乡村小学生心理健康状况的调查及存在的问题与对策分析.docx

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1、乡村/J殍生心理健康状况fi刎殖及存在的问题与对策分析儿童心理学指出，小学生正处于身心的早期发育阶段，出现心理健康问题将会影响个体一生的发展。小学阶段的 儿童大多数时间在学校度过，学校及教师对其心理健康培养担负着重要的职责。Kieling等学者研究表明，全球10% 20%的儿童由于各种原因存在着心理健康问题，有50%的成年心理问题是在儿童期形成的，并在16岁左右就已经显现 出来。可见，小学生心理健康好坏对个人将来的发展有着重要的影响。政府和社会各界非常关注小学生的心理健康问题, 教育部修订的中小学心理健康指导纲要（2012年）中明确指出，根据学生的生理、心理发展状况和规律，通过各种方 式及时发

2、现他们隐性、显性的心理健康问题，运用心理学的相关知识解决学生的心理疾病问题。儿童心理学家周步成认 为，小学生的心理问题主要表现为学习焦虑、孤独倾向、冲动倾向、自责倾向、对人焦虑、过敏倾向、恐怖倾向和身体 症状8个方面，反映出他们的行为和情绪问题。因此，有意识地开展调查，组织学生参与心理健康测试对掌握和纠正他 们的心理问题显得尤为重要。文章调查分析的10所乡村小学从甘肃省渭源县学生规模在200人以上的54所小学中通过随机抽样获取。渭源县 位于甘肃省中部，定西市西南部，下辖16个乡镇，经济发展相对比较落后，截至2020年年末，全县独立小学151所, 专任教师1425人，学生18069人（因无法统计

3、，不包括8所九年制学校的小学生人数）。近年来，渭源县以脱贫攻坚和 乡村振兴为契机，实现了经济社会的快速发展，但在人们收入水平提高的同时，留守儿童急剧增加，在小学生人数中的 占比逐年提高，留守儿童缺少来自家庭父母的关爱，导致他们的心理健康出现了问题，这需要引起学校、社会和家庭的 高度重视。一、小学生开展心理健康教育的意义儿童心理学家让皮亚杰（Jean Piaget, 18961980）认为小学阶段的儿童处在认知发展阶段的具体运算阶段，具有 一定的认知操作能力，在心理方面表现出独特的处置能力。在小学儿童心理发展过程中表现出孤独、厌学、恐惧、焦虑 和冲动等一些心理问题，具体表现为遇到问题以自我为中心

4、，还可能出现孤立、退缩等问题，体验到羞涩、惭愧、恐惧 等消极情绪，对儿童的健康成长和学习造成严重的影响。小学生的心理发展为个体在青少年时期和成年时期的心理发展 奠定了基础，因此，小学儿童心理的健康培养对个体的身心健康成长显得至关重要。小学儿童良好的心理健康素养的形 成主要体现在小学儿童心理理论与实践的有机结合过程中，用理论指导实践，减少心理健康教育中的错误方式，提高心 理健康教育的效率。心理学理论要求个体对自己和他人的心理状况形成正确的认知，如需求、愿望、意图、信念和情绪 等，并通过对自己和他人心理状况的认知做出原因分析和预测。根据心理学相关理论分析，儿童心理学能够对儿童的友 谊、亲情和感情等

5、心理行为进行精准的分析，并提出解决措施。心理健康素养和心理学理论的知识具有一致性，都强调对自身和他人心理状况的感知和了解，并能找出问题的原 因和发展趋势，以保持自身和他人的身心健康。小学儿童形成良好的心理健康素养有助于儿童形成正确的价值观，心理 健康知识的形成有助于促进儿童对自己和他人心理外在表现的理解，能够全面考虑他人的信念和愿望，进而能够更好地 认识自己和他人产生某种情绪状态的原因。儿童形成良好的维护自己和他人的心理健康方式以及习惯之后，能够更好地 控制自己的情绪和信念，能够接受他人在心理上产生的不同信念，对他人更多地表现出尊重、关爱和理解等行为。同样, 对儿童心理理论形成正确的认知有利于

