2022西湖说课稿.docx

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1、2022西湖说课稿西湖说课稿作为一名专为他人授业解惑的人民教师，总不可避免地需要编写说课稿，是说课取得成功的前提。说课稿应该怎么写呢？下面是我为大家收集的西湖说课稿，希望能够帮助到大家。西湖说课稿1一、说教材本文是文情并茂的山水小品，文辞清丽简洁，内容意趣盎然，作者通过对西湖春天的自然风光、动人景象的传神描绘，表达了对大自然的满心喜爱和深切感受。作者笔下的西湖如同青春靓丽、婀娜多姿的少女，富有鲜活的生命力和灵性。鉴赏本文如果没有个体生活体验的融入，没有联想和想象参与，将是苍白无效的。因此，教学中首先要激活学生的生活积累，驱遣丰富的想象。教师可以借助多媒体技术、或者口头言语，调动起学生的情趣，使

2、学生投身处地”地体验描写的对象，以增强鉴赏的效果。二、说教学目标知识与能力目标1、理解本文独特的写景特点，体会作者当时的心境。2、培养诵读能力，审美能力。情感、态度价值观目标激发热爱祖国大好河山的思想感情。三、说教学重难点：重点：疏通文字，理解句意，掌握虚实结合的写法。难点：理解作者超凡脱俗的审美情趣，独抒性灵，不拘格套。解决办法：通过整体感知，师生共同研讨解决重点、难点。四、说教法本文是文言文中游记散文的精品，而艺术的妙处及魅力是靠自身的感知和品味的，所以学习本文应以自读为主，在注释的帮助下，反复诵读，如再有疑点，教师要及时点拨，在点拨的同时，还应以读为主，在熟读的基础上，争取背诵，整体感知

3、本文的艺术技巧所在。在课堂上要以调动学生自学的积极性，培养和提高学生自学的能力和阅读文言文的能力为宗旨。五、说学法1、反复诵读，精美语句最好背诵。2、按照作者的思路去发现文章写了哪些景物，有什么特点。3、体会作者感情与独到的生活体验。4、交流有关西湖的诗文。六、说教学过程：一、导入新课杭州西湖，是我国优美的名胜之一。多少文人墨客不惜笔墨来赞美它。大家想一想宋朝著名诗词作者苏东坡的，饮湖上初晴雨后中谈到西湖的两句诗是什么？对，“欲把西湖比西子，浓妆淡抹总相宜。”今天，我们学习明代文学家袁宏道写的西湖游记二则，看看作者是怎样独具慧眼，描绘西湖胜景的。二、整体感知1、听录音范读课文，掌握以下重点词语

4、。棹、岚、勒、突兀、相次、歌吹、艳冶、染翠、设色、夕舂、受用、目酣神醉、山容水意、花态柳情。2、反复朗读课文，疏通文字，把握文意。3、西湖一直抒灵性，写出了西湖迷人的景色及自己的心境。西湖二作者以清丽明快之笔，描绘出西湖由白堤断桥至苏堤六桥一带春日盛景，并显示出作者独特的审美情趣。三、分析欣赏西湖一，品味其重点词、句。（1）重点词语理解：突兀：高耸的样子。棹zho：划船。娥：这里指眉上的彩“黛（青黑色）。颊ji：面颊。这里说桃花艳丽如少女的颜面。”（2）分析课文，品味语句。中哪句话写出了作者急欲见西湖的渴望心情？（讨论后回答）为什么？答：“从武林门而西，望保叔塔突兀层崖中，则已心飞湖上也。”因

5、为作者初至杭州，最为心往神驰的是西湖。作者渴慕已久的是一睹西子芳容以解相思之苦。这种感情蓄积已久，其发必速，故游记开篇不容许多笔墨交待，一落笔就直抒性灵：保叔塔为西湖北侧门户，塔身挺秀，卓立山巅，未近西湖而先入眼帘，本也是一处胜景，但作者仅以“望保叔塔突兀层崖中”一笔带过，是因为他心不在焉，“已心飞湖上也”。整个杭州山水风物此时惟“湖上”才是作者钟情之所在。“心飞”的夸饰把他急欲见西湖的渴望心情表露无遗。为何插入一闲笔“午刻入昭庆”？（思考后回答）答：这是欲扬先抑，造成顿挫之致，然后才续“心飞湖上”之意。当作者终于亲眼目睹到朝思暮想的春日西湖时，运用了什么修辞写出了它的妩媚与迷人？答：作者连用

