青年教师亟待提升职业素养.docx

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1、青年老师亟待提升职业素养最近听了近三十堂青年老师的课，每节课后都要与上课老师谈谈对课的看法，听 听他们的想法，沟通教学思想或上课体会。对青年老师，我一向注意老师的教学 设计和教学理念，详细表现在教学目标的制定、教案的书写、课堂结构和教学方 式方法的选择上。由于年轻人只要具备了老师的基本素养，至于学问功底、教学 策略的运用，只要他想学，就不是问题。这些青年老师上课存在的主要问题有：一是大部分老师不会设计课，教 案质量不高，教学目标设计不当，表述存在问题。二十堂课只有六堂课 老师供应了教案，六个教案中只有两个教案牵强合格，教学目标的表述普遍存在问题，用的都是三维目标表述，认真听课，老师只关注了学问

2、目标,基本上看不到素养目标。二是教学观念陈旧落后。二十堂课只有一堂课 运用了同学合作学习，同学回答问题、争论、练习所占时间20分钟左右,其余的课堂都是老师的“讲堂”，即使点名要同学回答问题，也不敢追问,生怕课堂消失“意外”，这也是年轻老师的通病。三是教学方法选择不当,教学方式停教学方式停在传授学问上。例如：有一堂初一的数学课“有理数的乘方”,老师教案上选的是“分层教学法”，可实际上课不是分层教学，都是“一刀切，四是上课不用或不会用教材文本。一堂高一的数学课“指数与指数幕 的运算”，老师根本不用教材，明明教材上的例题、习题很好，也贴近同 学的实际水平，老师偏偏此外选了自认为更好的题，结果同学都做

3、不来, 老师只好一讲究竟。还有些老师，用了教材文本，但过于依靠教材，生搬 硬套，不会引导同学将教材语言转化为自己的语言，学科育人功能得不到 体现。五是不关注学科之间的联系，一些通用学问消失错误。印象最深 的是一堂高三的生物课“细胞中的糖类和脂质，老师设置了一个问题“糖类为什么又称碳水化合物？ ”老师以C6H12O6为例说明，是由于 C:H:O=1： 2： 1o假如依此类推，则淀粉(C6H10O5) n就不是“碳水化 合物”，可按高中化学教材上的“碳水化合物”的概念，淀粉符合Cn(H2O) m这一组成，是碳水化合物，这不是教给同学一个错误的学问，而且“碳 水化合物”原来就是在进展中被淘汰了的概念

4、。青年老师自身的职业素养亟待提高，特殊是教育进展到今日，已进入社会 主义新时代，建设社会主义现代化强国，对老师队伍建设提出新的更高要 求。当今教育正面临着三大变化：一是教育要求的变化，要立德树人； 二是民生需求的变化，需公正而优质；三是老师素养的变化，应现代而 传统。老师承载着传播学问、传播思想、传播真理，塑造灵魂、塑造生 命、塑造新人的时代重任。老师的教育观也要有相应的变化，上海师范高 校陈永明教授的观点是：新时代的老师应当“五官端正、即变革观、价值 观、职业观、专业观、事业观。习总书记也曾经提出过好老师要做至四 有”，即有抱负信念、有道德情操、有扎实学识、有仁爱之心。所以，作 为老师职业最

5、起码要具备扎实的专业功底、适应时代进展的职业素养和高 尚的师德。1 ,确定合理层级，指引青年老师职业进展的方向老师职业生涯一般要经受基础层级、进展层级和提升层级三个阶段。刚毕 业走上讲台的新老师，重点应当进行基本功形成的指导，除了教育行政部 门组织的岗前培训，学校应采用寒暑假集中培训，培训内容涵盖学校办学 思想、培育目标、老师专业素养、教案书写、教学资源的搜集和采用、作 业批改等，让新老师尽快完成从同学到老师的角色变换。教学过程中，学 校可以组织“三笔一话”、教学设计竞赛、听课评课、说课竞赛等，促进新 老师快速从高学历向高力量转变，为老师良好的专业素养打下坚实的基 础。这一阶段一般以三年为期，

