《知识与能力》人物总结及常考.docx

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1、人物总结一一教育学.孟子一一首次将“教”和“育”合并在一起使用，内发论代表人;1 .生物起源说一一利托尔诺、沛西能；.孟禄一一心理起源说；2 .劳动起源说一一米丁斯基、凯洛夫；.孔子一一论语；有教无类、因材施教；启发；3 .斯格拉底一一产婆术；.柏拉图一一理想国，寓学习于游戏；4 .亚里士多德一一首次提出“教育遵循自然”原则；.昆体良论演说家的教育；5 .培根首提出，纽斯来实现，康德首讲授，巴特去规范，杜威来改变；.夸美纽斯一一级智夸大独立；教育学之父；6 .赫尔巴特一一1234 （1教育性原则；3教师拿着教材在课堂上）；现代教育学之父、科学教育学奠基人、传统教育代表人；.杜威一一现代教育代表

2、人、进步教育代表人、使用主义哲学创始人;教育即生活，学校即社会；儿童在活动中获得经验；.卢梭一一卢梭的爱儿很自然；个人本位论（教育目的）；7 .洛克一一绅士洛克在白板上画漫画；.斯宾塞一一课程专门术语；科学知识最有价值；8 .裴斯泰洛奇一一慈爱的儿童之父；最早倡导“教育心理学化”；个人本位论（教育目的）.马卡连柯一一集体主义教育、平行教育原则；9 .凯洛夫一一教育学世界上第一部马克思主义的教育学著作；劳 动起源说；.杨贤江一一新教育大纲我国第一部以马克思主义为指导的教育 学著作；10 .姆有掌握，纳来发现结构，瓦根找范例，高度赞发展，全面和谐好 斯基；.内发论一一孟子复活讯高歌；11 .外银论

3、一一外婆寻找落花生；.个人本位论一一啰嗦一路无人陪；12 .社会本位论一一图涂和孔纳；.泰勒一一目标评价模式；13 .斯克利文一一目的游离评价模式；.克伯屈一一设计教学法；14 .伯克赫斯特一一创立“道尔顿制”；.特朗普一一创立“特朗普制”；15 .班级一一埃拉斯莫斯；人物总结一一心理学16 .巴普洛夫一一经典性条件作用理论；第一信号与第二信号；泛化与 分化；.桑代克一一尝试错误说；准备律、练习律、效果律；共同要素说；17 .斯金纳一一操作性条件作用理论；正强化、负强化、惩罚、消退；.班杜拉一一社会学习理论；观察学习；直接强化、替代性强化、自我强化；自我效能感（学习动机理论）;.布鲁纳一一结构

4、主义；发现学习；18 .奥苏贝尔一一有意义接受学习；先行组织者；成就动机分类（认知 内驱力、自我提高内驱力、附属内驱力）；.人本主义一一马斯洛、罗杰斯；19 .韦纳成败归因理论；.马斯洛一一需要层次理论；20 .贾德水下打靶实验；.皮亚杰一一认知发展阶段理论（感知运动阶段、前运算阶段、具体 运算阶段、形式运算阶段）；道德发展阶段理论（前道德阶段、他 律道德阶段、自律道德阶段、公正阶段）；21 .维果茨基一一最近发展区；.埃里克森一一社会发展阶段理论（人格8阶段-学龄期、青年期）；22 .科尔伯格一一道德发展阶段论（三水平六阶段）；.艾宾浩斯一一遗忘曲线；23 .苛勒一一完形顿悟说；.波斯纳一一

5、教师成长公式：经验+反思二成长；49.布鲁巴奇一一提出教师成长的四种反思方法：反思日记、详细描述、交流讨论、行动研究。常考人物整理1、孔子:最早倡导不愤不启，不惟不发启发教学法。他提出最早的教学过程思想即学、思、行统一的观点。2、孟子:孟子认为教育的作用在于把人天赋的善端加以保持、培养、 扩充、发展，或把已经丧失的善端找回来，启发人们恢复天赋的善良 本性，使之成为道德上的“完人”。孟子认为办教育的目的在于“明 人伦”。3、荀子:苟子认为人性本恶，需要外界的教育加以改变，所以荀子是 我国古代外银论的代表人物。提倡闻见知行结合的教学方法。但是 他片面强调学生对教师的服从，主张“师云亦云”。4、墨子