6、了四个比喻、一组排比句描摹之：“山色如娥，花光如颊，温风如酒，波纹如绫。”远处孤山葱绿，宛若美人的黛眉；岸上春花嫣红，恰似少女的面颊；湖上和风，如同酒香一样醉人；湖中波纹，似白绫一样起伏。以上描写西湖风景是实写还是虚写？答：仅四句话，但由于选取了西湖典型风物，足以见西湖秀媚的风姿。此为实写。作者见到此景后，内心感受如何？是实写还是虚写？起到怎样的作用？（分组讨论后回答）答：“才一举头，已不觉目酣神醉”，这是虚写西湖，借以反衬西湖之美。同学们感悟一下“目酣神醉”是何等心态？作者虽云“此时欲下一语描写不得”，实际上他却已巧用一精彩之至的妙喻：“大约如东阿王梦中初遇洛神时也。”这种感觉与联想虽然模糊

7、，但境界空灵，意蕴丰富，颇堪品味。它既启发人联想到西湖如洛神，又使人想象作者如曹植“浮长川而忘反，思绵绵而增慕”的痴情醉态。作者的感情由此进入极高的审美境界。由此可见，山水在作者心目中是具有性灵的，是极其妩媚迷人的。这样比拟就显示出山水风物的精神、情趣，亦体现了作者对自然山水的爱恋之情，与“吏情物态，日巧一日；方网机阱，日深一日”（与何湘潭）的官场相比，就更觉自然界的清纯可爱。作者对其初游西湖之日，如同与心爱的女人第一次约会一样珍视，因此郑重其事地记下具体日期：“时万历丁酉二月十四日也”。而在另外十五篇西湖游记中则不再注明日期。本文写在写作上的最大特点是什么？答：西湖在作者笔下重在写意，勾勒西

8、湖天然娟秀的风情，一种引人酣醉的整体魅力，以及作者的内心体验，而不精雕细刻其山水面目细节。这是本文最重要的特色。四、总结、扩展总结：这节课我们分析了西湖美景及作者的内心感受，品味了重要词语和句子，从而提高了我们鉴赏古文的能力。扩展：据你的理解，互相交流你的欣赏点。五、布置作业课下搜集写西湖美景的诗文，写在你的札记本上。六、板书设计西湖游记山色 目酣神游西湖- 花光 飞心湖上 一语不得温风波纹七、设计理念袁宏道的散文不仅语言质朴，而且清隽美妙，颇具灵性，往往给人以耳目以新的感觉。学习本文，对培养学生阅读文言文的能力及培养学生对文学作品的审美情趣，有着很重要的作用。西湖说课稿2西湖名堤是一篇语言优

9、美的课文。我上的是第二教时，其中课文第3、4、5节介绍了有关白堤和苏堤名字的由来和迷人景色,这给西湖美景增添了生气和情趣，令人难忘。整堂课中，我力求从两个方面来完成我的教学目标,来提高课堂教学效果。一、扎扎实实地开展言语实践活动首先，我抓重点，训练学生连贯地言语表达。我们的语文学习就是要帮助促进学生的言语表达，最低段来讲更要促进学生的连贯表达。对于本课中“为什么这么称呼白堤和苏堤呢？”的整个训练环节，就是借助了文本内容，然后通过表达来了解文本内容，从而促进学生的书面表达。其次，随文学习适度有用的知识。作为二年级的学生“随文”就是指在阅读环境中，适度运用就是指适度。比如，“堤上桃红柳绿，如同一条

10、锦带。”这句，就二年级来讲，不是和他讲概念，不是和他讲本体和喻体。我要讲的是，让孩子在形象的图片，在语言的表达过程中感受课文为什么这样写？还有“桃花好像在对你说： 。”“柳树好像在干什么？”的展开想象的言语实践，其实也是把拟人化潜移默化的传授给了学生。二、合理使用现代信息技术，提高课堂教学效益第一，无论是怎样一种技术的使用，都应该促进本学科的发展，就语文学科来讲还要促进学生的感悟力、理解力、想象力、审美力。第二，信息技术的使用一定是融合在其中的，所以一定是适时适度的，一定是有很强针对性的，一定是必须的。指导背诵第2小节时，我就根据课文内容把几段视频紧密贯穿起来。把西湖的美景变成了直观的，让孩子

