《独特的装扮》教学设计--【教学参考】.docx

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1、独特的装扮教学设计课业类型：设计应用教材分析：本课属于“设计应用”这一学习领域，“设计应用”是指运用一 定的物质材料和手段，围绕一定的目的和用途进行设计与制作，并结合造型表 现、欣赏评述等多种学习领域的学习方法的综合运用，传递、交流信息，培养 设计意识和实践能力的学习领域。鼓励学生采用多种表现方式，运用多种材料 和手段，设计出具有新意、艺术效果独特并符合表演角色性格特征的面具。一、教学目标：1、知识与技能：通过对面具艺术的欣赏及文化的学习，了解面具的文化内涵。 了解与感受面具的文化背景及艺术特点，认识面具的演变、发展过程，了解面 具与人类、与社会发展的关系。在制作面具的过程中，培养学生创造与审

2、美能 力。2、过程与方法：鼓励学生在制作面具的过程中，胆大心细，充分发挥相像力,设计制作出有新意的作品，尝试用平面或立体的方式表现自己对面具的感觉;了解面具在表现人物外形特征和性格特征上常用的手法。3、情感态度与价值观：在与同学合作的过程中，既锻炼了协作能力，又培养互 助精神。培养学生大胆创新，动手动脑的创造能力，提高审美情趣；在与同学 合作的过程中，锻炼协作能力，培养互助精神；培养学生对传统民间艺术的热 爱之情。.二、教学重点：了解与感受面具的文化背景及艺术特点，尝试用平面或立体的方式表现对面 具的感觉。三、教学难点：合理利用材料设计制作出有新意的、艺术效果独特的面具。四、教具准备：多媒体课

3、件，4个面具，做好的面具基本脸型和待添加装饰组合 的各部件、双面胶、毛线，备用材料若干。五、学具准备：彩色卡纸、剪刀、油画棒、双面胶、毛线和其他（如：树叶、 毛线、纽扣、羽毛等）废旧材料。教学过程：一、组织教学，检查学生学具准备情况。（1分钟）二、导入新课（2分钟）1、师：同学们，你们知道吗？每年的三月份，在大洋彼岸美丽的水城威尼斯都 在余数后面添0继续除的依据是什么？3、做教科书第17页的做一做。4、教学例4：想一想，前面几例小数除以整数是怎样计算的？在计算过程中应注意什么？整 数部分不够商1怎么办?如果有余数怎么办？引导学生总结小数除以整数的计算方法。（1）小数除以整数按照整数除法的方法去

4、除，（2） 商的小数点要和被除数的小数点对齐，（3）整数部分不够除,商0,点上小数点再除；（4）如果有 余数，要添0再除。师：怎样验算上面的小数除法呢？（用乘法验算）自己试一试。5、P18 做一做。三、课堂小结：1、说说除数是整数的小数除法的计算法则。2、被除数比除数小时，计算要注意什么？四、课堂作业：P19第4题，P20第8、11题。五、作业：P19第3、5、6题，P20第7、9、10题。课后小记：本课新增知识点多，难度较大，特别是例3应引导学生去思考其计算依据。课堂中张子 钊同学问到“为什么以往除法有余数时都是写商几余几，可今天却要在小数点后面添0继续 除呢？ ”这反映出新知与学生原有知识

5、产生了认知冲突，在此应帮助学生了解到知识的学习 是分阶段的，逐步深入的。以往无法解决的问题在经过若干年后就可以通过新的方法、手段、 途径来解决，从而引导其构建正确的知识体系。学生归纳综合能力的培养在高年段显得尤为重要。虽然教材中并没有规范的计算法则, 但作为教师有必要让学生经历将计算方法归纳概括并通过语言表述出来的过程，所以引导学 生小结小数除法的计算法则，然后再由教师总结出规范简洁的法则是必不可少的教学环节。作业应注意以下几方面错误：1、整数除以整数，商是小数的计算题，学生容易遗忘商的小数点。2、商中间有零的除法掌握情况不太好，需要及时弥补。对于极个别计算确有困难的同 学建议用低段带方格的作