6、:墨子提出“人性素丝说，教育思想是兼爱、非攻注重文史 知识的掌握和逻辑思维能力的培养，还注重实用技术的学习，认为获 得知识的途径主要有“亲知闻知和“说知三种。5、朱熹:朱熹重视基础教育，重视思想教育，讲求教育方法。6、苏格拉底:苏格拉底认为教育的目的是培养治国人才，教育的首要 任务是培养道德。他在教育理论上的最大贡献是产婆术。7、柏拉图。著名思想家.教育代表作是“理想国”。8、亚里士多德古希腊的教育思想家。在人类教育史上首次提出“教 育遵循自然“学说.9、昆体良:他的“论演说家的教育”（“雄辩术原理”）是西方第一本 教育专著。10、培根.首次提出把教育学作为一门独立学科。11、夸美纽斯:他的大

7、教学论被看作教育学走上独立发展道路的 标志。夸美纽斯也被称谓“教育学之父”。他在大教学论中首先对班 级授课进行研究并确定了班级授课制的基本轮廓。12、卢梭:在爱弥儿中提出了自然与自由教育的思想。他认为人 的本性是善良的，人最可贵的是自由。他主张让儿童顺其自然，甚至 摆脱社会影响而发展。13、裴斯泰洛齐:裴斯泰洛齐通过实物教学法的实验，第一次把教育 建立在心理学的基础上，提出“教育心理学化”这一伟大理论，使教 育与心理学紧密地结合在一起，给后世的教育和教学产生了深远的影 响。代表作是林哈德和葛笃德。14、洛克：外银论代表人物，形式教育论的倡导者。提出了 “白板 说绅士教育”。强调外部的力量决定了

8、人的发展状况。他的思想反 映在他的代表作教育漫话中。15、华生：“外银论”“代表人物，行为主义心理学家.他认为人的 发展完全是由环境决定的。16、罗杰斯:从人本主义出发，提出以学生为中心的主张。在心理 辅导方面创立了来访者中心治疗法。17、皮亚杰:提出品德发展阶段理论，把儿童的品德发展划为四个阶 段。他的发生认识论认为，个体认知发展依次经历了感知运算水平、 前运算水平、具体运算水平、形式运算水平的发展过程。18、弗洛伊德:精神分析学派的创始人。他认为人的性本能是最基本 的自然本能，是推动人的发展的潜在的、无意识的、最根本的动因。19、格赛尔:心理学家，他认为对人的发展起决定作用的因素是成熟机制

9、。双生子爬楼梯的实验是格赛尔的著名实验。20、赫尔巴特:他的代表作普通教育学的出版标志着规范教学的 形成，标志着教育学成为一门规范的学科。他的教育思想是传统教育 学的代表，提出了传统教育的三中心一一教师中心、教材中心、课堂 中心。知识中心主义课程理论代表人物。同时赫尔巴特第一次明确提 出将心理学作为教育学理论基础。21、杜威:是实用主义教育学的创立者，是现代教育理论的首要代表。其作品为民本主义与教育。教育的本质“教育即生活”，“教育 即生长、“教育即经验的改造与改组”。提出了和传统教育三中心 相对的“儿童中心活动中心经验中心的新三中心论。是学习者 中心课程理论中经验主义课程论代表人物。22、奈

10、勒。是学习者中心课程理论中存在主义课程论代表人物。23、马克思:认为实现人的全面发展的唯一途径是:教育与生产劳动相 结合。24、克鲁普斯卡娅:克鲁普斯卡娅的国民教育与民主制度一书， 是以马克思主义为基础最早探讨教育问题的著作。25、加里宁:他重视道德教育和劳动教育的作用，把教育论文和演说 汇编成论共产主义教育和论共产主义教育和教学。26、马卡连柯:提出的“要尽量多地要求一个人，也要尽可能地尊重 一个人反映了德育的:尊重学生与严格要求学生相结合的原则。27、凯洛夫：出版了以马克思主义理论为指导的教育学。他是建国 初期对我国教育理论体系影响较大的苏联教育家。28、杨贤江：以李浩物为化名写的新教育大