6、儿童心理健康素养的提升，心理学理论中的社会知觉和社会认知能力的提升有助 于实现自我调节，客观看待他人出现的异常心理，能够实现自我帮助或者帮助他人解决心理存在的问题，有助于自我和 他人的心理健康。心理学家皮亚杰对儿童心理学理论形成做出了重要的贡献，他对儿童心理的四个认知一直被儿童心理 学研究者们沿用，并以此作为理论创新和实践创新的基础。皮亚杰的儿童心理学理论得到了广泛的运用，并以此研究出 了心理学测试的量表数学建模，使儿童心理的研究更具针对性和精确性。总之，心理健康教育对小学儿童的心理健康发 展具有重要的意义，而小学是儿童离开家庭进入学校接受教育的第一个阶段，学校为儿童提供心理健康知识，培养儿童

7、 形成积极向上的人格心理，其为处理心理健康问题具有重要的意义。二、问卷调查的实施及结果（一）调查对象随机抽样选取了渭源县锹峪镇、会川镇、祁家庙镇、路园镇、北寨镇、庆坪镇和清源镇10所学生人数在200人以 上的乡村小学作为对象进行调查，以了解小学生的心理健康状况。被调查的对象为各学校的三至六年级的学生，被调查 的学生为980人，学生的男女比例为1:1。涉及的被调查的学生由班主任或者辅导员组织发放问卷并指导填写，事前 由课题组的教师按照测试量表的填写规则对班主任和辅导员进行培训指导。本次调查共发放问卷980份，女生和男生各 490份。同时对10所学校的20名校领导和班主任就心理健康教育活动开展情况

8、进行访谈。（二）调查方法心理学家周步成主持修订的心理健康诊断测验（Mental Health Test）（英文缩写MHT）量表已经成为全国中 小学生心理健康标准化测验的提纲。本次调查活动完全按照MHT量表来设计调查问卷的主要内容，并参考向章宇、 肖晓凌学者（2021）在乡村小学心理健康调查中对8个相关心理问题因子的处理方法，为调查活动的理论与实践提供参考 依据。本次测验中设计100道题，须在45分钟内答完。测验量表的问题分类按照MHT量表的问题分类，分为学习 焦虑、孤独倾向、冲动倾向、自责倾向、对人焦虑、过敏倾向、恐怖倾向和身体症状8个主要方面，每个主要问题的得 分以8分为临界点。通过分数反映

9、小学生的心理健康状况，分数低于8分，则说明学生不存在心理问题或者心理问题较 轻，分数等于或高于8分，则说明学生存在心理问题，需要引起注意。问卷设计100道题，每道题1分，共计100分, 也可根据这个分数值确定学生心理健康状况，分数在155分为正常心理，分数在5669分说明有轻微心理问题，分 数在70分及以上说明有严重的心理问题。从量表的8个大单项数据分析，如果某大项的分数在8分以上，也可以认定 学生在某个方面存在着严重的心理问题，需要辅导员或者心理教师给予这方面的心理治疗。（三）调查统计1 .乡村小学生心理健康状况表1乡村小学生心理健康调查测验分数分布状况从表1得知，被调查的乡村小学生心理健康

10、调查测验的分数总平均值为44.3分，该分数在155分之间，属于正 常的心理健康分值范围，而且在正常心理健康分值范围内的学生有760人，占比77.5%； 5669分之间属于轻度心理 问题，这个分值范围的学生有181人，占比18.5%； 70分及以上属于严重心理问题，这个分值范围的学生有39人，占 比4.0%。因此，乡村小学生心理健康问题的存在率为4.0%。表2乡村小学心理问题的各因素分布状况根据被调查的乡村小学生心理健康测验所得出的结果分析，39名学生不同程度地存在8项心理不健康因素，如表 2所示，存在单项心理健康问题的人数按照从多到少顺序排列为：学习焦虑、孤独倾向、对人焦虑、自责倾向、身体症

