运动电荷在磁场中受到的作用力--【教学参考】.docx

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1、个人教学设计模板:个人教学设计课题名称：运动电荷在磁场中受到的作用力姓名工作单位年级学科高三物理教材版本人教版一、教学内容分析（简要说明课题来源、学习内容、知识结构图以及学习内容的重要性）这一节承上（安培力）启下（带电粒子在磁场中的运动），是本章的重点.本节教材的重点 是洛仑兹力的大小、方向和产生条件，其中公式f =qvBsin 0的推导和应用是个难点， 由于洛仑兹力是属于微观的力学范畴，抽象是个突出的特点.因此充分借助实验和已有的知 识来搭桥铺路是十分重要的一环.在解决重点知识上采用实验、诱导、点拔、思考、讲解、 自推等方法充分调动学生思维积极性，是属于微观的力学范畴，抽象是个突出的特点.因

2、此 充分借助实验和已有的知识来搭桥铺路是十分重要的一环.在解决重点知识上采用实验、诱 导、点拔、思考、讲解、自推等方法充分调动学生思维积极性，使知识掌握在学生深刻理 解的基础上，从而提高教学效果。二、教学目标（从学段课程标准中找到要求，并细化为本节课的具体要求，目标要明晰、 具体、可操作，并说明本课题的重难点）1 .知道什么是洛伦兹力，会判断洛伦兹力的方向；2 .通过对安培力微观本质的猜测，培养学生的联想和猜测能力；3 .培养学生的科学思维和研究方法，引导学生观察、分析、推理能力三、学习者特征分析（学生对预备知识的掌握了解情况，学生在新课的学习方法的掌握情 况，如何设计预习）学生在上节学习了安

3、培力，宏观上了解磁场对带电导线的作用，学生上节课掌握知 识较好，为本节课做了铺垫，但这节课从微观角度探究磁场对运动电荷的作用，比较抽象, 学习有一定的困难，可让学生通过课前预习，课上小组探究达到突破教学目标。四、教学过程（设计本课的学习环节，明确各环节的子目标，画出流程图）,磁场对运动电荷的作用力复习提问令情境导入一进行新课探究洛伦兹力的方向一课堂练习探究洛仑兹力的大小五、教学策略选择与信息技术融合的设计（针对学习流程，设计教与学的方式的变革，配 置学习资源和数字化工具，设计信息技术融合点）教师活动预设学生活动设计意图问题一 若导线的电流为 I、磁感应强度为B,导线长 度L,判断右图中安培力的

4、 方向。问题二电流是如何形成 的？问题三电流的方向是如何规定的？学生思考回答回顾上节课知识，为 本节课做铺垫猜想与假设：运动电荷在磁 场中会受到作用力吗？学生带着疑问先来观看一段 视频“极光现象”，为什么极光现 象只在地球两极出现？提高兴趣，增强学生 学习的积极性一、磁场对运动电荷的作用 力（板书）演示验证：1.介绍阴极射线 管：灯丝加热放出电子，电 子在加速电场的作用下高速 运动形成的电子流。电子轰 击到荧光屏上，激发荧光， 显示电子束的运动轨迹。2.进行演示 实验结论：磁场对运动电荷 的确有作用力。为了纪念荷兰物理学 家、数学家洛仑兹，人们把 这磁场对运动电荷的作用力 称为“洛伦兹力” 分

5、析：安培力是洛仑兹力的学生观察现象，总结看到的实验现象实验现象：在没有外磁场时，电子束 沿直线运动。将蹄形磁铁靠近电子射线 管，发现电子束运动轨迹发生了偏 转。物理结论以实验为基础宏观表现，洛仑兹力是安培 力的微观本质二、探究洛伦兹力的方向 （板书）既然安培力是洛仑兹力 的合力，洛仑兹力的方向就 与安培力方向相同，而正电 荷定向移动的方向与电流方 向相同，利用左手定则可以 判断安培力的方向，同样利 用左手定则也可以判断正电 荷所受洛仑兹力的方向。（学 生用左手定则判断运动正电 荷受洛伦兹力的方向）提出问题：负电荷垂直 磁场方向运动时所受的洛仑 兹力方向可以用左手定则来 判定吗？提示：如果用左手

6、定则， 四指方向应与电流方向相 同，则四指指向就应与负电 荷运动方向相反。投影出阴极射线，分析 用左手定则判断的结果，再 演示实验加以验证。提出问题：f洛与V和B 的方向有什么关系。（投影）给出f洛、V和 B的方向关系图。分析过程：1、当v和B 垂直时，f洛与v的B方向关 系。2、当v和B 不垂直时，f洛与v的B方向 关系。带电粒子垂直磁场运动时洛 仑兹力的方向可以用左手定则来 判定，负电荷四指指向就应与负电 荷运动方向相。得出结论：1.当B_LV时，F1 B FV,当B不垂直V时 F_LB FV,即F裕垂直于v 和B构成的平面，2. f洛不改变v的 大小，f洛不做功。通过分析推理过得方法和结

