《幸福拍手歌》教学设计--【教学参考】.docx

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1、幸福拍手歌教学设计教学目标1 .能自信、自然、有表情地演唱歌曲幸福拍手歌2 .通过创作教学法，激发学生的表演能力。3 .能较准确地演唱连续的附点节奏，使内心节奏感得到强化。教学重点：能有表情地完整演唱歌曲幸福拍手歌教学难点：掌握附点八分音符节奏，用歌声及恰当的肢体语言表现这种情绪。教具：钢琴，多媒体，课件教学过程一、 组织教学师生问好二、谈话导入师：“你们知道幸福的意思吗？在生活中有什么事情让你感到幸福的， 可以跟大家分享一下吗？ （学生自由说）师：“今天老师带来两位朋友，看看它们的幸福是什么？ ” （播放图片-）师：“同学们，当你感到幸福的时候，你会用什么的方式表达？ ”（学生回答）师：“让

2、我们来听一首歌，听完告诉老师这首歌里是怎样表达幸福的？ ”三、学习歌曲1 .初听音乐问：“谁来告诉我他们的表达方式”生答：（拍拍手、跺跺脚、拍拍肩）2 .师：这些都是用肢体语言来表示的对吗？3 .揭示课题：“今天我们要学唱一首日本儿童歌曲假如幸福的话拍拍 手吧这首歌曲还有一个名字叫作幸福拍手歌4 .完整的听一遍这首歌曲（可跟着歌曲的节拍随意做动作，但是嘴巴不 能发出声音）师：“这首歌里出现最多的节奏是什么？ ”5 .出示节奏谱，解释并学习附点八分音符6 .老师读第一段歌词，学生仔细看歌词7 .师：”同学们能不能按照节奏读歌词呢？ “（学生试试）8 .学好附点八分音符节奏的跟老师一起玩个节奏小游

3、戏。（出示小游戏）9 .学生跟录音范唱轻声唱一唱10 .老师弹伴奏，学生跟唱全曲（唱好弱起小节）11 .完整演唱歌曲四、创编歌词1 .“同学们，你们还可以用什么动作来表达自己的幸福的情感与心情呢? “让我们当一回小小作词家！2 .自由讨论3 .学生上台唱，下面的同学配合他做动作4 .分组创编，综合表演五、小结时间过得真快，快乐的四十分钟就要结束了，就让我们在歌声中结束这节课吧，记得要配合老师的歌声做动作哦：如果感到幸福你就点点头如果感到幸福你就跟我走如果幸福的话一起说声再见吧，我们大家都一起说再见！小数除法教材简介：本单元的主要内容有：小数除以整数、一个数除以小数、商的近似值、循 环小数、用计

4、算器探索规律、解决问题。教学目标1 、 使学生掌握小数除法的计算方法。2、使学生会用“四舍五入”法，结合实际情况用“进一”法和“去尾”法取商 的近似数，初步认识循环小数、有限小数和无限小数。3、使学生能借助计算器探索计算规律，能应用探索出的规律进行小数乘除法的 计算。4、使学生体会解决有关小数除法的简单实际问题，体会小数除法的应用价值。教学建议：1 .抓住新旧知识的连接点，为小数除法的学习架设认知桥梁。2 .联系数的含义进行算理指导，帮助学生掌握小数除法的计算方法。课时安排：本单元可安排 11 课时进行教学。第一课时 小数除以整数（一）一一商大于1 教学内容：P16例1、做一做，P19练习三第

5、1、2题。 教学目的：1、掌握比较容易的除数是整数的小数除法的计算方法，会用这种方法计算相应 的小数除法。2、培养学生的类推能力、发散思维能力、分析能力和抽象概括能力。 3、体验所学知识与现实生活的联系，能应用所学知识解决生活中的简单问题， 从 中 获 得 价 值 体 验。 教学重点：理解并掌握小数除以整数的计算方法。 教学难点：理解商的小数点要与被除数的小数点对齐的道理。计算下面过习说整数备：计算方法.224 4416 32入板书课题小数除 以整数”13804-15课情景图引入新课：同学们你们喜欢锻炼吗？经常锻炼对我们的身体有益，请看 王鹏就坚持每天晨跑，请你根据图上信息提出一个数学问题？

6、出示例1：王鹏坚持晨练。他计划4周跑步22. 4千米，平均每周应跑多少千米?教师：求平均每周应跑多少千米，怎样列式？ （ 22. 4 + 4 ）观察这道算式和前面学习的除法相比有什么不同？教师：想一想,被除数是小数该怎么除呢？小组讨论。分组交流讨论情况:5600米=5.6千米(1)生：22.4 千米=22400 米22400 + 4=5600 米（2） 还 可 以 列 竖 式 计 算。教师：请同学们试着用竖式计算。计算完后，交流自己计算的方法。 教师：请学生将自己计算的竖式在视频展示台上展示出来，具体说说你是怎样 算的？追 问：24表 示 什 么 ？商的小数点位置与被除数小数点的位置有什么关系