11、有身临其境的感受，但它不代替语言的表达，只是让孩子在看的过程中，感受作者的表达由远及近的。不过我又引导学生运用画面背诵，这就帮助学生建立起画面感，帮助学生记忆，记忆文章中的文字，同时建立起画面与文字之间的联系。其次，课文第四小节中有一句把白堤比作锦带一句，由于许多孩子没有到过那里，也没有见过锦带，因此，学生对于这句比喻句难于理解。如果，拿字典上查到的解释和小朋友去讲的话，那肯定是白讲的。我借助多媒体的教学手段，再现白堤如诗如画的风景，在学生头脑中形成直观的印象。又出示“锦带”的图片，弥补学生生活经验的缺乏，再让学生结合画面去比较，在头脑中形成直观的画面。通过图片比较，课文的文字符号转化为生动、

12、可感的画面，对于比喻句的理解也就不难了。还有“桃花绽开笑脸，柳枝轻轻摇摆”的视频也是如此。除此之外，我利用魔灯平台创设了课程。平台上的资源，学生们都可以反复使用和共享，建立学生由此及彼，更为广阔的学习空间，使我们的教育资源达到了效益最大化。西湖说课稿3一、说教材西湖是苏教版小学语文三年级上册第二单元“介绍祖国美丽山川”的第二篇课文。这是一篇写景散文，作者以诗一般清新流畅的语言描绘了西湖的秀丽风光，字里行间饱含了作者对西湖风光的喜爱与赞美，抒发了热爱祖国大好河山的美好情感。全文共四个自然段，第一自然段开门见山，点明了西湖是“人间天堂”杭州的一颗明珠。第二自然段介绍了远山和湖面的美丽景色。第三自然

13、段生动描绘了西湖主要景点的旖旎风光。第四自然段描绘月光下的西湖给人留下的美妙意境。全文层次清晰，词汇丰富，文笔流畅，语言清新，比喻运用贴切、生动、自然，给人以身临其境的感受。是一篇培养学生语感，帮助学生积累语言、运用语言的好教材。二、说教学目标根据本篇课文的类型特点及语文课程标准中年级段阅读教学要求，制定如下教学目标：1、能正确、流利、有感情的朗读课文，背诵课文二、三、四其中你喜欢的一段。2、学会本课10个生字，理解由生字组成的词语。3、了解西湖的美丽景色，激发学生热爱大自然、热爱祖国大好河山的思想情感，陶冶审美情操。三、说教学重、难点语文课程标准指出：阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、

14、欣赏、评价的能力。根据这一要求，我把本课的教学重难点放在：1、指导朗读，力求让学生做到正确、流利、有感情。2、感悟西湖的美：水、山、堤、岛的美，及融为一体的美；3、学会使用“就是、真像、犹如、仿佛、宛如”，感受作者优美的语言，激发对西湖的热爱之情，陶冶审美情趣。四、说教学方法与策略1、通过观看图片和富有激情的语言，（看图的目的是先给学生营造一个非语言语境，就相当于学生去旅游了一番，在学生脑海中勾勒出一个自己眼中的美丽西湖。）让学生产生阅读期待，培养学生探究性阅读的能力。2、在指导朗读的同时，结合与课文内容相关的西湖风光图片展示，让学生口中读出感觉，眼中读出画面，心中读出情感。悟出真情。从而让文

15、本语言内化为自身的语言积累。五、说教学过程本课教学时间为三课时。第一课时目标：1. 能正确、流利地朗读课文。2.学会本课10个生字，两条绿线的10个字只识不写，认识1个多音字。理解由生字组成的词语。3.了解课文的主要内容，了解课文层次。教学过程：（一）、揭示课题1、齐诵忆江南2、出示“上有天堂，下有苏杭。”板书课题。西湖，就是镶嵌在杭州这个“人间天堂”里的一颗明珠。（设计意图：通过谈话，唤醒学生的相关积累，激发学习本文的兴趣。）（二）、初读感知。1. 出示自读要求：（1）遇到不认识、不理解的字词圈画出来，利用课后生字表或查字典认识、理解这些生字词，并将这些字词多读几遍，读准为止。（2）读通句子

16、，读顺课文。2.交流反馈。（1）出示生词，指名认读。漂浮 镶嵌 掩映 悠扬 远眺 层层叠叠 连绵起伏犹如 荡漾 葱绿 轻柔 围绕 心旷心怡 夜幕初垂注意读好前鼻音“嵌、掩、绵”，后鼻音“扬、层、荡、漾、轻、旷”，翘舌音“初、垂”。注意区分多音字“华”在“华灯”中读“hu”。（2）指导读好长句子，注意停顿：站在柳丝轻拂的西湖边/放眼远眺，只见湖的南北西三面/是层层叠叠、连绵起伏的山峦，一山绿，一山青，一山浓，一山淡，真像一幅优美的山水画。（3）理解词语：素、镶嵌、放眼远眺、连绵起伏、硕大、掩映、心旷神怡、荡漾、宛如、悠扬（设计意图：读好生字词，读准字音，读通句子，在此基础上理解不懂的字词，为下面