6、业本打草稿，这样便于他们检查是否除到哪一位就将商写在那一位 的上面。会举行盛大的狂欢节，让我们一起感受一下他们浓厚的节日气氛吧！ 【播放威尼斯万圣节视频】1分钟停止设问：谁来说说，视频中人们的装扮与我们平时的着装有什么不同？都有什 么特点呢？生：戴有面具，服饰华丽。师：对，他们装扮很独特。（粘独特的装扮）今天我们学习如何设计、制作一个面具，把我们自己也装扮的独特些。 （粘面具）三、学习新知（5分钟）1、欣赏图片，了解面具的发展历史及作用设问：哪位同学能谈谈，你在哪些场合见过面具？生：戏剧、表演等。（只让一个学生说即可）小结：看来大家对面具都有一些了解。面具作为人类文明发展的瑰宝，早在 200万

7、年前的旧石器时代便已出现在祭祀丧葬与驱邪仪式或原始乐舞 之中，【出示不同场合的面具图片】后来出现在百戏、戏剧、表演、装 饰中，与人们的日常生活息息相关。在我国39个民族都保留着面具文 化，最具代表性的有傩面具，藏面具，萨满面具和彝族面具等。【出示 各种面具】师：下面，让我们就一起揭开面具神秘的面纱。请看大屏幕！【出示一组藏 面具图片】2、欣赏图片，感知面具的色彩及造型特点设问：谁来说说，这些面具特点？可以从造型、色彩等方面谈谈你的看法？ 造型上有什么特点？比如面具的脸型？生：脸上圆下尖，脸型相似，缺少变化。师：你观察的很仔细。藏面具形象概括简练，眼部留空，以虚代实，以 形写神，而显得古老质朴，

8、形神兼备。师：雪域高原的藏族人民，无比虔诚的信仰佛教文化，藏族面具对色彩的 运用有着独特的含义。你觉僵这些不同色彩的面具都代表了什么样的 人物性格呢？谁来说说。（讲课前见学生，提前渗透）红色一一正义，黄色一一智慧，白色一一纯洁，半黑半白一一奸诈。 师：除了色彩的运用，你注意到藏面具都用了那些材料来进行装饰吗？生:总结：藏面具虽然色彩比较单一，但所用颜料要求十分严格，制作出的色彩鲜艳单纯而浓厚。在装饰上，勾贴的线条简洁，以山羊的皮毛代替表白发，脸颊上的装饰物和额头上日月同辉的图像。使我们 深切感受到这种反映宗教精神的艺术形式兼具古老稚拙而装饰优美的特点。师：现在我们再来欣赏兼具有宗教作用和民间艺

9、术的特征的贵州的傩面具【出示一组傩面具】师：傩面具的造型有特点？面具的上边部分，脸部及两侧、与藏面具有 什么不同？生：脸型方形居多，傩戏造型复杂，有头冠，耳翅，构成复杂，并有角色分类。师：傩面具与藏面具在色彩上有什么区别？装饰手法有什么不同？生：傩面具色彩丰富，多用对比色，脸部多装饰花纹，富有装饰性。总结：造型上：藏面具多尖脸，造型相对单一。傩面具长方脸，造型复杂。他们都是左右对称，符合人脸三庭五眼比例。面具要起到遮盖 作用，因此比人脸稍大一些。色彩上：傩面具色彩丰富，面部多装饰花纹。藏面具的面部色彩较单一 材料上：藏面具多布，皮毛 组合而成。镶嵌配饰，材料丰富，藏面具 为平面造型。傩面具为木

10、质，傩面具为立体造型。3、欣赏面具，欣赏图片，感受面具的不同风格。师：从原始宗教仪式，到各种化妆舞会和狂欢的节日，人们创造了千奇百 怪的面具。让我们就来细细感受一下，这些面具都给你留下了什么样的印象呢？【出示傩面具、藏面具、威尼斯面具】总结：地域不同，面具的风格也千姿百态，富有浓厚宗教气息的藏面具，极 富民间艺术特征的傩面具，威尼斯面具的极致华美，表现力最强的非 洲面具等等。这些面具面部五官夸张，产生了丰富的表情。师：这么多的面具，你打算设计出一个怎样独特的面具呢?可以从色彩和造型上谈谈你的想法。（补充板书）造型夸张色彩鲜艳装饰多样表情丰富四、创作表现1、创作引领（1）师：现在让我们也来我们尝