11、状、过敏倾向、冲动倾向和恐怖倾向。在39名有心理问题的学生中，基本上都存在学习焦虑、孤独倾向和对人焦虑症 状，分别占心理问题学生总数的92.3%、84.6%和71.8%,这对学生来说心理问题比较严重，而过敏倾向、冲动倾向和 恐怖倾向这3个心理因素项低于8分，表明这3个单项的问题不会对学生的心理健康造成影响，但作为测验出的单项心 理问题，或多或少对学生整体的心理健康状况产生影响，需要心理健康教育教师进行辅导。表3乡村小学生心理健康测验各单项因素分数超标人数分布状态接受心理健康测验的乡村小学生中有760人的平均分低于55分，他们虽然在量表中反映出心理健康，但是在测试 的各单项分数中显示，小学生中容

12、易出现的单项心理问题次数的顺序依次为：学习焦虑、孤独倾向、对人焦虑、自责倾 向、身体症状、过敏倾向、冲动倾向和恐怖倾向。对表2和表3的数据分析形成了一个共同的信息，学习焦虑和孤独倾 向是乡村小学生产生的最为常见的心理问题。2.乡村小学生心理健康教育状况调查得知，乡村小学一般每学期开展12次心理健康教育活动，如表4所示，有的学校两学期开展1次心理健康 教育活动，靠近郊区的两所学校开展心理健康教育的次数较多，存在以上现象的主要原因：一是学校不够重视，缺乏对 小学生心理健康教育的认识；二是缺乏从事心理健康教育的教师，且教师的专业素养较低；三是缺少专业的心理健康教 育设备、教材和场地。在调查中发现，有

13、6所小学的心理健康教育辅导教师只有1名，占被调查学校的60%,只有1 2所学校的心理健康教育辅导教师为34名，从中反映出乡村小学心理健康教育辅导教师的数量严重不足。如表5、6 所示，虽然所有的心理健康教育辅导教师都是大学毕业，但是都不是心理学专业出身，且都是班主任、语文老师兼职， 专职辅导员兼职的也不少，这说明乡村小学严重缺乏心理健康辅导与咨询的专业教师，需要专业教师或专业系统培训过 的教师才能满足实际工作的要求。表4乡村小学每年开展心理健康教育活动的次数表5乡村小学心理健康教育辅导（专、兼）教师人数表6参与乡村小学心理健康教育教师的基本构成情况三、乡村小学生心理问题存在的主要表现（一）学习焦

14、虑虽然小学实施素质教育已经多年，但是学校依然通过学生的考试成绩来评定学校教学质量的优劣、教师的职称等 级以及学生学习的好坏，所以应试还是教育的主体。因此，乡村小学生承受重大的学习压力和考试压力，特别是留守儿 童和单亲儿童，他们遇到压力后得不到家长的帮助，长此以往，造成学生身心疲惫，最主要的表现是厌烦学习和考试。 厌烦学习的表现为逃课、上课睡觉、害怕老师、不写作业、害怕老师提问、上课头疼等；考试焦虑的表现是在考试中出 现紧张、急躁、头晕、眼花、坐立不安、大脑空白、胡乱答题、提前交卷等。在访谈中得知，睡眠不足、记忆力减退、 头晕、坐立不安、过度紧张等是小学生在学习中最突出的表现。（二）孤独倾向在调

15、查中发现，乡村小学生的父母大都外出务工，都是爷爷、奶奶或者外公、外婆照顾孩子的衣食起居，父母只 有早晚通过电话或微信与孩子进行简单的交流，并不能对孩子的学习、生活情况做到详细的了解。在调查中发现，有46% 的学生因缺乏亲子沟通而产生各种心理问题，祖辈对孩子的照顾只能停留在吃饱穿暖等物质生活方面，由于存在代际关 系，在亲子互动和情感交流方面无法做到。对情感脆弱、无独立性的小学生来说，父母是他们成长的呵护者，家庭是他 们安全的避风港，祖辈无法代替他们的父母。当学生遇到烦恼之事时找不到人倾诉自己的感受，使他们遇到困难和委屈 时感到无助和孤独，甚至由于压力过大选择离家出走的方式回避现实。（二）自责倾向

