大气压强教案--【教学参考】.docx

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1、第四节升华和凝华教学目标：1 .知道升华和凝华的概念；2 .知道升华要吸热，凝华要放热；3 .知道生活中的升华和凝华现象。教学重点升岛口凝华的定义及条件。教学难点会*正升华和凝华现象。教学准备：碘升华实验器材一套，易拉罐，冰块，盐，多媒体课件教学课时：一课时教学过程一、通过魔术和实验引入新课【提出问题】既然物体可以从固体变成液体，再由液体变成气体，那 么物体可否不经过液化过程，而直接由固体变成气体？也就是除了我们学 习过的四种物态变化外，还有其他物态变化吗？学生思考后做出猜想，并发表自己的观点。【演示实验1】小魔术：“人造霜花”：易拉罐里放上冰块，盐，搅拌。现象：在易拉罐的外部出现霜花。提问：

2、它们果真是直接变化的吗？学生触摸易拉罐外部明确凝华放热【演示实验2】碘升华凝华实验通过学生碘升华凝华实验进一步感受升华和凝华过程以及升华吸热和凝 华放热的现象。多媒体出示学生观察注意事项讨论交流：大家看到什么现象？细心的同学会发现玻璃管内原来有一些固体物质，加热之后这些固体 物质的状态发生了什么变化？中间过程中物质有变成液态吗？这现象说明了什么？在师生共同分析、讨论的基础上，得出结论：给固态的碘加热后，烧管内出现了紫色的碘蒸气，没有液态的碘出 现，说明固态的碘受热后能直接变成气态的碘蒸气。停止加热冷却后，烧管中出现了紫色的碘颗粒，没有液态的碘出 现，说明气态的碘蒸气遇冷后又可直接变为固态的碘。

3、盖片上的水在碘蒸气凝华时，冒“热气”，盖片有些变热。说明碘凝 华过程要放热。二：新课:1、明确升华和凝华的定义吸放热情况师生由上面的实验总结得出：升华：物质由固态直接变为气态的过程 凝华：物质由气态直接变为固态的过程 升华过程吸热，凝华过程放热2、通过学生对实验和日常生活中升华和凝华现象的分析，使学生对升 华和凝华现象有进一步的认识。【讨论与交流】组织、指导学生分组讨论：根据升华和凝华的定义，想一想：在日常生活中有哪些现象是升华和 凝华现象。通过教师和学生对升华和凝华应用的讨论，使学生体会物理与生活实 际的联系。3、思考：冰花是如何形成的？冰花是附着在窗子玻璃上的内表面还是外表面？ 为什么？4

4、、教师讲解人工降雨的过程。三.巩固练习1,水循环的过程，让学生学以致用，能用物理语言解释生活中的云雨雾 霜雪的形成。（多媒体出示）2,生活中的现象分析进一步明确六种物态变化过程及吸放热关系（多媒体出示）四、本课小结。学生明确本课学到的知识点。五、作业：进阶小练习板书设计:第四节升华和凝华升华：物质由固态直接变为气态的过程 凝华：物质由气态直接变为固态的过程 升华过程吸热，凝华过程放热 升华现象：冰冻衣服变干等 凝华现象：霜等小数除法教材简介：本单元的主要内容有：小数除以整数、一个数除以小数、商的近似值、循环小数、 用计算器探索规律、解决问题。教学目标1、 使学生掌握小数除法的计算方法。2、使学

5、生会用“四舍五入”法，结合实际情况用“进一”法和“去尾”法取商的近似 数，初步认识循环小数、有限小数和无限小数。3、使学生能借助计算器探索计算规律，能应用探索出的规律进行小数乘除法的计算。4、使学生体会解决有关小数除法的简单实际问题，体会小数除法的应用价值。教学建议：1 .抓住新旧知识的连接点，为小数除法的学习架设认知桥梁。2.联系数的含义进行算理指导，帮助学生掌握小数除法的计算方法。课时安排：本单元可安排 11 课时进行教学。第一课时 小数除以整数 （一）一一商大于1教学内容：P16例1、做一做，P19练习三第1、2题。教学目的：1、掌握比较容易的除数是整数的小数除法的计算方法，会用这种方法

6、计算相应的小数 除法。2、培养学生的类推能力、发散思维能力、分析能力和抽象概括能力。3、体验所学知识与现实生活的联系，能应用所学知识解决生活中的简单问题，从中获 得价值体验。教学重点：理解并掌握小数除以整数的计算方法。 教学难点：理解商的小数点要与被除数的小数点对齐的道理。教学过程：一、 复习准备：计算下面各题并说一说整数除法的计算方法.224 + 4=416 + 32=1380+15=二、 导入新课：情景图引入新课：同学们你们喜欢锻炼吗？经常锻炼对我们的身体有益，请看王鹏就 坚持每天晨跑，请你根据图上信息提出一个数学 问题？ 出示例1：王鹏坚持晨练。他计划4周跑步22. 4千米，平均每周应跑

7、多少千米？教师:求平均每周应跑多少千米怎样列式？ （ 22.44 ）观察这道算式和前面学习的什么不同？小 数 除 以 整 数 ”教师:想一想,被除数是小数该怎么除呢？小组讨论。分组交流讨论情况:5600米=5.6千米(1)生：22.4 千米=22400 米22400 + 4=5600 米教师：请同学们试着用竖式计算。计算完后，交流自己计算的方法。 教师：请学生将自己计算的竖式在视频展示台上展示出来，具体说说你是怎样算的?追问：24表 示 什商 的小数点位置与被除数小数点 的位置有什么 关系？ 引导学生理解后回答“因为在除法算式里，除到被除数的哪一位，商就写在哪一位上 面，也就是说，被除数和商的

