通过神经系统的调节--【教学参考】.docx

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1、第2章动物和人体生命活动的调节第1节通过神经系统的调节一、教学目标1 .知识：概述神经调节的结构基础和反射。说明兴奋在神经纤维上的传导和在神经元之间的 传递。概述神经系统的分级调节和人脑的高级功能。2 .能力：联系生活实际，掌握神经系统的调节方式。3 .情感态度与价值观：通过书上的实验，了解兴奋的传导。二、教学重点和难点L教学重点（1）兴奋在神经纤维上的传导和在神经元之间的传递。（2）人脑的高级功能。4 .教学难点神经冲动的产生和传导。5 、教学课时 2四、教学过程1引入）以“问题探讨”引入。生思考，师提示。（提示）：这些问题具有开放性，可以让学生充分讨论后再回答，目的是引起学生学习本节 内容

2、的兴趣。缩手反射Y膝跳反射哈欠反射了惊弓之鸟谈虎色变Y眨眼反射望梅止渴（板书）一、神经调节的结构基础和反射r非条件发射反射的种类 ,条件发射（思考与讨论生思考回答，师提示。突起一般又可分为树突和轴突两种。神经元的长.提示）1 .神经元包括胞体和突起两部分，的突起外表大都套有一层鞘，组成神经纤维。许多神经纤维集结成束，外面包着由结缔组织形成 的膜，构成一条神经。6 .反射弧一般都包括五个部分：感受器、传入神经、神经中枢、传出神经和效应器。7 .不能；至少需要两个，如膝跳反射等单突触反射的传入神经纤维经背根进入中枢（即脊髓） 后，直达腹根与运动神经元发生突触联系；而绝大多数的反射活动都是多突触反射

3、，也就是需要 三个或三个以上的神经元参与；.而且反射活动越复杂，参与的神经元越多。8 .蛙的搔扒反射有脊髓的参与，人的膝跳反射、排尿反射、排便反射等也都有脊髓参与。问题）反射活动中，在反射弧上传导的是兴奋。什么是兴奋呢？先让学生说出自己的认识, 然后让学生阅读教材。提问：兴奋的本质是什么呢？如何产生？又是如何传导的呢？【答）略。（板书）二、兴奋在神经纤维上的传导三、兴奋在神经元之间的传递（思考与讨论2生思考回答，师提示。（提示及板书）很明显，由于突触间隙的存在，兴奋在神经元之间不能以神经冲动的形式进 行传递，而是通过神经递质与特异性受体相结合的形式将兴奋传递下去的。【探究与交流】：突触中传递的

4、,递质中有一种是兴奋性递质叫乙酰胆碱，乙酰胆碱在发挥作用后，很快被胆碱酯酶 分解为胆碱和乙酸。研究发现有机磷杀虫剂能抑制胆碱酯酶的活性，使乙酰胆碱不被破坏。结果 动物会怎样呢？【课外实践】：2000年诺贝尔生理学与医学奖授予瑞典和美国的三位科学家，他们在“人类脑 神经细胞间信号的相互传递”方面获得了重要发现。三位诺贝尔奖获得者最早发现了在神经细胞 之间某种信号的传导，即所谓的“慢突触传递”。这些发现对了解大脑的正常功能，以及信号传 导中的紊乱如何引发神经或精神疾病起到了十分关键的作用。在这些发现的基础上，人们研制出 了治疗帕金森综合症以及其他抗精神疾病的药物。请你收集相关资料并提出自己的观点。

5、（板书）四、神经系统的分级调节（资料分析）生思考回答，师提示。提示）1.成人和婴儿控制排尿的初级中枢都在脊髓，但它受大脑控制。婴儿因大脑的发育 尚未完善，对排尿的控制能力较弱，所以排尿次数多，而且容易发生夜间遗尿现象。9 .是控制排尿的高级中枢，也就是大脑出现了问题。10 这些例子说明低级中枢受相应的高级中枢的调控。（板书）五、人脑的高级,功能思考与讨论3）生思考回答，师,提示。1提示）可能是H区出现了问题。（旁栏思考题提示：记忆必须加以巩固才能持久，巩固的方法是复习。通过各种感觉器官进入人脑的信息 量非常大，据估计仅有1%的信息能被较长期地记忆，大部分都将被遗忘。能被长期贮存的信息是 反复被