11、试用纸等材料来制作一面独特的面具。师：那位同学来说你的制作步骤生：勾画、剪出面具的基本外形和眼睛，出示，如：长脸、圆脸 要点：左右对称，可对折后剪,这样快捷并且对称，面具要起到遮盖作用, 因此要比我们的脸稍微大一些。（2）设计表情和装饰图案师：面具要结合三庭五眼比例突出丰富的表情。同学们可以选择装饰性或 表演性面具眼部挖空，装饰面具眼睛位置要合适，两边要对称，装饰 可用油画棒画，也可用其他材料做好的造型粘上去，如：眉毛、鼻子、 头发、牙齿、眼镜、耳环同学们可用自带的物品，如毛绒、麻绳等可以做为头发、胡须，而一些羽毛、贝壳、纽扣等可以作为装饰 物。（教师可演示，粘贴的部件先做好用双面胶粘）注意制

12、作中的色 彩要对比强烈，可选用对比色和补色，三种以上的颜色能使面具层次 感突出，（3）师：老师这里有一个做好的平面面具，已经把他的眼睛，鼻子和嘴巴的位 子确定好了。说能把它变成一个立体面具呢？生：用剪刀在头顶、下巴等部分剪开，然后稍微挤压一下，再粘贴。3、两侧钻一小孔，绑上毛线，制作完成。4、学生设计制作，两人一组合作设计制作一个面具，教师巡回指导。五、作品展评（5分钟）放音乐伴奏，每个制作小组派一人戴上面具按座位顺序轮流从讲台走过， 在讲台上时略作停留展示自己作品。并评出25件。六、课后拓展（2分钟）1、师：同学们都是用纸张来做的。在面具的大家庭里还有许许多多其他材料 制作的面具。【出示PP

13、T-面具的材料】师：在世界各地都有自己独特的面具文化。【出示不同地域的面具文化】2、请一名学生谈自己对面具的认识和感受。师：在面具后面，老人变的年轻，年轻人变得老成持重。小人物可以把自 己装扮成大人物，男人可以暂时变成女人，女人也可以暂时变成男人。 面具代表的是虚掩，矫饰的另类性格。戴上它，我们的面容得到再生, 我们的心灵可以任意流浪，小小的面具，可以实现我们人性的统一。 可以戴上它，放心灵去自由的流浪，极致的华丽，极致的想象，极致 的诡异，极致的生活！面具是个性夸张的产物，是自由灵感的作品。 让我们尽情体会这份魔幻色彩，彰显我们的个性色彩。人美版七年级第四单元第三课独特的装扮教学设计十七中张

14、晴霞小数除法教材简介：本单元的主要内容有：小数除以整数、一个数除以小数、商的近似值、循环小数、用计 算器探索规律、解决问题。教学目标1、使学生掌握小数除法的计算方法。2、使学生会用“四舍五入”法，结合实际情况用“进一”法和“去尾”法取商的近似数，初 步认识循环小数、有限小数和无限小数。3、使学生能借助计算器探索计算规律，能应用探索出的规律进行小数乘除法的计算。4、使学生体会解决有关小数除法的简单实际问题，体会小数除法的应用价值。教学建议：1 .抓住新旧知识的连接点，为小数除法的学习架设认知桥梁。2 .联系数的含义进行算理指导，帮助学生掌握小数除法的计算方法。课时安排：本单元可安排11课时进行教

15、学。第一课时 小数除以整数（一）商大于1教学内容：P16例1、做一做，P19练习三第1、2题。教学目的：1、掌握比较容易的除数是整数的小数除法的计算方法，会用这种方法计算相应的小数除法。2、培养学生的类推能力、发散思维能力、分析能力和抽象概括能力。3、体验所学知识与现实生活的联系，能应用所学知识解决生活中的简单问题，从中获得价值 体验。教学重点：理解并掌握小数除以整数的计算方法。教学难点：理解商的小数点要与被除数的小数点对齐的道理。教学过程：一、复习准备：计算下面各题并说一说整数除法的计算方法.224 + 4=416 + 32=13804-15 =二、导入新课：情景图引入新课：同学们你们喜欢锻