17、理解课文主要内容做好准备。）（三）、理清脉络1.把课文再连起来读一读，看看作者怎样介绍西湖的。2.指名读，引导理解本文总、分的写法，简单了解课文每部分的内容。（设计意图：再读课文，通过教师的引导，了解每段话的主要内容，初步感知西湖的美。）（五）、指导写字1.自由认记，想想怎样巧妙记住这些字，写好这些字。2.重点指导书写“素、绵、犹”等。3.自由练写，老师巡视。（设计意图：引导学生观察字形特点，指导学生正确书写生字。）第二课时目标1、有感情地朗读课文一到三自然段；2、会用犹如、像、仿佛，宛如等词语口头造句。3、感受西湖山水之美。教学过程（一）、激趣揭题。填空：杭州被称为，而西湖就是“天下西湖三十

18、六，其中最美数杭州”，杭州因西湖而闻名天下，赢得了“上有天堂，下有苏杭”的美誉。西湖这么美，下面我们就一起去看看吧。（二）、学习第二自然段：1、自由朗读第二自然段，看看一共有几句话，每句话都向大家展示了怎样的画面。（1）第一句：山峦（结合图片理解词语：层层叠叠、连绵起伏，体会一山绿，一山青，一山浓，一山淡，犹如一幅山水画）（2）第二句：湖面（3）第三句：白鸥2、西湖的山美水也美，请你找出写远山和湖面景色的词、句子（绿、青、浓、淡、银镜、飞、一闪一闪等词语）。3、找出比喻句，仿照写句子。4、朗读体会，指导背诵。过渡：站在西湖岸边就能欣赏到西湖三面环山、层峦叠嶂、湖水平静、碧波荡漾，湖光山色美如仙

19、境。西湖真是名不虚传，字里行间都透着美景。而湖中的各个景点就更令人陶醉了。（三）、学习第三自然段：自由读第3自然段，以同桌为单位讨论学习。要求：数一数这一自然段共有几句话？找一找这段介绍了西湖中的哪些景点，用画出。第一句：鸟瞰西湖周边，理解“绿色镶边”（课件）第二句：孤山景（课件）第三句：苏堤和白堤（课件）第四句：湖心的三个小岛，小瀛洲，湖心亭，阮公墩（课件）选择你最喜欢的一个景点，美美地读一读。小结：太美了！如果你在这如画的西湖边走一走，看一看，你的心情会怎样呢？（愉快、舒畅）找一找文中用哪一个词语来形容这种心境的？（心旷神怡）带着这样的心情齐读最后一句。第三课时目标1、有感情的朗读全文，背

20、诵自己喜欢的自然段2、理解课文内容，感受西湖的清奇秀丽，激发学生热爱祖国山河的思想感情。教学过程：（一）、回顾西湖美景：1、远山、湖面美景；2、西湖主要景点的魅力风光。（二）、学习第四自然段过渡：夜幕初垂，明月东升，夜晚西湖又是一番景象。1、配乐春江花月夜，范读第四自然段，学生闭上眼睛欣赏。2、观察课本插图，欣赏西湖美景。3、找出比喻句，学习造句用“宛如”造句。找出课文中“宛如”的近义词，口头造句。4、理解“荡漾”，想象这个画面：明月东升，微风轻拂湖面，华灯如“银蛇”闪动，琴声悠扬。5、齐读第四自然段。（三）、指名分段朗读全文，谈体会。（四）、小结：西湖，是一首诗，是一幅天然图画，是一个个美丽

21、动人的故事。不论是久居的杭州人，还是匆匆而过的游客，无不为这天下无双的美景所倾倒。让我们以苏东坡的诗句来结束今天的游览吧：水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。若把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。（五）、出示“西湖十景”，请准备12景，准备介绍。六、说教学反思俗话说“上有天堂，下有苏杭”，西湖就是镶嵌在这天堂里的一颗明珠。多少年来，关于西湖的诗篇从古代延续至今天，白蛇与许仙的故事则又为西湖增添了几分神秘色彩。只要说起西湖，每个人都充满了向往之情。课文很美，课文把西湖写的也很美。虽然去过两次，但听到西湖，我还是想去；读了课文，我更想去；读了课文，学生想去；读了课文再听到西湖，学生都想去但西湖真的离我们很远

