酶的本质和作用教学设计--【教学参考】.docx

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1、环节L情景创设（2-3分钟）高中生物教学设计课题必修1第5章第1节降低化学反应活化能的酶学习目标（1）知识目标：说明酶在细胞代谢中的作用和本质。（2）能力目标：学会判断并正确控制自变量，观察和 检测因变量的变化，学会如何设置对照组和实验组。（3）情感态度和价值观观：认同科学是在不断探索和 争论中前进的。课时第1课时学习重点 难点1、说出酶的作用和本质。2、学会如何控制自变量，观察因变量和设置对照实验。授课类 型新授课高考考点（1）酶的作用和本质（2）酶能够降低化学反应的活化能。（3）判断实验的变量及控制变量的科学方法。编写人刘悻教法学法教法：问题教学法，讲授法学法：自主学习法与合作探究法相结合

2、通过设置情境，学生自然而然进入主体角色。教学过程教师引导学生活动备注设置情景或回忆旧知在初中的时候我们学习了过氧化 氢在过氧化镒催化作用下释放氧 气的实验。回忆旧知，写出化学式引入课题今天我们来看一个实验：比较过 氧化氢在不同条件下的分解。教师播放视频，并对实验注意事 项进行讲解。引导学生对不同试 管现象进行比较，提出问题：通 过观察，我们发现哪只试管现象 最为明显？4号试管加的是肝脏研磨液，里面 含有过氧化氢酶。为什么加入酶 之后反应如此剧烈？酶到底有什 么神奇的作用呢？它的化学本质 又是什么？观看视频，对不同现象进行 对比。回答问题（4号试管）带着问题开始本节课的学 习环节2：小组讨论、展

3、示、评价（15分钟）在讨论交流过程中，学生能够人人参与，勇于提出自己的见解，同时又锻炼学生小组合 作的能力；学生提高了语言表达能力，分析能力和归纳能力，为提高生物科学素养打下良好 的基础。整个探究过程应鼓励学生在解决旧问题的基础上，提出新的问题，进一步探究交流。教学过程教师引导学生活动备注按照学案 进行小组 讨论（57 分 钟）讨论内容：学案中探究区的探究一、二、三探究一实验：比较过氧化氢在不同条件下的分解1、1号试管和2号试管对比，说明了什么？ 3号试管和4号试管对比说明了什么？3、本实验中自变量是,因变量是,无关变量有 O本实验的对照组是号试管，实验组是号试管。探究二酶在细胞代谢中的作用阅

4、读课本80页内容，并结合图57, 5-2. 探究比较过氧化氢在不同条件下的分解实 验中，加热、无机催化剂、酶能加快化学 反应的机理分别是什么？探究三酶的化学本质阅读81页资料分析，完成82页课后练习第一题图解。思考：如果某种酶的化学本质是蛋白质，该如何证明？如果是RNA呢?请简要说出证明方法。以小组为单位， 由组长统一主 持，按照要求进 行组内讨论、组 间交流；取长补 短，在规定是将 范围内力求得出 结论讨论时间：57分钟，5分钟后就可按教师规定 的展示组展示讨论要求：积极参与，并在规定时间形成答案注意：若有相关的其它问题可以写到黑板的质疑 区小组展示（35 分钟）展示时间展示要求：3-5分钟

5、，非展示同学继续讨论：书写工整有序，语言简练准确。按指定要求，由 小组指派同学在 讲台上，按照展 示时间、展示要 求进行对点展/lx o展示内 容探究一探究二探究三展示组评价组（超时扣分）小组评价（3分钟）展示进行过程中，通过大屏幕显示评价组，评价 组准备评价评价时间：3分钟，非评价同学继续讨论或针对 展示内容质疑展示要求：满分10分，错误处需改正展示过程中，根 据屏幕中指定评 价组，对应评价 组简单讨论后， 按照评价标准， 进行打分、更改 评价。展示内 容探究一探究二探究三展示组评价组（超时扣分）环节3：教师点拨：利用多媒体点拨重难点、易错点、易混点，并配套练习题。（15分钟）环节:4：总结

