大班幼儿乐高创造性游戏活动.docx

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1、大班幼儿乐高创造性游戏活动苏霍姆林斯基说：“儿童的智慧在他们的手指尖上。” 46岁正是幼儿逐 渐拥有自己独特思维的年纪。乐高最大的特点和乐趣源自它的创意，它的每一 块积木都有其专属的造型和颜色，可以搭建幼儿所能想象得到的所有物体和场 景。乐高创造性游戏活动是指幼儿以乐高积木为材料，通过思考创作出反映现 实或想象中的实物、场景的一种创造性造型活动。在乐高创造性游戏活动中， 幼儿的小手创造力无穷，幼儿在摆弄、拼搭乐高积木的过程中，会变得善于动 手、乐于思考，迸发出独一无二的创想，展现出一个全新的世界。一、合理选择，丰富积累乐高积木在组装时提供了无限多样的表现形式，具有较强的灵活性。因 此，教师可以

2、基于大班幼儿的年龄特点，选择合适的乐高创造性游戏活动。（一）贴近生活，调动兴趣幼儿的思维特点是以具体形象思维为主，所以贴近幼儿生活且容易理解的 材料更能调动幼儿的兴趣。在实践过程中，教师要结合幼儿的已有经验，寻找 幼儿感兴趣的事物，使之成为探索体验的学习内容，这样可以激发幼儿参与活 动的兴趣，提高幼儿学习的积极性。幼儿通过动手动脑，将自己熟悉的物品用 乐高积木呈现出来，能增强自信心，获得成就感。例如，溜冰鞋和跷跷板对于班里的很多幼儿来说是很熟悉的，它们都是幼 儿在生活中接触过、玩过的，所以当笔者提出这两个建构主题的时候，幼儿表 现出了浓厚的兴趣，并说了溜冰鞋、跷跷板的外观特点。在这些已有经验的

3、基 础上，笔者引导幼儿从积木篮筐中选择自己需要的材料，进而引导他们进行构 建。幼儿很顺利地挑选出了轴、轮子等材料，在师生互动、生生互动中，幼儿 顺利完成了建构活动。（-）循序渐进，勇于挑战乐高积木除了基础类型外，还有吊钩、轮子、机械臂、机翼、尾翼、齿 轮、曲柄等。幼儿进入大班后，笔者循序渐进，利用一些新类型的乐高积木给 幼儿设置了不同的挑战。例如，笔者让大班幼儿尝试用乐高拼出打蛋器。在这个活动中，幼儿需要 利用齿轮、轴、曲柄等造型的乐高积木。在最初的尝试环节，一些幼儿由于没 有掌握好齿轮间的距离，齿轮无法正常传动。经过数次尝试，他们发现齿轮必 须正确啮合，才能正常传动，个别细心的幼儿发现了正确

4、啮合的两个齿轮的转 动方向是相反的。（三）造型各异，迸发想象在乐高活动中，幼儿常常会进入一个误区，就是想把建构的物品搭得和教 师示范的一样，这样，幼儿很容易止步于模仿，这对幼儿创造力的发展是不利 的。乐高的优势之一就是其结构较为简单，给了幼儿充分发挥创造力的空间， 因此，教师要注意给幼儿留下更多的想象和自由发挥的空间。例如，教师可以选择楼梯、灯塔等搭建主题。生活中的楼梯是造型多样 的，有瓠形旋转型、Z字型、一字型、L型等，扶手也造型各异。教师可以引导 幼儿在搭建的时候注意体现出作品的多样性。对于灯塔，教师可以先让幼儿欣 赏图片，在给他们介绍了灯塔的基本结构和作用后，引导幼儿发挥想象，构建 自己

5、独一无二的灯塔。另外，在楼梯和灯塔主题的基础上，笔者还引导大班幼儿开展“怪 鸟”“杂技表演”等主题建构活动，引导幼儿在造型方面发挥想象，各自表 现，让幼儿最大程度发挥创造性。（四）精妙造型，引发思考在人类历史上，有许多造型特殊的建筑物被传承了下来，教师在建构活动 中，可以选择一些特殊的建筑主题，给予幼儿更多的思考。例如，教师可以以 “金字塔”为主题，在活动中引导幼儿观察、思考“这个造型有什么特别之 处” “生活中还在哪里见过这个造型”等问题。二、积极参与，提升能力通过乐高创造性游戏活动，教师不仅能发展幼儿的动手能力和建构技能， 还可以很好地培养幼儿的想象力、观察力、合作能力，使幼儿在协商、谦让

6、、 交换的游戏氛围中，学会分享与合作，尝试开拓与创新，体验成功与挫折，从 而实现幼儿的全面发展。（一）交流沟通，相互合作乐高活动需要同伴间相互帮助、相互启发。例如，在“房屋”主题活动 中，笔者所在班的轩轩搭了一栋很高的房子，在房顶放置了一个滑轮，笔者观 察到旁边的幼儿跟她说“滑轮好像不是这样用的”，接着她进行了调整，调整 后笔者才发现刚才轩轩把零件装反了。接着，两名幼儿还商量了该如何固定滑 轮，并且一起寻找合适的材料。在活动结束后，教师可以让幼儿展示自己的作品，引导他们清楚地表达出 自己的想法，并谈谈在搭建过程中遇到的问题、解决方法和搭建心得等，引导 他们进行交流分享。在合作、交流的过程中，幼