22、，我的孩子们都没有去过，向往之情在我的孩子们心中弥漫纠结于文本文字是如此之美，怎样让处于三年级的学生，在农村从未见过西湖的孩子，来感受西湖的美。写景散文主要是景。如何让学生从未见过的景在心中生成并发现其中的美？这是在上课前必须要解决的，否则，学生则无法真正走进课文，走进西湖那如画的风景中去。解铃还需系铃人，解决问题的办法只能是让学生在感性上充分认识西湖，视频和图片无疑是最好的选择。于是我便将早读课时间留给学生，让他们与西湖零距离接触。视频、图片承载的信息给学生带来了震撼，“啊！”“哇！”一声声赞美之声始终伴随着学生观看的整个时空，学生在视频与图片中完成了对西湖的游历，充满了向往之情，一双双明亮

23、的眼睛里都藏着“西湖”。课堂上，我和学生先一起学习了课文的第一自然段。杭州、西湖，听着就让人浮想联翩的名字；天堂、明珠，读着就是一首首诗篇。借助字典，我和孩子们一起弄懂了第一自然段中“素有”一词，知道了需要结合语境或上下文来选择词语的意思。如果说第一自然段是对西湖的集中赞美，那么作者写了西湖那些景点则又带着学生走进了那秀美典雅风光之中。带着问题，一遍遍地读着课文，徜徉在西湖风光之中，孩子们找到了山峦、湖面、白鸥、孤山、白堤和苏堤、小瀛洲、湖心亭、阮公墩等西湖著名景点，一下子，课文的结构整体呈现在孩子们眼前。此时西湖已不属于杭州，而是飘在孩子们心间的明珠！西湖夜景，在春江花月夜的优美意境中，让孩

24、子们捧起了一颗夜明珠激动不已！最后介绍“西湖十景”，当属课堂留白，让西湖之美继续保持在孩子们心中！西湖说课稿4评委老师、大家好!非常高兴在这个特殊的场合与各位评委老师相识，同时对大家担任评委工作所付出的辛苦表示感谢。今天我说课的内容是浙美版第15册实验教材的第4单元人与自然、第一课美丽的西湖的第一节我将围绕教什么，怎样教和为什么这样教，从教材分析、学情分析、教学目标、教学重难点、教学准备、教法学法和教学过程七个方面来汇报我的教学设计。一、教材分析本课节选自美丽的西湖的第一节，在新课改理念下，我明确了本课课型属于造型、表现领域。地位与作用：彰显美术文化，及其独特魅力，增进学生热爱美丽祖国河山的美

25、好情感。西湖秀丽的湖光山色如同一幅水色交融、淋漓流畅的水彩画，二者在审美意趣上非常相似。本课整体上的框架就是以西湖深厚的文化内涵和秀美的景观为内容，以水彩画的技巧技法为形式，两者有机结合，既让学生初步地了解了水彩画的基础知识与技能，又培养了他们热爱西湖、热爱大自然的美好情感。水彩画有系统、专业的知识与技能，尽量避开这一点，从比较容易掌握的水彩风景画切入。色彩调和等知识、技能、技巧，安排学生在尝试探索中自主获得。在呈现顺序上较之传统的水彩画教学有了较大转变，如先出示各种各样的小技法，再由学生说说这些技法最适合表现什么。降低了难度，也增强了学生学习的兴趣。二、学情分析自从课改程后 ，初中生对地理、

26、历史的熟悉程度有所削弱，这给美术课渗透这方面知识，有了学科渗透的机会，我将从地理、历史、文化方面着手三、教学目标1.了解水彩以及水彩风景画的基础知识。2.初步掌握水彩风景画的技法，学习用湿画法、干画法表现自然景物。3.感受西湖深厚的文化内涵和秀美的景色，培养学生热爱生活、热爱大自然的美好情感。必须从学生角度出发，同时结合教材人文渗透美学的特色，我把传统的三个教学目标整合而成学会欣赏、学会观察、学会表达和学会创造四个目标来阐述。学会欣赏：在欣赏中学会观察学会观察：在观察中学会表达学会表达：在表达中学会创造学会创造： 在创造中体验喜悦四、割据教材内容和学情分析，我确定本课教学重点为：重点：感受西湖