16、炼吗？经常锻炼对我们的身体有益，请看王鹏就坚持每 天晨跑，请你根据图上信息提出一个数学问题？出示例1：王鹏坚持晨练。他计划4周跑步22. 4千米，平均每周应跑多少千米？教师：求平均每周应跑多少千米，怎样列式？ （22.4 + 4）观察这道算式和前面学习的除法相比有什么不同？板书课题：“小数除以整数”。三.教学新课：教师：想一想，被除数是小数该怎么除呢？小组讨论。分组交流讨论情况：（1）生：22. 4 千米=22400 米22400 + 4=5600 米5600 米=5. 6 千米（2）还可以列竖式计算。教师：请同学们试着用竖式计算。计算完后，交流自己计算的方法。教师：请学生将自己计算的竖式在视

17、频展示台上展示出来，具体说说你是怎样算的？追问：24表示什么？商的小数点位置与被除数小数点的位置有什么关系？引导学生理解后回答“因为在除法算式里，除到被除数的哪一位，商就写在哪一位上面，也 就是说，被除数和商的相同数位是对齐了的，只有把小数点对齐了，相同数位才对齐了，所 以商的小数点要对着被除数的小数点对齐”.问：和前面准备题中的224除以4相比,224除以4和它有哪些相同的地方?有哪些不同的地方? 怎样计算小数除以整数？（按整数除法的方法除,计算时商的小数点要和被除数的小 数点对齐）教师：同学们赞同这种说法吗？（赞同）老师也赞同他的分析.教师：大家会用这种方法计算吗？（会）请同学们用这种方法

18、算一算.四、巩固练习完成“做一做”：25.2 634. 54-15五、课堂作业：练习三的第1、2题课后反思：学生们在前一天的预习后共提出四个问题：1,被除数是小数的除法怎样计算？（熊佳豪）2,为什么在计算时先要扩大，最后又要将结果缩小？（郑扬）3,小数除以整数怎样确定小数点的位置？（梅家顺）4,为什么小数点要打在被除数小数点的上面？特别是第4个问题很有深度，有研究的价值.在这四个问题的带动下，学生们一直精神饱满地投入到学习的全过程，教学效果相当好.第二课时 小数除以整数（二）商小于1教学内容：P17例2、例3、做一做，P18例4、做一做，P1920练习三第3一11题。教学目的：1、使学生学会除

19、数是整数的小数除法的计算方法，进一步理解除数是整数的小数除法的意义。 2、使学生知道被除数比除数小时，不够商1,要先在商的个位上写0占位；理解被除数末位 有余数时，可以在余数后面添0继续除。3、理解除数是整数的小数除法的计算法则跟整数除法之间的关系，促进学习的迁移。教学重点：能正确计算除数是整数的小数除法。教学难点：正确掌握小数除以整数商小于1时，计算中比较特殊的两种情况。教学过程：一、复习：教师出示复习题：（1） 22.4 + 4（2） 21.45H-15教师先提问：“除数是整数的小数除法，计算时应注意什么？ ”然后让学生独立完成。二、新课1、教学例2：上节课我们知道王鹏平均每周跑5. 6千

20、米，那他每天跑多少千米呢?这道题该如何列式？问:你为什么要除以7,题目里并没有出现7？原来7这个条件隐藏在题目中,我们要仔细读题才能发现.尝试用例1的方法进行计算，在计算的过程中遇到了什么问题？（被除数的整数部分比除数小）问：“被除数的整数部分比除数小，不够商1,那商几呢?为什么要商0?（在被除数个位的上 面，也就是商的个位上写“0”，用0来占位。）强调：点上小数点后接着算.请同学们试着做一做。2. 4/37. 2/9学生做完后，教师问：在什么情况下，小数除法中商的最高位是0?2、教学例3先让学生根据题意列出算式，再让学生用竖式计算。当学生计算到12除6时，教师提问：接 下来怎么除？请同学们想一想。引导学生说出：12除6可以根据小数末尾添上0以后小数大小不变的性质，在6的右面添上 0看成60个十分之一再除。请同学们自己动笔试试。在计算中遇到被除数的末尾仍有余数时该怎么办？