指向学科核心素养的单元作业设计与实施.docx

《指向学科核心素养的单元作业设计与实施.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《指向学科核心素养的单元作业设计与实施.docx（11页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、指向学科核心素养的单元作业设计与实施一、作业与作业系统：(-)作业的定义：是指学校教师依据一定的目的布置给学生并且利用非教学时间 完成的学习任务。(2013年上海市教委教研室作业研究项目组)(二)作业有哪些价值：对学生学业质量的影响；对诊断改进教学的影响；对亲子关系的 影响。对学生身心健康的影响；对家校关系的影响；对国家教育政策的 影响。(三)作业系统：作业是作业系统中的一部分学校、救肺、家长、学生等也叫因点学习负担、兴趣、成绩等方面的作业效果二、作业设计与实施现状(-)如何分析作业现状：问卷调查法；文本分析法(-)作业设计存在的问题：作业功能单一；作业目标意识缺乏；作业难度两个极端；作业类

2、型单一；作业差异缺乏有效指导；作业与教学内容脱节；作业结构不合理; 作业时间长作业批改单一；作业分析缺乏；作业设计能力弱；作业管理内涵 不足三、单元作业内涵特征（-）单元作业设计的定义：单元作业设计，是依据一定的目的，以单元为基本单位，选择重 组、改编完善或者开发等多种形式形成作业的过程。（二）单元作业设计基本特征：系统规划单元关注问题情境情调综合应用注重整体结构四、单元作业设计方法（-）单元作业关键要素：作业功能定位；单元作业目标；作业科学性；作业难度；作业结 构；作业差异性；作业类型（二）作业功能：非认知因素；自主学习能力价值；时间管理；人生管理（三）作业目标：单元作业目标应成为作业目标的

3、基本单位单元作业目标要凸显重点、数量合理单元作业目标要注重内在逻辑性正确处理作业目标和教学目标之间的关系【主题解析】指向学科核心素养的单元作业设计与实施一、单元作业定义：单元作业是教师基于学习单元、依据特定口标所设计的一组涵盖 课前、课中课后的学习任务，由每一课时要完成的作业和需一段时间 完成的作业组成。单元作业是单元教学的重要组成部分，与单元教学活动相比，更 聚焦于学生独立或协作完成的任务，关注任务的整体性、功能性、结 构性、层次性、多样性、趣味性等。二、单元作业评价单元作业评价，指对单元作业设计质量的评价，评价的根本目的 在于促进反思，以规范、引领、指导单元作业设计的持续改进。三、单元作业

4、设计问题聚焦1、作业量大，目标不明确，机械重复性训练多。2、与教学目标、内容匹配度不理想，诊断功能弱。3、类型单一，结构失衡，缺乏整体性、序列性。4、科学性、有效性、适切性有待进一步提升。注意：单元作业评价需要考量影响作业设计质量的关键要素，如 作业功能、作业目标、作业科学性、作业结构、作业类型、作业时间 等。四、单元作业评价的基本维度1、单元作业功能：凸显全面育人2、单元作业目标：基于标准，体现进阶3、单元作业科学性：内容科学，符合学生认知，表述规范4、单元作业结构：合理，系统规划5、单元作业类型：丰富，多样，可选择6、单元作业时间：长短适宜五、优化单元作业设计的策略建议1、坚持素养导向2、

5、强化诊断功能3、寻求作业与教学、评价的一致性和互补性4、系统思考，不断优化作业结构小结小结Mx I通立单元作业目标ttiS.跖情息皂U专尢 窿力0元fz用情 记应WW折ie9分创作业目标将向昆否MA 4日内自是舌履导远口表述是否坟市H目元小亲求星若明0同的干理新情境设计是否合理番累、评标星舌苔理布布 再分分ttsi越的的布 的斯平分时口水同 il习0分时 的代学的片酒瓜 不B周曼*完 内不不H的的附 元向向ra目口目 *行柒不wIStt水平通迸感悟心得观看了王月芬与何守梅两位老师的“指向学科核心素养的单元作 业设计与实施”的讲座，我对以下几点内容有了更加深刻的认知。一、“作业”到“单元作业”的

6、意义以前我们可能并不明白作业究竟是什么或者意味着什么，听完两 位老师的讲座，我们对作业的定义与重要性有了更加深刻的认识。从 学生层面谈，“作业是教学过程中一个有机组成部分，是课堂学习的 知识技能及时巩固的重要途径，此外，作业也是学生解决问题能力、 创新实践能力、思维能力提升的重要途径。”学生的课前预习与课上 听讲只能初步解决一个“懂”的问题，要真正达到“会用”，使学习 的知识形成技能，转化为分析问题和解决问题的能力，提升认识水平， 还必须通过复习、完成作业等活动才能实现。作、也从本质上来说是学 生自主学习的过程，与教学价值互补，也是培养学生恒心毅力、自我 约束等非意志品质的重要途径。从教师层面