7、？ 引导学生理解后回答“因为在除法算式里，除到被除数的哪一位，商就写在哪一位上面，也就是说，被除数和商的相同数位是对齐了的，只有把小数点对齐 了，相同数位才对齐了，所以商的小数点要对着被除数的小数点对齐”. 问：和前面准备题中的224除以4相比,224除以4和它有哪些相同的地方?有哪 些不同的地方？怎样计算小数除以整数？（按整数除法的方法除，计算时商的小数点要和 被 除 数 的 小 数 点 对 齐） 教师：同学们赞同这种说法吗？（赞同）老师也赞同他的分析. 教师：大家会用这种方法计算吗？（会）请同学们用这种方法算一算. 四、巩固练习完成“做一做” ：25.2H-634.5 + 15五、课堂作业

8、：练习三的第 1、2 题学生们在前一天的预习后共提出四个问题：1,被除数是小数的除法怎样计算？（熊佳豪）2,为什么在计算时先要扩大，最后又要将结果缩小？（郑扬）3,小数除以整数怎样确定小数点的位置？（梅家顺）4,为什么小数点要打在被除数小数点的上面？特别是第4个问题很有深度，有研究的价值.在这四个问题的带动下，学生们一直精神饱满地投入到学习的全过程，教学效果相当好.第二课时小数除以整数（二）商小于1 教学内容：P17例2、例3、做一做，P18例4、做一做，P1920练习三第3一 11题。教学目的：1、使学生学会除数是整数的小数除法的计算方法，进一步理解除数是整数的小 数除法的意义。2、使学生知

9、道被除数比除数小时，不够商1,要先在商的个位上写0占位；理 解被除数末位有余数时，可以在余数后面添0继续除。 3、理解除数是整数的小数除法的计算法则跟整数除法之间的关系，促进学习的 迁移。教学重点：能正确计算除数是整数的小数除法。 教学难点：正确掌握小数除以整数商小于1时，计算中比较特殊的两种情况。 教学过程：一、复习：教 师 出 示 复 习 题：（1 ）22.44-4（ 2 ）21.454-15教师先提问：“除数是整数的小数除法，计算时应注意什么？ ”然后让学生独 立完成。二、新课1教学例2上节课我们知道王鹏平均每周跑5.6千米，那他每天跑多少千米呢?这道题该如何列式？问：你为什么要除以7,

10、 题目里并没有出现7? 原来7这个条件隐藏在题目中，我们要仔细读题才能发现.尝试用例1的方法进行计算，在计算的过程中遇到了什么问题？（被除数的整 数 部 分 比 除 数 小） 问：“被除数的整数部分比除数小，不够商1,那商几呢?为什么要商0?（在被 除数个位的上面，也就是商的个位上写“0”，用0来占位。） 强 调：点 上 小 数 点 后 接 着 算. 请同学们试着做一做。2. 4/37. 2/9学生做完后，教师问：在什么情况下，小数除法中商的最高位是0?2教学例3：先让学生根据题意列出算式，再让学生用竖式计算。当学生计算到12除6时Z 教师提问：接下来怎么除？请同学们想一想。 引导学生说出：1

11、2除6可以根据小数末尾添上0以后小数大小不变的性质，在 6 的右面添上 0 看成 60 个十分之一再除。 请 同 学 们 自 己 动 笔 试 试。 在计算中遇到被除数的末尾仍有余数时该怎么办？ 在余数后面添 0 继续除的依据是什么？ 3、 做教科书第 17 页的做一做。4、教学例4：想一想，前面几例小数除以整数是怎样计算的？在计算过程中应 注意什么？整数部分不够商1怎么办？如果有余数怎么办？ 引导学生总结小数除以整数的计算方法。（1）小数除以整数按照整数除法的方 法去除，（2）商的小数点要和被除数的小数点对齐，（3）整数部分不够除，商0, 点上小数点再除；（4）如果有余数，要添0再除。 师：怎

12、样验算上面的小数除法呢？（用乘法验算）自己试一试。5、P18做一做。三、课堂小结：1、说说除数是整数的小数除法的计算法则。2、 被除数比除数小时，计算要注意什么？ 四、课堂作业：P19 第 4 题，P20 第 8、 H 题。 五、作业：P19第3、5、6题，P20第7、9、10题。本课新增知识点多，难度较大，特别是例3应引导学生去思考其计算依 据。课堂中张子钊同学问到“为什么以往除法有余数时都是写商几余几，可今 天却要在小数点后面添0继续除呢？ ”这反映出新知与学生原有知识产生了认 知冲突，在此应帮助学生了解到知识的学习是分阶段的，逐步深入的。以往无 法解决的问题在经过若干年后就可以通过新的方法、手段、途径来解决，从而 引 导 其 构 建 正 确 的 知 识 体 系。学生归纳综合能力的培养在高年段显得尤为重要。虽然教材中并没有规 范的计算法则，但作为教师有必要让学生经历将计算方法归纳概括并通过语言 表述出来的过程，所以引导学生小结小数除法的计算法则，然后再由教师总结 出规范简洁的法则是必不可少的教学环节。作业应注意以下几方面错误：1、整数除以整数，商是小数的计算题，学生容易遗忘商的小数点。2、商中间有零的除法掌握情况不太好，需要及时弥补。对于极个别计算 确有困难的同学建议用低段带方格的作业本打草稿，这样便于他们检查是否除 到哪一位就将商写在那一位的上面。