7、论三.探究洛仑兹力的大小安培力是洛伦兹力的宏 观表现，两者方向判定方法求：（1）通过横截面的电荷量Q?Q=nqV=nqLS = nq , vtS（2）通电导线中电流的微观表达 式I相同，大小是否也存在某种联系？能否通过电流受到的 （3） 安培力导出运动电荷受到的洛伦兹力的大小呢？“）x xX X:，X X X X X X X X 耳各建立物理模型：I=Q/t=nq vS这段导线内的自由电荷数N N=nSL通电导线所受的安培力F安F 安二 BIL = B（nqvS）L 每个电荷所受的洛伦兹力F=驷JN nSL设有一段长为L、横截 面积为s的直导线，单位体 积内的自由电荷数为0,每 个自由电荷的电

8、荷量为q, 自由电荷定向移动的速率为 V。这段通电导线垂直于磁场 方向放入磁感应强度为B的 匀强磁场中.（再循序渐进有条理地推导，这一个过提问：该公式F裕二qvB 的适用条件是什么？当vB时，F洛二0（类比安培力， BL 时 F 安二0）学生思维发散：当v与B既 不垂直，又不平行时，洛伦兹力的 大小又如何求？尸洛二0小5锯9 （v 与B成0 ）（处理方法类比安培力: 将磁感强度或速度分解）通过分析推理过得方法和结论四、洛伦兹力的应用洛伦兹力是一种非常重要的 力，它的应用也非常广泛.例 如在电视机显像管中就用到 了洛伦兹力。思考：施加怎样的磁场 才能使电子打到荧光屏最左 边的这点呢？若要打到最右

9、 边的点呢？若要使电子打到 荧光屏的位置从最左边逐渐向最右边移动呢？像这样， 在电视机屏幕上有光点从左 边移动到右边，这在电视技 术中叫做学生观察思考，回家查阅资料学生观察思考，回家查阅资料学以致用行扫描。在实际的电视技术 中，行扫描的时间是非常短 暂的？图3.54显像管原 理示意图（俯视图）六、教学板书（本节课的教学板书）运动电荷在磁场中受到的作用力1 .洛伦兹力定义：2 .洛伦兹力方向判定方法：左手定则.洛伦兹力大小：电荷的运动方向与磁场方向垂直，F洛二qvB 电荷的运动方向与磁场方向平行，F洛二0 当v与B既不垂直，又不平行时，F洛二qvBsin。3 .洛伦兹力特点：只改变带电粒子的速度

10、方向，不改变带电粒子的速度大小，即洛伦兹力 不做功.洛伦兹力的应用小数除法教材简介：本单元的主要内容有：小数除以整数、一个数除以小数、商的近似值、循环小数、用计算 器探索规律、解决问题。教学目标1、使学生掌握小数除法的计算方法。2、使学生会用“四舍五入”法，结合实际情况用“进一”法和“去尾”法取商的近似数，初 步认识循环小数、有限小数和无限小数。3、使学生能借助计算器探索计算规律，能应用探索出的规律进行小数乘除法的计算。4、使学生体会解决有关小数除法的简单实际问题，体会小数除法的应用价值。教学建议：1 .抓住新旧知识的连接点，为小数除法的学习架设认知桥梁。2.联系数的含义进行算理指导，帮助学生

11、掌握小数除法的计算方法。课时安排：本单元可安排11课时进行教学。第一课时小数除以整数（一）一一商大于1教学内容：P16例1、做一做，P19练习三第1、2题。教学目的：1、掌握比较容易的除数是整数的小数除法的计算方法，会用这种方法计算相应的小数除法。2、培养学生的类推能力、发散思维能力、分析能力和抽象概括能力。3、体验所学知识与现实生活的联系，能应用所学知识解决生活中的简单问题，从中获得价值 体验。教学重点：理解并掌握小数除以整数的计算方法。教学难点：理解商的小数点要与被除数的小数点对齐的道理。教学过程：一、复习准备：计算下面各题并说一说整数除法的计算方法.2244-4=4164-32=1380

12、4-15 =二、导入新课：情景图引入新课：同学们你们喜欢锻炼吗？经常锻炼对我们的身体有益，请看王鹏就坚持每天 晨跑，请你根据图上信息提出一个数学问题？出示例1：王鹏坚持晨练。他计划4周跑步22. 4千米，平均每周应跑多少千米？教师：求平均每周应跑多少千米，怎样列式？ （22.4 + 4）观察这道算式和前面学习的除法相比有什么不同？板书课题：“小数除以整数”。三.教学新课：教师：想一想，被除数是小数该怎么除呢？小组讨论。分组交流讨论情况：（1）生：22. 4 千米=22400 米22400 + 4=5600 米5600 米=5. 6 千米（2）还可以列竖式计算。教师：请同学们试着用竖式计算。计算