6、强化（23分钟）：由学生进行总结，教师进行补充。教学过程教师引导学生活动备注教师点拨1:探究一：理解自变量，因变量，无关 变量的概念，对于无关变量的处理要 保持相同且适宜。对照实验要设置实 验组和对照组，会根据实验目的来判 断：施加变量处理的一组属于实验 组。学生能准确判断出实验 中的自变量，因变量和 无关变量，已经实验中 的实验组和对照组。教师点拨2：探究二：加热不改变化学反应的活化 能，是为化学反应提供了能量；无机 催化剂和酶都降低了化学反应的活 化能，酶的作用更显著。能准确识别酶降低活化能的图解，理 解酶的作用原理比较三者的区别，观察 图解，理解各段的含义。教师点拨3：探究三：通过酶本质

7、的探索历程，学 习科学家不断探索勇于攀登的精神。 能通过实验验证酶的化学本质。理解科学是在曲折中不 断前进的。环节5：巩固训练（5分钟）：利用多媒体进行巩固训练。环节6：课后作业布置：完成学案中的练案板书设计：5. 1.1酶的本质和作用一、酶在细胞代谢中的作用实验：比较过氧化氢在不同条件下分解酶能降低化学反应的活化能二、酶的本质酶是由活细胞分泌的具有催化作用的有机物。大部分酶是蛋白质，少部分酶是RNA。教学反思小数除法教材简介：本单元的主要内容有：小数除以整数、一个数除以小数、商的近似值、循环 小数、用计算器探索规律、解决问题。教学目标1、使学生掌握小数除法的计算方法。2、使学生会用“四舍五入

8、”法，结合实际情况用“进一”法和“去尾”法取商 的近似数，初步认识循环小数、有限小数和无限小数。3、使学生能借助计算器探索计算规律，能应用探索出的规律进行小数乘除法的 计算。4、使学生体会解决有关小数除法的简单实际问题，体会小数除法的应用价值。教学建议：1 .抓住新旧知识的连接点，为小数除法的学习架设认知桥梁。2.联系数的含义进行算理指导，帮助学生掌握小数除法的计算方法。课时安排：本单元可安排11课时进行教学。第一课时小数除以整数（一）商大于1教学内容：P16例1、做一做，P19练习三第1、2题。教学目的：1、掌握比较容易的除数是整数的小数除法的计算方法，会用这种方法计算相应 的小数除法。2、

9、培养学生的类推能力、发散思维能力、分析能力和抽象概括能力。3、体验所学知识与现实生活的联系，能应用所学知识解决生活中的简单问题， 从中获得价值体验。教学重点：理解并掌握小数除以整数的计算方法。教学难点：理解商的小数点要与被除数的小数点对齐的道理。教学过程：一、复习准备：计算下面各题并说一说整数除法的计算方法.224 + 4=4164-32=13804-15 =一-导入新课：情景图引入新课：同学们你们喜欢锻炼吗？经常锻炼对我们的身体有益，请看王 鹏就坚持每天晨跑，请你根据图上信息提出一个数学问题？出示例1：王鹏坚持晨练。他计划4周跑步22. 4千米，平均每周应跑多少千米？教师：求平均每周应跑多少

10、千米，怎样列式？ （22.4 + 4）观察这道算式和前面学习的除法相比有什么不同？板书课题：“小数除以整数”。三.教学新课：教师：想一想，被除数是小数该怎么除呢？小组讨论。分组交流讨论情况： （1）生：22. 4 千米=22400 米22400 + 4=5600 米5600 米=5. 6 千米（2）还可以列竖式计算。教师：请同学们试着用竖式计算。计算完后，交流自己计算的方法。教师：请学生将自己计算的竖式在视频展示台上展示出来，具体说说你是怎样算 的？追问：24表示什么？商的小数点位置与被除数小数点的位置有什么关系？引导学生理解后回答“因为在除法算式里，除到被除数的哪一位，商就写在哪一 位上面，

11、也就是说，被除数和商的相同数位是对齐了的，只有把小数点对齐了， 相同数位才对齐了，所以商的小数点要对着被除数的小数点对齐”.问：和前面准备题中的224除以4相比,224除以4和它有哪些相同的地方?有哪 些不同的地方？怎样计算小数除以整数？（按整数除法的方法除，计算时商的小数点要和 被除数的小数点对齐）教师：同学们赞同这种说法吗？（赞同）老师也赞同他的分析.教师：大家会用这种方法计算吗？（会）请同学们用这种方法算一算.四、巩固练习完成“做一做”：25.2 + 634.54-15五、课堂作业：练习三的第1、2题课后反思：学生们在前一天的预习后共提出四个问题：1,被除数是小数的除法怎样计算？（熊佳豪