27、的美，初步掌握水彩画的技法，体会水彩画的美感。难点：掌握水彩画技法中的湿画法、干画法以及对树木、景物的造型与表现。五、教学准备巧妇难为无米之炊，因此备好画具是上好本课的前提条件。教师准备：多媒体课件 范画等学生准备：（学生）水彩画工具、材料、水杯六、教学方法主要采用：情境陶冶的情景教学方法、示范教学方法、实际训练的教学方法，另以多媒体课件贯穿全课，通过直观、详尽的视频学习，从而达到符合学生年龄思维发展的需要。学法：学生通过，读图、模仿的学习方法，听、记、练习、观察，学生在实践中体会、探究，认识水彩画纸、笔、颜料的特性。七、教学过程根据以人为本，突出学生主体地位的理念，我的设置如下：导入新课-讲

28、授新课-学生练习-作业点评-小结-板书设计-拓展其中导入和讲授新课15分钟，学生练习20分钟，其他安排10分钟。组织课堂纪律1. 感受西湖，导入新课播放西湖简介导入课题，揭示课题，板书美丽的西湖西湖位于浙江省杭州市。西湖的水面面积约5.66平方公里（包括湖中岛屿为63平方公里），湖岸周长15公里。水的平均深度在15米左右，最深处在 28米左右，最浅处不到1米。湖南北长33公里，东西宽28公里。苏堤和白提将湖面分成里湖、外湖、岳湖、西里湖和小南湖五个部分。1982年西湖被确定为国家风景名胜区，1985年被选为“全国十大风景名胜”。其实，西湖是一个泻湖。根据史书记载：远在秦朝时，西湖还是一个和钱塘

29、江相连的海湾。耸峙在西湖南北的吴山和宝石山，是当时环抱着这个小海湾的两个岬角。后来由于潮汐的冲击，泥沙在两个岬角淤积起来，逐渐变成沙洲。此后日积月累，沙洲不断向东、南、北三个方向扩展，终于把吴山和宝石山的沙洲连在一起，形成了一片冲积平原，把海湾和钱塘江分隔了开来，原来的海湾变成了一个内湖，西湖就由此而诞生了。关于“西湖”这个名称，最早开始于唐朝。在唐以前，西湖有武林水、明圣湖、金牛湖、龙川、钱源、钱塘湖、上湖等名称。到了宋朝，苏东坡守杭时，他咏诗赞美西湖说：“水光潋滟晴方好。山色空蒙雨亦奇。欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。”诗人别出心裁地把西湖比作我国古代传说中的美人西施，于是，西湖又多了一个

30、“西子湖”的雅号。学生在视频中活得大量的信息：西湖的地理位置、西湖的形成、西湖的来历.、表达西湖的美（1） 我们班有没有同学游过西湖？老师想请他们为没游过西湖的同学做个小导游，谈谈西湖的美景，及对西湖美景的切身感受：学生回答、教师导向：三潭印月（出示图片：月西湖之美）、断桥残雪（出示图片：雪西湖之美）.白石出发，动族火车可以2小时达到杭州.（2）还有哪些诗词也是赞誉西湖之美的？报课前收集到的有关西湖的神话传说以及历代文人贤士对西湖赞誉的诗词等。学生讨论、教师导向：（3）教师评价：西湖是历代文人贤士共同筑建的一个天然大盆景，春夏秋冬、阴晴昏晓、雨雪风霜，不同的情景会给人不同的美感。出示图片：晴西

31、湖、雨西湖、月西湖、雪西湖，由学生讲述、讨论他最喜欢什么时候的西湖，他具有怎样的美。（5）教师总结：西湖有秀丽的美、淡雅的美、恬静的美（揭示课题）3、欣赏作品、总结特点你觉得下面这些水彩画是否把西湖的那种秀美感觉描绘出来了？让我们一起来欣赏：指导学生欣赏课本中的水彩画春到西湖、断桥初春、满湖曲折。（1）欣赏课本中的春到西湖、断桥初春，感受水彩画是通过怎样的效果表现出西湖春意盎然。这种效果是怎样表现的？（学生看画面效果讨论，师生交流）（画面表现出的是淡雅、轻快、朦胧的效果，水色交融，雨雾朦胧。简介并板书湿画法）（2）欣赏满湖曲折，可以通过与“接天莲叶”、“映日荷花”的西湖盛夏景象进行对比欣赏，结