6、运用的。通过反复运用，信息在短期记忆中循环，从而延长信息在其中的停留时间，这样 就使这些信息更容易转入长期记忆。（小结）略。，作业）一二题。（提示l.Bo 2.大脑、小脑和脑干。拓展题1.b、c、d、eo 2.提示：都表现为电位差，但电流在导线中的传导是自由电子的定 向移动形成的，而神经冲动的传导主要是靠细胞膜两侧带电粒子的跨膜运动形成的。教学反思:小数除法教材简介：本单元的主要内容有：小数除以整数、一个数除以小数、商的近似值、循环小数、 用计算器探索规律、解决问题。教学目标1、使学生掌握小数除法的计算方法。2、使学生会用“四舍五入”法，结合实际情况用“进一”法和“去尾”法取商的近似 数，初步

7、认识循环小数、有限小数和无限小数。3、使学生能借助计算器探索计算规律，能应用探索出的规律进行小数乘除法的计算。4、使学生体会解决有关小数除法的简单实际问题，体会小数除法的应用价值。教学建议：1.抓住新旧知识的连接点，为小数除法的学习架设认知桥梁。2.联系数的含义进行算理指导，帮助学生掌握小数除法的计算方法。课时安排：本单元可安排11课时进行教学。第一课时小数除以整数（一）商大于1教学内容：P16例1、做一做，P19练习三第1、2题。教学目的：1、掌握比较容易的除数是整数的小数除法的计算方法，会用这种方法计算相应的小数 除法。2、培养学生的类推能力、发散思维能力、分析能力和抽象概括能力。3、体验

8、所学知识与现实生活的联系，能应用所学知识解决生活中的简单问题，从中获 得价值体验。教学重点：理解并掌握小数除以整数的计算方法。教学难点：理解商的小数点要与被除数的小数点对齐的道理。教学过程：一、复习准备：计算下面各题并说一说整数除法的计算方法.4164-32 =13804-15 =224 + 4 = 二、导入新课： 情景图引入新课：同学们你们喜欢锻炼吗？经常锻炼对我们的身体有益，请看王鹏就 坚持每天晨跑，请你根据图上信息提出一个数学问题？出示例1：王鹏坚持晨练。他计划4周跑步22. 4千米，平均每周应跑多少千米？教师: 求平均每周应跑多少千米，怎样列式？（22.4 + 4）观察这道算式和前面学

9、习的除法相比有什么不同？板书课题：“小数除以整数”。三.教学新课：教师：想一想，被除数是小数该怎么除呢？小组讨论。分组交流讨论情况：（1）生：22. 4 千米=22400 米22400 + 4=5600 米5600 米=5. 6 千米（2）还可以列竖式计算。教师：请同学们试着用竖式计算。计算完后，交流自己计算的方法。教师：请学生将自己计算的竖式在视频展示台上展示出来，具体说说你是怎样算的？ 追问：24表示什么？商的小数点位置与被除数小数点的位置有什么关系？引导学生理解后回答“因为在除法算式里，除到被除数的哪一位，商就写在哪一位上 面，也就是说，被除数和商的相同数位是对齐了的，只有把小数点对齐了

10、，相同数位 才对齐了，所以商的小数点要对着被除数的小数点对齐”.问：和前面准备题中的224除以4相比,224除以4和它有哪些相同的地方?有哪些不同 的地方？怎样计算小数除以整数？（按整数除法的方法除,计算时商的小数点要和被除 数的小数点对齐）教师：同学们赞同这种说法吗？（赞同）老师也赞同他的分析.教师：大家会用这种方法计算吗？（会）请同学们用这种方法算一算.四、巩固练习完成“做一做”：25.24-634.54-15五、课堂作业：练习三的第1、2题课后反思：学生们在前一天的预习后共提出四个问题：1,被除数是小数的除法怎样计算？（熊佳豪）2,为什么在计算时先要扩大，最后又要将结果缩小？（郑扬）3,