7、儿能学会互相尊重和互相照 顾，从而建立积极的人际关系，其语言交流、沟通能力也能得到很大的发展。（二）动手动脑，拓展想象对幼儿来说，良好的动手能力是发展早期思维、开发智力、养成良好习惯 的一个重要前提。幼儿在乐高创造性游戏活动中，能逐步掌握连接、拼插、接 插、围合、盖顶、镶嵌等技能，在掌握这些技能的基础上，幼儿的动作技能会 不断得到提升。同时，乐高积木既有简单的积木块，也有复杂的机器人，幼儿能根据材料 动脑思考、动手创作，其创作的积极性会很高，能力发展会很快。在乐高创造性游戏活动中，笔者所在班的幼儿尽情发挥自己的想象力，他 们用乐高积木搭建了长颈鹿、河马、企鹅等动物形象，还用乐高积木搭建了既 能

8、在天上飞又能在地上跑的飞机，并在飞机上装了吊钩。这些作品都体现了幼 儿满满的创造力。（三）综合思考，探索提升乐高积木具有创造性、灵活性、系统性等特点，幼儿在搭建的过程中可以 通过观察、思考、联想进行创造。同时，教师能将科学、技术、工程和数学方 面的知识融合在乐高创造性游戏活动中，培养幼儿的综合素养。例如，教师可以在活动中让幼儿利用滑轮完成向高楼运送货物的任务，引 导幼儿思考如何正确使用滑轮。幼儿需要思考的不仅是如何选择固定滑轮的位 置，还要判断滑轮的运动方向、承重、绳子的长度等。可以说，他们以建构活 动为主线，挖掘材料价值，建立了对科学、技术、工程和数学基本概念的认 识。这些认识并不显性，也不

9、系统，却能为幼儿以后的学习打下基础。三、科学指导，促进发展在乐高创造性游戏活动中，教师要把握好主体与主导的位置，适时适切地 观察与指导，以确保活动的顺利开展。（一）注重个体，因材施教著名教育家陈鹤琴先生提出：“要求幼儿学会的东西不宜太易，太易引不 起兴趣；也不宜太难，太难挫伤积极性。其难度应是稍努力就可以达到 的。”“小幼儿是喜欢成功的。”教师要根据幼儿年龄特点以及班中幼儿的能 力水平安排活动内容，注重个体差异，因材施教。笔者发现，班级中一些幼儿在接受能力、反应能力等方面稍弱，对于这些 幼儿，笔者建议教师要用爱心去激发他们参与活动的积极性。例如鸣鸣小朋友 手部动作不是很协调，在建构过程中，每次

10、都比别的幼儿慢，也没那么积极， 在遇到困难的时候，总是第一时间就放弃了。所以，笔者会给予他更多的关 注，指导他完成拧螺丝、插轴等动作，并且在他完成了一部分任务时，会给予 他正面的评价，让他有了更多成功的体验。当然，对于那些能力基础相对较好 的幼儿，教师也可以提出更高的要求，例如在“杂技表演”主题活动中，殷殷 小朋友很快就完成了，于是笔者提出问题：“杂技小人是两只脚站着的，所以 很稳，你能让他单腿站立吗？ ”以此引导他进一步思考重心平衡问题。（-）耐心等待，内化经验3-6岁儿童学习与发展指南强调“幼儿的学习是以直接经验为基 础，在游戏和日常生活中进行的“。基于此，教师应注重幼儿的自主探索学 习，

11、不应盲目给予幼儿帮助。教师应该耐心等待，用发展的眼光来看待幼儿， 允许他们出错，让他们在实践中得到反馈，建构新的知识经验。例如在“搭建 人行天桥”活动中，幼儿面对搭建出来的桥台阶不够稳固、桥面过窄的问题 时，他们自主探索，不断调整、完善，在这个过程中，幼儿真正地内化了知识 和经验。（三）分享交流，获得经验教师要引导幼儿在活动中分享知识经验，欣赏搭建成果，这是推动幼儿建 构能力提升的有效途径。在每次乐高创造性游戏活动结束后，笔者都会组织幼儿介绍自己的作品， 再选出一些作品进行拍摄，并装订成册，供幼儿欣赏。这样不仅增强了幼儿的 自信心，提高了他们的成就感，更重要的是促进他们相互学习。另外，笔者还

12、带幼儿参观其他班级的搭建成果，以期激发他们的灵感，开阔他们的思路。（四）师幼互动，共同成长教育本身就表现为教师和学生间的互动，没有互动的教育是难以想象的， 更谈不上是有效的。在乐高创造性游戏活动中，教师应注意积极和幼儿进行沟 通，保持良好的师幼关系，共同成长。例如，在搭跷跷板活动中，笔者来到了 第一组幼儿中，有幼儿让笔者帮忙找一根轴，当笔者随手拿起一根时，幼儿 说：“这个太短了，不够长。”并递给笔者一根较长的轴。笔者体会到，在搭 建的过程中，幼儿是多么的细心。总之，大班幼儿乐高创造性活动的开展，让幼儿在“玩”和“做”的过程 中，发展了创造性思维，增强了沟通合作能力、表达能力，增进了动手能力， 使幼儿在想一想、动一动中收获了快乐。