12、）2,为什么在计算时先要扩大，最后又要将结果缩小？（郑扬）3,小数除以整数怎样确定小数点的位置？（梅家顺）4,为什么小数点要打在被除数小数点的上面？特别是第4个问题很有深度，有研究的价值.在这四个问题的带动下，学生们一直精神饱满地投入到学习的全过程，教学效果相当好.第二课时小数除以整数（二）商小于1教学内容：P17例2、例3、做一做，P18例4、做一做，P1920练习三第3一11 题。教学目的：1、使学生学会除数是整数的小数除法的计算方法，进一步理解除数是整数的小 数除法的意义。2、使学生知道被除数比除数小时，不够商1,要先在商的个位上写0占位；理 解被除数末位有余数时，可以在余数后面添0继续

13、除。3、理解除数是整数的小数除法的计算法则跟整数除法之间的关系，促进学习的 迁移。教学重点：能正确计算除数是整数的小数除法。教学难点：正确掌握小数除以整数商小于1时，计算中比较特殊的两种情况。教学过程：一、复习：教师出示复习题：（1） 22.44-4（2） 21.454-15教师先提问：“除数是整数的小数除法，计算时应注意什么？ ”然后让学生独立 完成。二、新课1、教学例2：上节课我们知道王鹏平均每周跑5.6千米，那他每天跑多少千米呢?这道题该如何列式？问：你为什么要除以7,题目里并没有出现7？原来这个条件隐藏在题目中,我们要仔细读题才能发现.尝试用例1的方法进行计算，在计算的过程中遇到了什么

14、问题？（被除数的整数部分比除数小）问：“被除数的整数部分比除数小，不够商1,那商几呢?为什么要商0?（在被除 数个位的上面，也就是商的个位上写“0”，用0来占位。）强调：点上小数点后接着算.请同学们试着做一做。2. 4/37. 2/9学生做完后，教师问：在什么情况下，小数除法中商的最高位是0?2、教学例3：先让学生根据题意列出算式，再让学生用竖式计算。当学生计算到12除6时， 教师提问：接下来怎么除？请同学们想一想。引导学生说出：12除6可以根据小数末尾添上0以后小数大小不变的性质，在6 的右面添上0看成60个十分之一再除。请同学们自己动笔试试。在计算中遇到被除数的末尾仍有余数时该怎么办？在余

15、数后面添0继续除的依据是什么？3、做教科书第17页的做一做。4、教学例4：想一想，前面几例小数除以整数是怎样计算的？在计算过程中应 注意什么？整数部分不够商1怎么办?如果有余数怎么办？引导学生总结小数除以整数的计算方法。（1）小数除以整数按照整数除法的方法 去除，（2）商的小数点要和被除数的小数点对齐，（3）整数部分不够除,商0,点上 小数点再除；（4）如果有余数，要添0再除。师：怎样验算上面的小数除法呢？（用乘法验算）自己试一试。5、P18 做一做。三、课堂小结：1、说说除数是整数的小数除法的计算法则。2、被除数比除数小时，计算要注意什么？四、课堂作业：P19第4题，P20第8、11题。五、

16、作业：P19第3、5、6题，P20第7、9、10题。课后小记：本课新增知识点多，难度较大,特别是例3应引导学生去思考其计算依据。 课堂中张子钊同学问到“为什么以往除法有余数时都是写商几余几，可今天却要 在小数点后面添0继续除呢？ ”这反映出新知与学生原有知识产生了认知冲突， 在此应帮助学生了解到知识的学习是分阶段的，逐步深入的。以往无法解决的问 题在经过若干年后就可以通过新的方法、手段、途径来解决，从而引导其构建正 确的知识体系。学生归纳综合能力的培养在高年段显得尤为重要。虽然教材中并没有规范 的计算法则，但作为教师有必要让学生经历将计算方法归纳概括并通过语言表述 出来的过程，所以引导学生小结小数除法的计算法则，然后再由教师总结出规范 简洁的法则是必不可少的教学环节。作业应注意以下几方面错误：1、整数除以整数，商是小数的计算题，学生容易遗忘商的小数点。2、商中间有零的除法掌握情况不太好，需要及时弥补。对于极个别计算 确有困难的同学建议用低段带方格的作业本打草稿，这样便于他们检查是否除到 哪一位就将商写在那一位的上面。