11、小数除以整数怎样确定小数点的位置？（梅家顺）4,为什么小数点要打在被除数小数点的上面？特别是第4个问题很有深度，有研究的价值.在这四个问题的带动下,学生们一直精神饱满地投入到学习的全过程，教学效果相当好.第二课时小数除以整数（二）商小于1教学内容：P17例2、例3、做一做，P18例4、做一做，P1920练习三第3一H题。 教学目的：1、使学生学会除数是整数的小数除法的计算方法，进一步理解除数是整数的小数除法 的意义。2、使学生知道被除数比除数小时，不够商1,要先在商的个位上写0占位；理解被除 数末位有余数时，可以在余数后面添0继续除。3、理解除数是整数的小数除法的计算法则跟整数除法之间的关系，

12、促进学习的迁移。教学重点：能正确计算除数是整数的小数除法。教学难点：正确掌握小数除以整数商小于1时，计算中比较特殊的两种情况。教学过程：一、复习：教师出示复习题：（1） 22.4 + 4（2） 21.454-15教师先提问：“除数是整数的小数除法，计算时应注意什么？ ”然后让学生独立完成。二、新课1、教学例2：上节课我们知道王鹏平均每周跑5. 6千米，那他每天跑多少千米呢?这道题该如何列式？问：你为什么要除以7,题目里并没有出现7？原来7这个条件隐藏在题目中,我们要仔细读题才能发现.尝试用例1的方法进行计算，在计算的过程中遇到了什么问题？（被除数的整数部分比除数小）问：“被除数的整数部分比除数

13、小，不够商I,那商几呢?为什么要商0?（在被除数个 位的上面，也就是商的个位上写“0”，用0来占位。） 强调：点上小数点后接着算.请同学们试着做一做。2. 4/37. 2/9学生做完后，教师问：在什么情况下，小数除法中商的最高位是0?2、教学例3：先让学生根据题意列出算式，再让学生用竖式计算。当学生计算到12除6时，教师提 问：接下来怎么除？请同学们想一想。引导学生说出：12除6可以根据小数末尾添上0以后小数大小不变的性质，在6的右 面添上0看成60个十分之一再除。请同学们自己动笔试试。在计算中遇到被除数的末尾仍有余数时该怎么办？在余数后面添0继续除的依据是什么？3、做教科书第17页的做一做。

14、4、教学例4：想一想，前面几例小数除以整数是怎样计算的？在计算过程中应注意什 么？整数部分不够商1怎么办?如果有余数怎么办？引导学生总结小数除以整数的计算方法。（1）小数除以整数按照整数除法的方法去除, 商的小数点要和被除数的小数点对齐，（3）整数部分不够除，商0,点上小数点再 除；（4）如果有余数，要添0再除。师：怎样验算上面的小数除法呢？（用乘法验算）自己试一试。5、P18 做一做。三、课堂小结：1、说说除数是整数的小数除法的计算法则。2、被除数比除数小时，计算要注意什么？四、课堂作业：P19第4题，P20第8、11题。五、作业：P19第3、5、6题，P20第7、9、10题。课后小记：本课

15、新增知识点多，难度较大，特别是例3应引导学生去思考其计算依据。课堂 中张子钊同学问到“为什么以往除法有余数时都是写商几余几，可今天却要在小数点 后面添0继续除呢？ ”这反映出新知与学生原有知识产生了认知冲突，在此应帮助学 生了解到知识的学习是分阶段的，逐步深入的。以往无法解决的问题在经过若干年后 就可以通过新的方法、手段、途径来解决，从而引导其构建正确的知识体系。学生归纳综合能力的培养在高年段显得尤为重要。虽然教材中并没有规范的计 算法则，但作为教师有必要让学生经历将计算方法归纳概括并通过语言表述出来的过 程，所以引导学生小结小数除法的计算法则，然后再由教师总结出规范简洁的法则是 必不可少的教学环节。作业应注意以下几方面错误：1、整数除以整数，商是小数的计算题，学生容易遗忘商的小数点。2、商中间有零的除法掌握情况不太好，需要及时弥补。对于极个别计算确有困 难的同学建议用低段带方格的作业本打草稿，这样便于他们检查是否除到哪一位就将 商写在那一位的上面。