七年级语文上册《宋定伯捉鬼》教学设计教学教案.docx

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1、七年级语文上册（宋定伯捉鬼）教学设计一教学教案课堂教学设计一、教学目标1 .理解本文借宋定伯捉鬼的有趣故事，宣传了鬼魁并不恐惧，也反映出人民 机智勇敢的主题思想。2 .累积并扩大理解一些文言词，培养翻译文言文的表达能力。二、难点、重点分析1 .宋定伯为什么能捉鬼？分析：他不怕鬼，大胆；其次他特长排解鬼的疑心，随机应变；最后他能巧 妙探知鬼的弱点，利用鬼的弱点抓住鬼。2 .这个故事有什么积极意义？分析：它寄寓着人能战胜邪恶的思想，启发我们要敢于破除迷信，战胜形形 色色的鬼（包含遇到的各种困难）。3 .本文是什么体裁？分析：文言志怪小说。志怪小说起于魏晋，所记多为神灵怪异之事。其中也 保存了不少优

2、秀的神话传闻和民间故事。虽然作者常常是要通过这类作品说明神 道之不诬，但其中的不少优秀作品，也借助了神怪题材曲折地表达了作者的社会 理想，反映了广阔人民的思想和心愿。清人杨光仪有句云：事有难言聊志怪，人 非吾与更搜神。4 .本文的结构是怎样的？分析：本文共三个自然段，分别构成了故事的开端、开展、高潮和结局。第 1自然段：写宋定伯夜行通鬼，与鬼同行，展开了故事的开端。这一开端看似乎 乎，但细细体会，却写得有情有境、人物性格十分鲜亮。开篇第一句就交代了故 事发生的环境：夜行。年轻的来定伯是在漆黑的夜里意外地遇到了鬼的，因偶遇 互不相知，自然问之，而对方答道：我是鬼，接下去宋定伯的言行表现了他大胆

3、沉着、随机应变的性格特征。当得知遇到了鬼，宋定伯不慌也不逃，而是随机应 对，先是班之说我亦鬼，使鬼以为遇到了同类，以稳住对方，接着还与之同行。第2自然段：是故事情节的进一步开展，写人鬼斗智。走了几里路，鬼提出 步行太迟，可共递相担。两个人交替的背着走，就比两人共同步行走得快吗？显 然不是。鬼为什么提出这个建议？是因为鬼有疑心，要试一试宋定伯是否真是鬼， 所以先担定伯。面对鬼计，宋定伯不慌不乱，一句大善，显出宋定伯的沉着大胆。 鬼轻人重，一担，鬼就更加疑心，于是问：卿太重，将非鬼也？鬼的这一问使情 节陡然紧张，宋定伯的人身似乎马上就被揭露出来。而此时宋定伯却说：我新鬼， 故身重耳。这话说得平和自

4、然，解释得合情合理，不由得鬼不信，紧张的情节也 为之松弛。宋定伯的这一答复，进一步表现了他大胆沉着、随机应变的性格。鬼 要试人，人也要探鬼。聪慧的宋定伯与鬼同行，也想要探出鬼的弱点、为捉鬼做 打算。于是宋定伯以请教的口吻问：我新鬼，不知有何所畏忌？这一问，不仅说 明宋定伯大胆沉着，而且很有心计。与鬼同行，不仅要随机应变，与之周旋，还 要设法战胜它。至此，外表看，情节似乎平稳开展，但实际上人鬼斗智却一步紧 似一步。道遇水，宋定伯因为早有打算，所以令鬼先渡，而且听之，以查鬼情。 鬼渡了然无声音，而定伯自渡，？作声。这声音再度激起鬼的疑心，鬼复言：何 以有声？语气严厉，充满了警觉。情节也再度紧张：宋

5、定伯已有打算，所以不慌 不忙，沉着应对。勿怪吾也，语气谦和又略含歉意，起到了麻痹鬼的作用。这段人鬼斗智写得情节曲折，张弛有致， 引人入胜。第3自然段：是故事的高潮和结局一捉鬼、卖鬼。捉鬼，写得有形有声：人 捉鬼，担鬼著肩上，急执之；鬼欲逃，则大呼，声咋咋然。场面紧张剧烈。卖鬼， 又交代得细致完整。恐其变化，唾之，照顾前文，安排得一丝不漏。5 .本文的主题是什么？分析：本文写宋定伯遇鬼，与鬼斗智，最后捉鬼卖鬼，寄寓着人能战胜邪恶 的思想。6 .本文的写作特点是什么？分析：通观全篇，故事曲折离奇而又张弛有致，读之引人入胜。言语简洁生 动，通过对人物言语和行动的描写，塑造了性格鲜亮的形象。7 .难句译注。（1）数里，鬼言：步行太迟，可共递相担，何如？共递：交替。相：相互。担：背。何如：怎么样。译：走了几里路，鬼说: 步行太慢，两人交替背着（走），怎么样？（按：两人交替背着走，比各自步行快， 这是不可思议的。）（2）道遇水，定伯令鬼先渡，听之，了然无声。令：让，叫。之：指渡河的水声。译：路上遇到一条河，宋定伯让鬼先（涉 水）过河，听（鬼渡河的）声音，完全没有声响。（3）鬼复言：何以有声？复：又。何以：以何，为什么。译：鬼又说：为什么（你过河）有声音？（4）定伯曰：新死，不习渡水故耳，勿怪吾也。