6、最多不超过五年。教学策略是好老师必备的职业素养。一个老师一堂课上得精彩与否，效果 如何？很大程度打算于老师对教学策略的运用。青年老师在工作三至五年 后，必需注意自己教学策略的研修和运用，学校也必需为青年老师供应教 学策略沟通学习平台，可以采用教研活动时间，每月集中支配一次名师教 学策略讲座或观摩学习，也可以收集青年老师在实践运用中存在的问题, 集中争论，关心解决教学策略上的小问题，提炼教学中的适用策略加以运 用，从教学实践中来又回到教学实践中去，不断完善。还可以采用师徒共 研、同上一堂课，对比教学策略运用技巧，或者青年老师之间相互研讨、 沟通，共同提高。学校每学期通过教学竞赛或示范课等形式检查

7、验收，同 时也是一次青年老师教学阅历沟通的好机会。教龄在十年以上的青年老师，学校的培育目标要调整了，重点应放在教育 思想、教学理念的形成上。给青年老师压担子，给与提升空间，否则简洁 产生职业倦怠。可以推举老师一些阅读书目，或供应外出学习机会，或网 上学习沟通论坛，让老师熟识自己的职业价值。学校每年举办一次老师沙 龙，谈读书心得，沟通教育思想，也可以叙述自己在教育教学中的心得或 困惑，每年至少写一篇教育教学论文，使老师坚决职业抱负和职业信念, 提升职业素养。2 .构建培育模式，助推青年老师专业素养的提升从学校层面看，青年老师的培育应立足校本培训，制定切实可行的培育规 划，供应青年老师进展平台。可

8、以从以下几个方面着力助推：一是构建学 校优质课堂渐进模式。学校制定五年进展规划，供应优质课堂进展性评价 标准，给青年老师指明进展方向，通过同课异构、课堂教学大赛等方式推 动，按一年过关课一一三年成长课一一五年优秀课模式，引领老师逐步成 长。二是构建名师培育模式。建立专家引领、导师点拨、同伴促进、外修 启迪、课题争论的名师培育模式，通过目标激励、参加竞争、绩效嘉奖的 方式，让骨干老师快速成长为名师。三是建立青年老师共同体提升模式。 对于青年老师多的学校，仅靠师徒结对不现实，一个师傅同时指导两个或 三个徒弟还行，多了就流于形式了。只能实行一个名师带领一个学科青年 老师共同体，名师与青年老师共同体鉴

9、定合同，共同体内部老师之间也要 签订合同，相互之间听课、评课，共同提高。四是组建名师工作室。以片 区或县为单位每个学科成立一个名师工作室，以首席挂帅，名师引领，将 整个工作室大家分成若干个组，树立一位名师、带动一门学科、带出一个 团队、产生一批成果，使名师工作室成为名副其实的骨干老师聚集地和名 师名家孵化地，成为青年老师学习和成长的摇篮。3,选择合适路径，促进青年老师专业功底的夯实，学高才能为师。前苏联教育家马卡连柯曾经说过：“同学可原谅老师的严 峻、刻板、甚至吹毛求疵，但不能原谅他的浅薄无知。”面对当前的信息 化网络时代，经济快速进展、社会日益多元化、各种新学问不断涌现，作 为新时代的老师，

10、更需要不断扩充自己的学问，做到与时俱进。不仅要精 通自己的本学科学问，熟识本专业教材的基本内容，形成完整的学问体系， 还要了解与本专业相关联的其他学科学问，精确 把握科学概 念。同时也要加强业务进修，广学博闻，学习新观点，把握新信息，不断 更新学问，站在学科的前沿，养成终身学习的习惯，做才智老师。扎实 的专业功底，其内驱力来自于老师自身，新时代的老师不能停留在“一桶 水和一杯水”的教育理念上。老师自古就被称为“智者”才智老师如何达成？必需要有合适的路径才可！作为学校，应当让青年老 师沿着“听课评课一一设计课一一说课一一上课一一撰写教后反思一一执 教优质课”这样一条路径进行。这里有三个关键环节，