11、纲是我国第一本马克 思主义的教育学著作。29、赞科夫:著有教学与发展一书，以一般发展为出发点，提出 了 “高难度教学”、“高速度教学”、“理论知识起指导作用” 、 理解学习过程和使所有学生包括差生都得到发展”的五大教学原则。 是知识中心主义课程论代表理论中发展主义课程论的代表人物。他的“教学与发展研究推动了苏联学制与课程改革。30、布鲁姆:认为教学应该以掌握学习为指导思想，以教育目标位导 向，以教育评价为调控手段，形成了完整的掌握学习理论体系，著作教育目标分类学。31、瓦根舍因:著作范例教学原理，创立了范例教学理论。是知识 中心主义课程论代表理论中范例方式课程论的代表人物。32、苏霍姆林斯基:

12、著作给教师的建议把整个心灵献给孩子帕 夫雷什中学中系统论述了他的全面和谐教育思想。被称为活的教育学”。33、桑代克：出版教育心理学，创立了教育心理学这门学科，使教 育心理学从教育学和儿童心理学中分化出来，成为一门独立的学科。因此，桑代克被称为“教育心理学之父。其联结主义理论的基本观 点是:尝试-错误说。著名实验:小猫迷箱实验。34、舒尔茨:人力资本理论的代表者，认为“人力资本是人所拥有的 诸如知识、技能以及其他类似的可以影响从事生产性工作的能力。他 认为教育对国民经济增长的贡献是:33%O35、斯金纳:继承华生的观点，认为人的行为乃至复杂的人的人格都 可以通过外在的强化或惩罚手段来加以塑造、改

13、变、控制或矫正。在 桑代克等前人的基础上，提出了对教育心理学影响巨大的操作性条件 作用论。提出了操作性条件作用理论，著名实验：白鼠实验。36、维果斯基:维果斯基比较强调自我中心的积极作用，认为它能帮 助儿童解决问题。认为语言是认知发展理论的核心，并且提出“最近 发展区理论。37、耶克里斯:出版了世界上第一本终身教育专著终身教育。38、保罗朗格郎：论终身教育报告书的发表，提出了终身教育 理论。使得终身教育概念化和体系化。出版终身教育导论。39、斯宾塞;斯宾塞的教育核心理念主要包括以下几个方面:提倡科学 教育，反对古典主义教育;提倡自主教育，反对灌输式教育;提倡快乐 和兴趣教育，反对无视学生身心发

14、展规律的教育方式。简称:三提三 反。40、柏克赫斯特:创建了道尔顿制。道尔顿制在弥补班级教学制度的 不足，发展学生个性、培养学生独立工作的能力等方面有一定的积极 作用，并对程序教学、个别指导教育等曾发生过影响;但它偏重学习 学科知识，过分强调个性差异，忽视了班集体作用以及德育，在推行 时往往形成了教学上的放任自流。41、乌申斯基:发表认识教育的对象，被称为“俄国教育心理学的 奠基人”。42、卡普捷列夫：1877年出版教育心理学，这是俄国第一步正式以 “教育心理学”命名的著作。43、奥苏贝尔:从两个维度对于认知领域的学习进行分类。系统阐述 了有意义学习的条件。提出有意义接收学习论。并且将陈述性知识学 习进行分类。将学生所有指向学业的行为从三方面的内驱力加以解释。 44、艾宾浩斯:描述了人类大脑对新事物遗忘的规律。并根据他的实 验结果绘成描述遗忘进程的曲线，即著名的艾宾浩斯记忆遗忘曲线。 45、耶克斯、多德森:认为中等程度的动机水平最有利于学习效率的 提高。共同发现了耶克斯-多德森定律（简称倒u曲线）。