7、谈，作业是教师诊断教学 成果的一项重要衡量标准，对于教学效果的评估、改进均有重要意义。初中语文单元作业设计是在双减背景下，寻求作业数量与质量的 平衡，寻求学生语文素养全面发展的路径选择。统编教材中的语文单 元是以语文素养与人文主题并行的双线组织单元，使单元具有整体性、 系统性的特点。因此，我们广大教师应以单元整体设计课堂教学，以 培养学生的整体意识。统编教材背景下的单元教学，教师应根据教材 特点和学生学习的内在规律，从诸多方面引领学生展开整体学习。这 样，才能有效落实双线教学目标，充分发挥教材的教学价值，提升学 生的语文素养。二、基于“双线组织”对七年级课文的统整1.以人文主题为线索的阅读单元

8、梳理第一单元第二单元第三单元第四单元第五单元第六单元七上四季美生卡友.学习生人生之动物与想象美景情活舟人景七下群星闪祖国之凡人小修身正哲理之科幻探耀恋事己思险2.以能力培养为线索的阅读单元梳理一单元二单元三单元四单元五单元六单元七上1.品味精 彩语句2.体味汉 语之美1.把握感 情基调2.体会思 想感情1.一气呵 成阅读 文章2.了解文 早大忌1.圈点勾 画2.概括文章中心1.能摘录记录2.概括文 章中心1.快速阅 读2.发挥想 象与联想，深入 理解课 文七下1.字斟句 酌1.学会批 注1.掌握叙 事角度1.确定阅 读重点1.分析异 同1.提取主 要信息3.语文写作单元梳理2.把握人 物2.学

9、习主 要抒情 方式2.分清详 略2.有自己 心得2.掌握托 物言志2.有思考 质疑三、基于单元作业设计原则对七年级上册第一单元作业的设计第单元第二单第三单第四单第五单第六单元元元元元七上热爱生活热爱写作学会记事写人要抓住特点思路要清晰如何突出中心发挥联想与想象七下写出人物的精 神学会抒情抓住细怎样选材文从字顺语言简明基础类作业1 .预习字词：设计高效的基础作业预习单2 .习题作业：练习册对应习题情境型作业（一）作业导语：平时你是否留意过身 边的自然景物？哪些景物 曾经激起你心灵的涟漪，引1 .春济南的冬天雨的四 季描写了自然的美景，呈现出多姿多 样的美。选取你认为最精彩的段落，反 复朗读，细加

10、品味，写一段评点文字。2 .这几篇文章都有融情于景、情景 交融的特点，字里行间蕴含着作者的思发你对生命的感悟？本单 元的写景抒情散文，都表现 了作者眼中的自然美，表达 了他们对生命的感悟与思 考。阅读这些文章，完成下 列任务。想感情。分析文中的景与情是怎样完美 融合在一起的，选择文中的一个片段， 拟写视频拍摄脚木，挑选合适的音乐和 场景，制作一个小视频。情境型作业（二）作业导语：本单元的文 章在写景抒情的同时，反映 了作者的审美倾向，从下面 一个话题中任选一个进行研讨。1 .在老舍的笔下，济南的冬天是“温 晴”的，可是我们查阅资料发现，济南 的冬天最低温度也在零下二十度左右， 经常受西北风的影

11、响，并不像老舍笔卜 那样温晴，阅读济南的冬天，分析 哪些地方体现了作者的审美心理。2 .游览胜迹，登临高山，常常能引 发文人墨客的遐思，从而催生许多优秀 的文学作品。曹操登临碣石山，“日月 之行，若出其中” “星汉灿烂，若出其 里”，引发无数人的豪情壮志；王湾停 留在北固山下，展示出盛唐时代的风采。 此外中国古代诗歌的意象如“杨花”“子 规” “夕阳”等，寄寓着文人墨客的不 同情思，课下再搜集一些古典诗歌意象， 探究其背后蕴含的文化意义。情境型作业（三）同为写景抒情，本单元 的几篇文章运用的艺术手 法各具特色。借鉴这些文章 的写法，写一篇不少于600 字的散文。写完之后与同学 交换阅读，互相品评，提出 修改意见。修改后，把全班 的习作编辑成册，拟定书 名，撰写序言，作为初中生 活的一份纪念。任选其一完 成习作。L对我们的校园，你也许已经非常 熟悉了，但很可能其中还有你未曾留意 过的一块小天地；同一处景物，你也许 未必观察到它在不同时间的变化。以我 仿佛第一次走过为题，写一篇校园美景散文。2.四季更替是大自然的规律，每个 季节都有它独特的特点。“立春”“立 秋,，“夏至,，冬至，这些字眼都能 引发很多感想与情思。选择一个节气， 观察此时的景物和人们的互动，写一篇 600字的散文。