六年级上册第八单元《少年闰土》教学设计.docx

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1、六年级上册第八单元少年闰土教学设计教材分析:少年闰土是六年级上册第八单元的一篇课文，节选自鲁迅 1921年写的短篇小说故乡。这篇课文通过“我”对少年闰土 的回忆刻画了一个活泼可爱、机智勇敢、聪明能干、见识丰富的 农村少年形象。文本语言简洁、传神，采用白描、对话、举事例等 多种表现手法使人物形象鲜明、生动呼之欲出。字里行间充满了 “我”对闰土的赞扬和无限羡慕，也充分表达了 “我”对那段短 暂而又真挚的友谊的珍惜和怀念之情。学情分析：我今天所上的是少年闰土的第二课时，课前六五班的孩子 已经学过，因此，孩子们的知识储备量充足。我今天仍然上所学 过的课文，又以本课的重难点最为本堂课的突破目标，显然，不

2、 符合当下的学情，因此，课堂没有达到自己预期的效果。教学目标：1 .理解课文内容，了解少年闰土的特点，体会少年闰土在“我” 心中的美好。2 .关注时代背景，理解文中含义深刻的词句。3 .聚焦场景，学会联想、想象，揣摩表达情感的方法，并试着迁 移运用于自己的习作中。教学重点.通过本篇课文语言文字的品析，深入理解作品内涵。1 .聚焦场景，学会联想、想象，揣摩表达情感的方法，并试着迁移运用于自己的习作中。教学难点通过对鲁迅作品的学习、了解，激发学生阅读鲁迅作品的兴趣。教学过程：一、谈话交流，激发想象同学们，今天我们要学习的课文是少年闰土，老师知道这篇课文，大家已经上过了，大家有没有什么问题要问老师？

3、那老 师要来考考你，谁能告诉老师，这篇课文中闰土给你留下了怎样的印象？【设计意图】：学贵有疑，有疑则有思。对于学过的课文，把 学习的主动权交给孩子们，让孩子们成为这堂课的“小老师”， 激发他们的听课欲望和学习欲望。二、走进闰土，体会美好1.1.闰土的哪个形象对鲁迅的印象:为深刻?（根据学生不同的回答，分别分析雪地捕鸟、看瓜刺猫的片段） 雪地捕鸟:通过分析捕的鸟很稀奇，捕鸟的方法也很稀奇，从“扫出空地、 支起大竹匾、撒下枇谷、一拉”等词语中可以体会到闰土的聪明 能干、见多识广。看瓜刺猿：看瓜刺猗的故事，给人惊险、这么刺激的感觉，通过学生自己 的分析，体会闰土的勇敢机智。2 .回忆起闰土，鲁迅记忆

4、定格在哪副画面？（1）学习第一段画面，画出有关色彩的词语，朗读体会当时环境 的静谧、美好。（2）为什么单单这幅画面让作者记忆犹新，体会当时少年闰土的 英雄形象，以及那时闰土在作者心目中的美好形象。3 .此时的闰土在鲁迅的心中是那么美好，那么勇敢，那么能干， 难道真如鲁迅所说，他什么都不知道？他一无所知？再次朗读课文中的16、18自然段，交流“我”此时内心世界的变化。表达了 “我”对闰土在海边自由自在的生活的羡慕、赞叹之情。当闰土在瓜地刺猎的时候，“我”正在 （干什么）当闰土在雪地捕鸟的时候，“我”正在（干什么）当闰土在海边拾贝的时候，“我”正在（干什么）当闰土在沙地观鱼的时候，“我”正在 （干

5、什么）是的，鲁迅并不是什么都不知道，他当时觉得闰土的生活是那 么美好、自由，闰土在他的心中是那么见多识广、机智勇敢。【设计意图】：解放学生思路，让学生透过文字去自行分析、 品味，教师适时、适度点拨，使教学纵深发展。三、联系背景，再忆美好.那个淳朴的少年，和当时年纪仿佛的鲁迅结下了深厚的友谊,此后他们再也没有见面，三十年后，鲁迅再次回到故乡，他们再 次见面时，想象当时的情景?1 .三十年后的闰土会是怎么样的？发挥你的想象。出示课本中描写闰土外貌的句子和故乡中描写三十年后闰 土外貌的句子，分析句子，想想为什么会是这样？2 .摘录故乡中的一段话“他站住了，脸上现出欢喜和凄凉的 神情；动着嘴唇，却没有

6、作声。他的态度终于恭敬起来了，分明 的叫道：老爷！我似乎打了一个寒噤；我就知道，我们之间 已经隔了一层可悲的厚障壁了”。（1）为什么会这样，面对这样的场景，你想说些什么？（2）你如何理解“我们之间已经隔了一层可悲的厚障壁了”这句 话。（3）此时你的脑海中有没有再想起那个聪明、勇敢的少年形象。 （配乐齐读第一段）【设计意图】：“腹有诗书气自华”，阅读可以增强内涵，陶冶 情操，改变气质，阅读还可以充实人生。联系背景，分析关文本 适度延伸学生学习的深度和广度。通过文本的学习，学生对闰土 这位少年充满了喜爱，此时，教师适时地引导学生想象三十年后 的闰土的形象，并推荐学生阅读鲁迅的故乡，会收获意想不 到的效果。四、拓展延伸，抒写美好“闰土月夜刺猿”的场景，在鲁迅心中是那么经典，那么美好， 照片凝固了我们生活中的一个个瞬间。1 .在你的照片中有没有那么一个场景，让你时刻想起，记忆犹新,仿照第一段写一写。2 .推介阅读鲁迅作品社戏、故乡。【设计意图】：将课文学习延伸到课外，延伸到阅读和写作，以 达到很好的语言训练。让孩子明白：语文就是要从课本内走向课 本外，生活处处皆语文，爱语文就要爱阅读。