8、相同数位是对齐了的，只有把小数点对齐了，相同数位 才对齐了，所以商的小数点要对着被除数的小数点对齐”.问：和前面准备题中的224除以4相比,224除以4和它有哪些相同的地方?有哪些不同的地方？怎样计算小数除以整数？（按整数除法的方法除，计算时商的小数点要和被除数的小数点对齐）教师：同学们赞同这种说法吗？（赞同）老师也赞同他的分析. 教师：大家会用这种方法计算吗？（会）请同学们用这种方法算一算. 四、巩固练习完成“做一做”：25.2634.5 + 15五、课堂作业： 练习三的第 1、2 题学生们在前一天后共提出四个问题1,被除数是小数怎样计算?（熊2,为什么在计算时先要扩大,最后又要将结果缩小？

9、（郑扬）3,小数除以整数怎样确定小数点的位置？（梅家顺）4,为什么小数点要打在被除数小数点的上面？特别是第4个问题很有深度，有研究的价值.在这四个问题的带动下，学生们一直精神饱满地投入到学习的全过程，教学效果相当好.第二课时以整数 （二）商小于1教学内容：P17例2、例3、做一做，P18例4、做一做，P1920练习三第3一11题。教学目的：1、使学生学会除数是整数的小数除法的计算方法，进一步理解除数是整数的小数除法 的意义。2、使学生知道被除数比除数小时，不够商1,要先在商的个位上写0占位；理解被除 数末位有余数时，可以在余数后面添 0 继续除。3、理解除数是整数的小数除法的计算法则跟整数除法

10、之间的关系，促进学习的迁移。 教学重点：能正确计算除数是整数的小数除法。教学难点：正确掌握小数除以整数商小于1时，计算中比较特殊的两种情况。教学过程：一、复习：教 师 出 示 复 习 题：（1 ）22.4 + 4（ 2 ）21.454-15教师先提问：“除数是整数的小数除法，计算时应注意什么？ ”然后让学生独立完成。 二、新课1 教学例2：上节课我们知道王鹏平均每周跑5.6千米，那他每天跑多少千米呢?这道题该如何列式？问：你为什么要除以7, 题目里并没有出现7？ 原来7这个条件隐藏在题目中，我们要仔细读题才能发现. 尝试用例1的方法进行计算，在计算的过程中遇到了什么问题？（被除数的整数部分比除

11、数小）问：“被除数的整数部分比除数小，不够商1,那商几呢?为什么要商0?（在被除数个 位的上面，也就是商的个位上写“0” ，用。来占位。） 强 调： 点 上 小 数 点 后 接 着 算 请同学们试着做一做。7. 2/92.4/3学生做完后，教师问：在什么情况下，小数除法中商的最高位是0?2 教学例3先让学生根据题意列出算式，再让学生用竖式计算。当学生计算到12除6时，教师提 问：接下来怎么除？ 请同学们想一想。 引导学生说出：12除6可以根据小数末尾添上0以后小数大小不变的性质，在6的右 面添上 0 看成 60 个十分之一再除。 请 同 学 们 自 己 动 笔 试 试 。 在计算中遇到被除数的

12、末尾仍有余数时该怎么办？ 在余数后面添 0 继续除的依据是什么？ 3、 做 教 科 书 第 17 页 的 做一做。4、教学例4：想一想，前面几例小数除以整数是怎样计算的？在计算过程中应注意什 么？整数部分不够商1怎么办？如果有余数怎么办？ 引导学生总结小数除以整数的计算方法。（1）小数除以整数按照整数除法的方法去除, 商的小数点要和被除数的小数点对齐，（3）整数部分不够除，商0,点上小数点再 除； 如 果 有 余 数， 要 添 0 再 除。 师：怎样验算上面的小数除法呢？（用乘法验算）自己试一试。5 、P18做一做。三、课堂小结：1 、 说说除数是整数的小数除法的计算法则。2 、 被除数比除数

13、小时，计算要注意什么？ 四、课堂作业：P19 第 4 题，P20 第 8、11 题。五、作业：P19第 3、 5、 6题，P20第 7、 9、 10题。课后小记：本课新增知识点多，难度较大，特别是例3应引导学生去思考其计算依据。课堂 中张子钊同学问到“为什么以往除法有余数时都是写商几余几，可今天却要在小数点 后面添0继续除呢？ ”这反映出新知与学生原有知识产生了认知冲突，在此应帮助学 生了解到知识的学习是分阶段的，逐步深入的。以往无法解决的问题在经过若干年后 就可以通过新的方法、手段、途径来解决，从而引导其构建正确的知识体系。学生归纳综合能力的培养在高年段显得尤为重要。虽然教材中并没有规范的计 算法则，但作为教师有必要让学生经历将计算方法归纳概括并通过语言表述出来的过 程，所以引导学生小结小数除法的计算法则，然后再由教师总结出规范简洁的法则是 必 不 可 少 的 教 学 环 节。作业应注意以下几方面错误：1、整数除以整数，商是小数的计算题，学生容易遗忘商的小数点。2、商中间有零的除法掌握情况不太好，需要及时弥补。对于极个别计算确有困 难的同学建议用低段带方格的作业本打草稿，这样便于他们检查是否除到哪一位就将 商写在那一位的上面。