32、合摄影图片，感受“留得残荷听雨声”的意境，指出同一景点同一事物，不同的人会有不同的感受，这取决于作者对大自然的不同感受与当时的心境。（画面表现出的是淡泊、简单、萧疏的美。线条画在底色上不渗化且很干枯，简介并板书干画法）4、尝试与探索让每位学生选择一种最喜欢的颜色，尝试在杯子中逐渐加水调和，在纸上试验从浓到淡渐变的水色调和过程。引导学生（3）尝试在不同湿度的纸上，不同颜色之间相互渗化的效果。5. 课堂小结我的小结不是简单的总结，为此我如下设计：由学生交流、表达在尝试中发现的各种效果和规律。通过交流，总结特点。（2）引发学生想象，说说哪组是湿画法？哪组是干画法？（3）这些效果分别在以上欣赏的画面中

33、或哪些地方可以看到？（3）总结出水彩的特点，它适宜表现淡雅、秀美的景象。目的是通过学生回顾内容，尊重其个体感受，从而实现本教材人文性特点，同时又起到巩固今天所学知识的作用。板书设计目的是再现过程，突出重点课外作业 预习下节课内容及收集资料，备好画具。拓展 根据我以人为本，应用赏识教育法的教学特色，我在整个教学过程中因势利导，促进学生主动参与活动，贯穿愉快成功教育体验，培养学生具有基本生活知识、美术素养，故拓展了45分钟的知识面。使学生更深层次得体验成功感。下面我具体说说本节课的时间安排，导入5分钟，讲授新课15分钟，练习10分钟，课堂讨论10分钟，课堂总结5分钟。我的上课过程符合教学大纲和新课

34、程标准的要求，体现了以教师为主导，以学生为主体的教学思想，教学思路清晰，教学目标明确，重点难点突出，这样可以较好的完成本节课的教学任务。以上是我的全部说课内容，请各位评委老师批评指导！谢谢大家！西湖说课稿5今天我说课的题目是西湖。首先我们来进行教材分析。教材分析：本节课出自江苏教育出版社出版的.小学语文第三册第二单元第二课。1、本节课分四个部分内容，分别是：朗读、书写、思考回答问题以及背诵。2、本节课贯穿了整个教学，是学生进一步阅读与学习语文的基础，也是形成学生合理知识链的重要环节。3、本节课联系了写景和与抒情，在以后学习语文过程中具有重要意义。4、本节课是在阅读的基础上，进一步体会情感的关键

35、。接下来我要说一下本节课的教学目标。教学目标：知识目标：1、正确、流利、有感情地朗读课文，2、学会运用比喻手法对增强语言表达效果的作用，会用“犹如”、“像”等词造句3、凭借具体的语言材料，通过朗读品味，了解西湖的美丽景色，激发学生热爱大自然、热爱祖国的思想感情，陶冶审美情趣。能力目标：1、通过讲练结合，培养学生预读与体会情感的能力。2、分组学习方式，培养学生与他人沟通交流、分工合作的能力。3、通过设置问题情境，提高学生分析和解决问题的能力。 情感目标：1、培养学生认真、细致的学习态度。2、通过发现问题、解决问题的过程，培养学生合作精神，增强学生的求知欲和对大自然的热爱。当我们对教材进行了分析并

36、且了解了教学目标之后，就不难理解本节课的重点与难点，那我们再看看这篇的重点难点是：重点：引导孩子走入课文描写的情境。难点：在读中感知、感悟西湖的美景。那么，究竟应该怎样来完成本节课的任务呢？下面说一下本节课的教法和学法。教法：1、范例、结合引导探索的方法，激发学生的学习兴趣。2、教师精讲、学生多练，体现了以学生为主体、教师为主导的教学原则。3、采用类比法，引导学生发现问题，自主学习，从而体验到独立获取知识的成功与喜悦感。4、通过“教”“学”“放”“收”突破重点和难点。教学相长，本节课我所采用的学法主要有两个。学法：1、主动学习法：举出例子，提出问题，让学生在获得感性认识的同时， 教师层层深入，

37、启发学生积极思维，主动探索知识，培养学生思维想象的综合能力。2、反馈补救法：在练习中，注意观察学生对学习的反馈情况，以实现“培优扶差，满足不同。”最后我们说一下本节课的教学过程。教学过程：本节课在多媒体教室进行，所需教具是教师机-学生机、投影仪、黑板、等。 我将本节课分为三个部分。用约5分钟时间进行导入部分，主要是复习和引入新课。用约20分钟时间进行正体部分。主要是通过讲练结合的方式完成对读、写、思考等几部分的学习。最后，用约5分钟的时间进行尾声部分，主要是小结和作业。以上为我这节课的思路。西湖说课稿6一、说教材。本单元所选的文言文，以议论抒情为主，感情真挚、议论深刻，语言精练而富有深意。学习