16、自责是指小学生在学习和生活中遇到心烦、挫折的事情时，时常责怪自己不如别人、没有能力、不会表达情感、 不会处理人际关系、对自己行为不满意而产生懊恼、恐惧的心理。在调查中发现，留守儿童缺少父母的关怀和指导，孤 独一人，长期与电视、手机相伴，出现不合群和不会处理各类事情的现象，再加上被同伴抛弃，自责心理油然而生。乡 村小学生之间的攀比成风使得家庭经济条件比较差的学生感觉自己吃穿不如别人，他们除了和几个条件相当的学生相处 之外，就是独自一人坐在教室看书或者待在操场的一角看别人玩，长此以往，不会与人交流、相处，导致学生之间开展 合作活动时不会处理人际关系和表达感情，觉得自己无能，自责不如别人。四、乡村小

17、学生心理健康教育存在的问题分析（一）学校及教育主管部门不够重视心理健康教育作为中小学辅修课，不会直接影响学生的学习成绩，在学校教学评估和年终考核中所占分值较小， 而且还要占用学校的教学时间和教学资源，这是乡村小学不正常开设心理健康教育课的根本原因。在调查中得知，10 所小学的心理健康教育工作总体不太理想，几乎所有学校设置的心理健康教育课程和活动都是“纸上谈兵”，没有落到实 处。大多数乡村小学没有专门的心理咨询室，将办公室、教室或者部分教师的宿舍兼做心理咨询室。没有专职、专业 的心理辅导教师，只是班主任或者少先队辅导员身兼心理健康教育教学工作的任务。教育主管部门面对众多乡村小学心 理辅导教师和心

18、理咨询设备缺乏的现状束手无策，无法在短时间内改变乡村小学心理健康教育的现状。（二）师资力量薄弱及教育资源缺乏乡村小学的教学环境较差、生活条件不便利等因素，致使教师外流比较严重。很多优秀教师不愿意长期执教于乡 村，故借助于各种渠道调走或者辞职，导致乡村小学的师资力量薄弱。在调查中得知，有10名教师身兼数职，既要教 语文和数学，又要教历史、地理、体育和德育等，每天的教学活动安排得非常紧凑，休息时间很少，导致教师身心疲惫、 精力不足，授课质量不高。教育资源不均衡是教育领域存在的普遍现象，在心理学专业毕业生紧缺、农村生活条件较差 的情况下，心理学专业教师通过走关系、考试等各种途径避开到乡村小学执教，从

19、而到生活环境比较舒适的学校任教。 在调查中发现，这10所学校没有心理学专业教师，只有班主任和辅导员兼任，致使心理健康教育教学活动内容简短， 进而导致心理教育教学质量达不到预期目标。（三）心理健康教育缺乏专业性和系统性中小学心理健康教育在教学大纲的规定下，以专业教材作为教学活动的主要内容，涉及学生心理问题的方方面面。 但是乡村小学的心理健康教育活动经常出现脱离教学大纲的要求和课本的内容，教学内容极其简洁、教学过程极其简短, 甚至在教学过程中加入班会、德育教学的内容，非专业的教师教专业的课程，导致照本宣科、死搬硬套，教学课堂死气 沉沉，教学质量较差，进而使得学生感到无趣，没感觉到教学活动对自己的心

20、理健康起到任何作用。学校心理健康教育 内容主要包括心理健康档案的建立、心理健康教育环境的创设、课堂教学活动、个案心理咨询辅导和心理健康教育的评 估等。但是乡村小学的心理健康教育只有档案、评估、咨询室等应付检查的内容，而教学活动和心理辅导方面不完善， 整个心理健康教育缺乏系统性。五、提升乡村小学心理健康教育水平的策略（一）加大乡村小学辅助教学经费的投入自脱贫攻坚战略实施以来，乡村教育扶贫成为精准脱贫六个一批”中的一项，借助这个机遇加大了对乡村教育的投 入，包括校舍的建设、教学设备的购置、教师继续教育培训等，从整体上提高了乡村学校教学的实力。但是，城乡之间 依然存在着教育发展不均衡的问题，主要体现

