位于解决知识如何讲授的问题上，更 重要的是还必须要强调对学习环境的创设、学习情感的培养

2、、 学习方式的指导和学习技术（策略）的关注。即 教学设计从关 注学生需要学习什么，为什么学、怎么样去学出发，来考虑教师 教什么，为什么教,怎么样去教，直至学生学得怎么样，考察和评 价教学行为等方面。具体来讲，一个完整的教学设计通常应包括 课前分析、实施过程和课后反思等三个基本环节.1力一是课前 分析.它包括：1教材分析：包括课标的要求，每课教学内容在 整个模块中的地位、特点和作用；高中教材内容与初中教材内 容的关联等。2是分析学情：包括学生已有的认知水平和能力 状况;学生学习需求和学习行为等。3确定教学目标:包括知识与 能力目标、方法培养目标、情感态度和价值观目标。4确定教 学重点和教学难点.

3、5确定教学实施的基本策略:包括教师如何教 学生和学生如何学两方面的实施策略的选择。6设计教学环境 和教学用具等。二是实施过程。指对教学过程与策略方法的设计，即解决目标 实现的途径问题。它包括：1设计问题的展开方式，即如何进 入问题的情境。2设计问题的解决方式，即如何进入问题情境 的,2设计问题的解决方式，如探究的、体验的。3预设教师 和学生在实施过程中的行为活动，以利于调整。4设计和准备 相关的材料和使用方式.5设计鼓励和引导学生的方式方法等。1 j三是课后反思.主要包括两个方面:一是针对教学设计方案和教 学实施效果，及时作出自我评价；二是根据教学实际，对教学 设计方案进行必要及时的修订等。鉴

4、于普通高中新课程的根本性追求是为学生的生命实现可持续 性和不断超越而奠基，期望他们能够在选择中学会选择.因此， 作为教学设计，就不能在仅仅是考虑如何实现教材知识的简单 授受，而更应该强调的是教师对课程标准的全面理解和把握、 对教材内容的有机整合与开发以及对教学实施策略的创造性、 自主性的选择与设计。就教学实施层面来看，新课程的上述基 本理念所带来的一个显而易见的实现要求，就是直接指向了对 教学活动中教与学两个主体的真正解放。“从教师教学设计的角度而言，课程实施是一种创造性的活 动，普通高中历史课程标准的新理念要求,都应当通过教师富于 创造性的教学活动才能得到落实。同时，根据新课程标准XX的 的

5、各个版本的历史教科书，基本上都是以单元主题的形式呈现教 学内容的，拥有比较广阔的延展空间，这也为教师教学创造性的 发挥提供了可能。鉴于普通高中新课程设计的立足点已不再是 仅仅着眼于学科知识本位价值，而是一切以促进学生生命整体素 质的为本的宗旨上来。教师一切教的行为设计，都必须真正服务 于学生的学这个立足点。概言之，即因学定教。其中，如何培 养和提升学生的创新精神与能力的问题，应是我们在进行教学设 计时必须要首先加以关注的。力1从学生学习方式转变的角度 而言，高中历史课程标准强调了其设计和实施有利于学生学习方 式的转变，尝到学生主动学习，在多样化、式的学习环境中， 充分发挥学生的主体性、积极性与

6、参与性的新理念。在这个前 提之下，我们的教学设计就必须要树立暂新的设计理念，即一定 要真正以学习者为中心，切实遵循学生学习和的内在规律，突出 他们在学习过程中的主体地位；要以学习者的学为教学设计的 出发点，以学生的作为教学设计的落脚点。换言之，我们觉得以下 两点至为重要：一是要务必强调对学生状况进行细致的分 析。学习者对实现某项学习目标已具备的知识和技能、了解和 掌握程度等，是教学实施成败的关键。因此，要搞好教学设计, 就必须首先重视分析学生的一般特征，注重学生认知结构的特 点，了解学生的学习风格和准备情况等，是教学实施成败的关键. 因此，要搞好教学设计，就必须首先重视分析学生的一般特征，注

7、重学生认知结构的特点，了解学生的学习风格和准备情况等， 以便为j教学内容的选择和组织、教学目标的确定、教学活动 的安排和教学策略的采用等提供科学的依据。如果我们不能考 虑学生的水平和能力，而只是单纯地根据教学内容进行教学设 计，那是不可能指望获得很好的效果的。二是要立足于学生的学习和需要。学生能否，学生能否主动， 学生能否全面，是我们进行教学设计的终极追求。这就意味 着，我们的教学设计必须是真正站在学生学习的立场上来确定 教学目标，选择学习策略，应用教学技术和描绘教学过程的。学 习目标不应该是我们强加给学生的，学习过程和学习方式不应该 是我们主观上想当然来设定的，学习评价不应是由教师单方面来

8、武断裁决的。这一切都应当是在充分研究和了解学生的基础 上，从学生的实际需要出发而的。即，对学生学习过程的设计 应该是指导性的，而不是指令性的；教学过程的操作应该是动态 的，是预设与生成相统一的，而不应该是完全按照教师预定的流 程而机械完成的。此外,在学生学习过程中，作为教师不仅要有 学习方法和思路的引导，更应当要有对其学习情感的唤醒和调动 以及对有助于促进和激励学生良性的学习环境的营造。这里需要特别强调的是，普通高中新课程在结构上与以往相 比，一个最大的变化就是采取了学习领域科目模块的方式，架 构起了整个课程体系的框架。即，模块课程取代了过去的线性课 程。其中，这里所说的模块，是为了实现明确的

9、教育目标，围绕 着某一特定主题，通过整合入学生经验和相关内容而设计的相对 完整、的学习单元.在新课程方案中，模块是构成科目的基本单 位。与我国传统课程相比，模块课程具有以下鲜明特点：11综合性。与传统课程中的单元结构相比，模块具有更强的 综合性.即每一个模块都哟模块都以以一个特定的主题为核心， 模块中样，学生在模块课程的学习中所获得就不再是一个个孤 立的知识点和单一的技能，而是一种在主题统摄之下的结构化的 知识.2相对的性。即模块都是以科目内相对的内容为基础， 并结合学生经验和现实而的相对的学习单元.每个模块都有其明 确的教育目标和特定的主题内容。模块和模块内容之间虽有一 定的学科内容上的逻辑

10、联系，但他们之间的联系并不很密切， 并不一定都具有必然的序列递进关系，而是具有相对的性。即, 每一个模块都可以与其他模块、其他学科发生多种可能的关 联，从而使统一的课程体系呈现出动态性及多样化。力3灵活性。传统的高中课程往往以单元的方式来设计，单元与 单元之间往往表现为一种线性关系，学习必须要个按照知识的 逻辑顺序依次展开，灵活性较差。而新课程所采用的模块方 式，由于不同的模块均有着不同的主题，模块之间相对，这样，在 呈现并列关系的模块中，就可以根据学生的个性特点和兴趣以 及教师的实际情况，来灵活选择并决定从哪一模块首先开始教 学，甚至若有必要，也可以在模块之间进行跳跃性选择.可见，模 块教学使教学组织拥有了更大的灵活性。1j 4性。模块在一定程度上改造了原有的课程内容组织的线性的 梯装序列，而是课程内容得以用多开端、多系列、多层级的方 式进行组织，从而实现了课程内容的纵横沟通及相互关联,这就打 破了传统课程相对封闭的弊端，它一方面对教师与学生的经验 融入课程，沟通科学世界和生活世界的联系而提供了一个广阔 的空间；另一方面也为相关最新研究成果及时进入课程,实现模 块主题的不断更新而提供了前提。）