“小学英语单元整体教学”研讨心得体会.docx

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1、“小学英语单元整体教学”研讨心得体会2022年10月21日，我很有幸地参加了 “兴唐市小学英语线上教学研讨活 动二在这次活动中，我接触了 “单元整体教学设计”这一理念。通过观看三位 老师的课堂和评课研讨，聆听蒋航老师的讲座，我受益匪浅。传统英语教学模式, 通常强调词一句-篇的教学顺序，这也是长期以来被认为的经典教学模式：单词、 句式、语法、练习，每一个部分被清晰区分。教学模式单一而固定，学生的学习 是语言碎片的叠加，语言缺乏真实语境，可以说“一边学一边忘”。因此，我们 要改变传统的教学模式，从单元整体教学设计出发，通过“话题”串联起各课时 教学内容，关注“核心话题”，剖析围绕核心内容的“相关子

2、话题二在此，我结 合自己的教学实践，基于话题的单元整体教学设计有以下几点想法： 一、“话题”串线一整体设计单元教学内容在教学中，教师要善于根据教学的需要，创造性地使用教材，对教材加以适 当的取舍和调整。教师可以立足单元语境，依托语篇语义，划分几个紧密联系、 环环相扣的话题来服务单元主题，促进学生整体感知与理解单元内容。二、“话题”辐射一一合理整合相关话题PEP小学英语教材中，话题知识是随着年级的增长而逐渐增加难度，在之前 教材中出现的话题会在后面的教材话题中进行巩固扩展与延伸。【案例】PEP三年级上册教材中出现school这一话题会在四年级上册My school单元再次出现，第一次出现scho

3、ol这一话题时出现了一些关于文具的名 称，而到了四年级上册教材My schoolbag这一话题时，从book一词扩展出 Chinese book, English book, math book, notebook 和 story-book 等。至lj了 五年级上册教材，这一话题中的各科目又一次出现并加以延伸到What do you have on Mondays? We have Chinese, English, math, science.等等科目。 所以，我们要通册地研究话题，找到之间的联系，从而更准确地把握教材。在充分地研读和梳理教材之后，搜索相同话题的单元并了解设计的知识点，从中提

4、炼出共有的话题，进行适当地取舍和纵横的联系，在必要的情况下进行升 华，从而在教学中渗透做人、交友的情感态度，树立良好的人生观和价值观。三、“话题”剖析一一有效引领六W问题话题，即谈话的主题。可以是一节课的中心话题，也可以是围绕一个中心话 题展开的更多的不同的小话题。它可以通过提问、讨论、归纳、总结等方式展现。 那么围绕“话题”展开的课堂教学离不开6“W”问题即“when, where, who, what, why, how。六W问题是关于话题文本的“抽丝剥茧”，能帮助学生快速了解故 事的梗概。在设计问题时需要特别注意如下两点：首先，把握设计问题的梯度。 设计问题的性质要遵循“记忆性问题、理解

5、性问题一一应用性问题一一创造性问 题一一评价性问题”的梯度，层层深入，整体推进内容。其次，把握设计问题的 适度。设计的问题要适合文本发展的需要，适合操练目标语言的需要，适合阅读 者情感的需要。基于“话题”的课堂教学不是问题的罗列和串联，而是巧妙地设计问题，使 之成为学生理解语言和操练语言的手杖或引路人。正是基于这样的理念指导，一 方面使教师更准确地把握教材，更深入地钻研教材，甚至能创造性地使用教材， 从而全面提升教师的教学能力；另一方面，通过“话题”让学生在真实语境中谈 论身边的人和事，体验语感的真实性，谈论的话题一个接着一个，滔滔不绝，产 生“身临其境，深受其感，身逢其际”的效果，营造“他人说了我要说，他人 能说我能说，他人会说我会说”的交际氛围，达到语用目的，最终提升学生综合 语言运用能力。