11、即听课评课、设计 课、撰写教后反思是上好课的前提，也是新手变为能手、名师成为专家的 必由之路。听课对新老师学习怎样教学是一种最快捷也是最有效的途径。世界上最聪 慧的人是那些擅长发觉别人特长、并能学习别人特长且最终使其变为自己 特长的人！教学有法，教无定法。任何一堂经过细心设计的课，都注入了 执教者的心血，融入了老师的才智。听课者肯定要抱着一种虚心学习的态 度，学习授课老师的课堂结构、重点难点的处理方式、教学方法的选择、 板书设计、课堂气氛的调整等等，要乐观调动自己敏锐的眼光，擅长去发 觉别人课堂上的每一闪光点，渐渐品尝，细细揣摩，再将其拿到自己的课 堂上去实践印证，久而久之，优秀老师就炼成了。

12、大多数青年老师听课乐观，评课时就缄口不言了，看似虚心，实质是不会 评课，不敢评课。其实，青年老师要学着去评课，站在听课者的角度去发 觉一堂课的优点和不足，从教学目标的预设和达成、教学内容、教学活动、 教学方式、教学评价几个角度入手，关注老师的教学理念和育人是否发生 转变，是否符合现代教学要求，再将自己置身其中，假如我来上这堂课, 我会怎么处理，在他的基础上作何改进，长此以往，教学水平也就提高了。 谈到课的设计，许多青年老师就简洁的理解为写教案。教案是教学设计的 一种体现形式，但不能简洁地划等号。教学设计必需建立在老师对教材、 同学及其他教育资源全面分析，充分理解的基础上写成的教学文本，突出 对

13、教材的分析、对同学基础的了解，在此基础上制定教学目标，确定重点、 难点，选择教学方法，实行恰当的教学策略达成教学目标。现在教学资源 丰富，优秀教案随处可得，许多老师拿着别人的教案，不假思索地据为己 有，不考虑自己的教学对象，结果同学听来无味，老师上得困难，结果是 低效课堂甚至是无效课堂。说课是老师职业的基本素养，是老师口头表述详细课题的教学设想及其理 论依据，也是授课老师在备课的基础上，面对同行或教研员叙述自己的教 学设计，然后由听者评说，达到相互沟通、共同提高的目的的一种教学争 论和师资培训方式。说课一般要说清晰教材的地位和作用、教学目标制定 和依据、教学重点难点、教法学法、教学过程等环节。

14、我们许多老师一提 到说课就是一片茫然，特殊是新老师！其实，能将一堂课说清晰，就已经 熟识了自己课的设计，这也是新老师成为优秀老师的必经之路。所谓教学反思，是指老师对教育教学实践的再熟识、再思索，并以此来总 结阅历教训，进一步提高教育教学水平。教学反思始终以来是老师提高个 人业务水平的一种有效手段，也是教学新手转化为专家的方式和途径。任 何一个老师上的每一堂课都有值得反思的地方!凡事思之则活，思活则深, 思深则透，思透则新，思新则进，思进则成！ 一些教育专家指出，一个老 师写十年教案，不如写三年反思。这话有其片面性，但足以说明写教学反 思对促进老师成长的重要性。反思什么？教学反思可以从这几个方面入 手：反思一堂课的胜利之处和“败笔”，如教学目标的达成、教学方法的选 择、教学策略的使用、课堂遗漏等等。反思课堂中的教学机灵，如对课堂 中偶发大事的处理。反思同学的见解，如课堂中同学的创新火花。反思再 教设计，如学问点的处理有何新发觉、组织教学的新举措、解题的新方法 等等，纪录下来，下次教学予以改进。将这些思索所得归类整理，去粗存 精，有话则长，无话则短，坚持下去，教学水平就会提高到一个新的境界 和iWj度。