13、完后，交流自己计算的方法。教师：请学生将自己计算的竖式在视频展示台上展示出来，具体说说你是怎样算的？追问:24表示什么？商的小数点位置与被除数小数点的位置有什么关系？引导学生理解后回答“因为在除法算式里，除到被除数的哪一位，商就写在哪一位上面，也就 是说，被除数和商的相同数位是对齐了的，只有把小数点对齐了，相同数位才对齐了，所以商 的小数点要对着被除数的小数点对齐”.问：和前面准备题中的224除以4相比,224除以4和它有哪些相同的地方?有哪些不同的地方? 怎样计算小数除以整数？（按整数除法的方法除，计算时商的小数点要和被除数的小数 点对齐）教师：同学们赞同这种说法吗？（赞同）老师也赞同他的分

14、析.教师：大家会用这种方法计算吗？（会）请同学们用这种方法算一算.四、巩固练习完成“做一做”：25.2 + 634.54-15五、课堂作业：练习三的第1、2题课后反思：学生们在前一天的预习后共提出四个问题：1,被除数是小数的除法怎样计算？（熊佳豪）2,为什么在计算时先要扩大，最后又要将结果缩小？（郑扬）3,小数除以整数怎样确定小数点的位置？（梅家顺）4,为什么小数点要打在被除数小数点的上面？特别是第4个问题很有深度，有研究的价值.在这四个问题的带动下，学生们一直精神饱满地投入到学习的全过程，教学效果相当好.第二课时 小数除以整数（二）一一商小于1教学内容：P17例2、例3、做一做，P18例4、

15、做一做，P19-20练习三第3一11题。教学目的：1、使学生学会除数是整数的小数除法的计算方法，进一步理解除数是整数的小数除法的意义。2、使学生知道被除数比除数小时，不够商1,要先在商的个位上写0占位；理解被除数末位 有余数时，可以在余数后面添0继续除。3、理解除数是整数的小数除法的计算法则跟整数除法之间的关系，促进学习的迁移。教学重点：能正确计算除数是整数的小数除法。教学难点：正确掌握小数除以整数商小于1时，计算中比较特殊的两种情况。教学过程：一、复习：教师出示复习题：（1） 22.44-4（2） 21.454-15教师先提问：“除数是整数的小数除法，计算时应注意什么？ ”然后让学生独立完成

16、。二、新课1、教学例2：上节课我们知道王鹏平均每周跑5. 6千米，那他每天跑多少千米呢?这道题该如何列式？问：你为什么要除以7,题目里并没有出现7？原来7这个条件隐藏在题目中，我们要仔细读题才能发现.尝试用例1的方法进行计算，在计算的过程中遇到了什么问题？（被除数的整数部分比除数小）问：“被除数的整数部分比除数小，不够商1,那商几呢?为什么要商0?（在被除数个位的上面, 也就是商的个位上写“0”，用0来占位。）强调：点上小数点后接着算.请同学们试着做一做。2. 4/37. 2/9学生做完后，教师问：在什么情况下，小数除法中商的最高位是0?2、教学例3：先让学生根据题意列出算式，再让学生用竖式计

17、算。当学生计算到12除6时，教师提问：接 下来怎么除？请同学们想一想。引导学生说出：12除6可以根据小数末尾添上0以后小数大小不变的性质，在6的右面添上0 看成60个十分之一再除。请同学们自己动笔试试。在计算中遇到被除数的末尾仍有余数时该怎么办？在余数后面添0继续除的依据是什么？3、做教科书第17页的做一做。4、教学例4：想一想，前面几例小数除以整数是怎样计算的？在计算过程中应注意什么？整数 部分不够商1怎么办?如果有余数怎么办？引导学生总结小数除以整数的计算方法。（1）小数除以整数按照整数除法的方法去除，（2）商 的小数点要和被除数的小数点对齐，（3）整数部分不够除，商0,点上小数点再除；（

18、4）如果有余 数，要添0再除。师：怎样验算上面的小数除法呢？（用乘法验算）自己试一试。5、P18 做一做。三、课堂小结：1、说说除数是整数的小数除法的计算法则。2、被除数比除数小时，计算要注意什么？四、课堂作业：P19第4题，P20第8、11题。五、作业：P19第3、5、6题，P20第7、9、10题。课后小记：本课新增知识点多，难度较大，特别是例3应引导学生去思考其计算依据。课堂中张子 钊同学问到“为什么以往除法有余数时都是写商几余几，可今天却要在小数点后面添0继续除 呢？ ”这反映出新知与学生原有知识产生了认知冲突，在此应帮助学生了解到知识的学习是分 阶段的，逐步深入的。以往无法解决的问题在经过若干年后就可以通过新的方法、手段、途径 来解决，从而引导其构建正确的知识体系。学生归纳综合能力的培养在高年段显得尤为重要。虽然教材中并没有规范的计算法则， 但作为教师有必要让学生经历将计算方法归纳概括并通过语言表述出来的过程，所以引导学生 小结小数除法的计算法则，然后再由教师总结出规范简洁的法则是必不可少的教学环节。作业应注意以下几方面错误：1、整数除以整数，商是小数的计算题，学生容易遗忘商的小数点。2、商中间有零的除法掌握情况不太好，需要及时弥补。对于极个别计算确有困难的同 学建议用低段带方格的作业本打草稿，这样便于他们检查是否除到哪一位就将商写在那一位的 上面。