21、在辅修课的教学上，包括心理健康教育在内的体育、德育和历史等课程的 教学比较薄弱，经费投入不足，导致教学活动无法按照教学大纲的要求展开。对此，以乡村振兴为契机，加大乡村小学 辅修课程教学经费的投入，购置各种教学器材和专业书籍、构建教学实验室和实践活动室、强化教师专业知识的培训和 交流，使乡村小学的综合教育实力得到提升，缩小城乡学校教育之间的差距。（二）引进与培养心理健康教育的专业教师地方教育部门十分重视乡村教育的发展，自2007年以来，甘肃省一直招考特岗教师以弥补乡村教师数量不足的问 题，这一政策的实施为乡村学校输送了大量高校毕业的专业教师，促进了乡村教育的发展。但是从近十年招聘教师的专 业来看

22、，主要集中在数学、汉语言文学、历史、地理、思想政治、英语、美术、音乐等专业领域，很少涉及心理学专业。 对此，建议教育主管部门在招考教师时将心理学作为重点专业增加招考名额，争取让专业的人做专业的事。乡村心理健 康教育专业教师短缺的问题不是短时间内就能解决的，需要一个长期招录的过程。对此，教育主管部门要加大对现任教 师的专业培训，特别是班主任和辅导员的专业培训，以进修学校、高等院校为依托，可在假期集中培训或者通过远程教 育视频进行异地培训，提高班主任和辅导员的心理学专业知识和教学技能，使他们在心理健康教育教学中能够运用专业 的心理学知识解决问题，化解学生的心理问题。（三）通过家校协作帮助学生提高心

23、理素质家庭是孩子的第一成长环境，家长是孩子的第一任老师。虽然孩子进入学校成为学生，但是，家庭仍然是孩子物 质生活和精神生活的归宿地，而学校只是孩子接受教育和增加系统知识的场所，完全不能代替家庭的重要地位。对此， 开展家校协作，使学生在生活和学习中遇到压力时，在学校通过心理健康教育活动提高学生的心理承受能力和处世交际 能力，在家通过父母及祖辈的关怀增加学生对生活的热爱和宽容心。家校协作要求教师通过开家长会、家访、与家长电 话、微信或者短信等方式沟通，让家长及时了解学生在学校的日常表现，也让教师及时了解学生在家庭中的日常表现， 通过家长与教师的交流沟通，共同发现、分析和解决学生的心理问题，共同为学

24、生的成长创造一个健康的心理环境。（四）加强城乡小学心理健康教育师资的交流学习教育帮扶成为城乡教育均衡发展的重要途径，在促进乡村教育发展的过程中发挥了重要的作用。支教帮扶是教育帮扶的主要方式，它使城区学校的教师到乡村学校执教，带去先进的教学方法和教学理念，帮助乡村学校提高教学质量 和解决教学中的问题。此外，乡村教师到城区学校观摩听课、学习经验和交流探讨，增加他们的教学技能。从目前的情 况来看，乡村学校的心理健康教育水平比城区学校差点，对此，乡村教师除了接受系统的专业培训外，还需要到城区学 校跟班学习教学技巧，也可邀请城区学校的心理健康教师到乡村学校做示范性教学，解决教学中的难点问题，向乡村学 校心理健康教育的教师传授经验。乡村小学生的心理健康问题，轻者会影响学生正常的学习，重者会伴随其成长，使其成年后形成怪僻性格，甚至 还会影响到成年后的世界观、人生观和价值观。通过本次乡村小学生心理健康状况的调查分析，发现乡村小学生存在比 较严重的心理问题，而且随着留守儿童数量的增加趋向越来越严重。乡村小学生的心理健康教育与语文、数学和英语等 主科的教育教学同等重要，是不能被忽视的问题，要引起教师、教育主管部门和家长的高度重视，及早发现并解决问题, 让乡村小学生快乐健康地成长。