38、本单元主要通过反复诵读课文，认真体会文章的思想感情，深入品味语言的丰富内涵，让学生受到多方面的人文熏陶。本篇是袁宏道的一篇文情并茂的山水小品文，文辞清丽简洁，内容意趣盎然随意而自然，不重具体景物的刻画描写，却非常重视借助山水风光传达文人志趣，语言朴素平易而颇多变化，往往涉笔成趣，有清隽美妙的意境。文章非常适合诵读，因此重点要通过诵读来品味文章的美感。二、说目标。知识能力目标：正确理解文中的字词句，积累重点文言词；熟读课文，品味清丽的语言，体会盎然的意趣；过程、方法目标：把握多角度品析理解内容的方法；学习用朗读法阅读写景文言文，培养自主学习文言文的能力。情感、态度价值观目标：体会作者对自然的热爱

39、和高雅的情趣。教学重点：积累重点文言词，品味优美的语言。教学难点: 理解作者超凡脱俗的审美情趣。三、说教法、学法。朗读导悟法：本节课我希望引导学生通过引读、初读、译读、品读、美读几个环节，使学生形成良好的文言语感，启发学生自悟，提高对文言文本的理解能力。并以寻找美点为切入口，引领学生理解文章丰厚的内涵，受到美的熏陶。小组讨论法：“水尝无华，相荡乃成涟漪；石本无火，相击乃生灵光。”采用小组讨论，让学生自主、合作、探究，在交流中培养学生的合作精神，在思维的碰撞中发展语言理解能力与表达能力。四、说教学过程。语文课程标准一再强调，学生诵读有利于积累、体验、培养语感。我设计了“五步读书法”，即引读、初读

40、、译读、品读、美读，使整个课堂充满琅琅读书声，让学生在诵读中而逐步达到心通其情，意会其理的层次。第一步引读：著名特级教师于漪曾说过：“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发起他们思维的火花，或像磁石一样把学生牢牢地吸引住。”上课伊始，配以婉转的古筝乐曲，屏幕展示西湖优美风光，使学生陶醉其中。然后，启发学生打开记忆的宝库，吟诵有关西湖的诗词歌赋，其中苏轼及杨万里的诗大家最为熟悉，可集体吟诵。而后顺势引入课题，并简介作者，激发学生对袁宏道的景仰及阅读文本的兴趣。新课标指出：要利用阅读期待，拓展思维空间，提高阅读质量。导入课题时，利用优美的风光、动听的音乐，使学生很快进入课文特定的情景，为下面的阅读活动

41、得以自主开展做好了情感与内驱力的铺垫。第二步初读：、教师范读，正字音，提示节奏、停顿。、学生自由大声朗读，把握字音、节奏、停顿，初步感知课文内容。、朗读展示。指名读，提出朗读要求，师生从各角度进行评价。这一环节的三读，从字音到节奏再到语气三个梯度提出语感要求。让学生能够做到字音准确、句读分明、音韵流畅、感情充沛，形成良好的语感，为通译全文、品味文章韵味打好基础。第三步译读：、小组合作，采用参照注释、回顾旧知、结合语境等方法，揣摩研读，译读文本，画出不懂的字词。、带着小组译读的成果上台当小老师，全班参与交流。、强化重点知识点，夯实基础。初四学生已经具备了相当的文言基础，放手让学生以小组合作的方式

42、，运用已经掌握的文言知识结合注释尽力自行解决文字障碍，若难以解决，可以请教老师。我巡视课堂，在释疑解难的过程中，遵循孔子的“不愤不启，不悱不发”的原则，不是简单的“告诉答案”，而采用引导学生回顾旧知或者提示语境的方法启发学生自悟。在这里，我不是“知识的化身”，而是解决问题的合作者。在交流的环节，充分发挥学生的主体作用，让学生上台当小老师，我当助教。这样的主动学习节奏快、效率高。另外，在交流中既要重视课堂生成的资源，又要落实预设的重点知识点的强化，如：、重点字词：、一词多义：为、于、重点句的翻译等，提高学生将知识系统化的能力，为日后初四的总复习打下坚实基础。第四步品读：用寻找美点比赛的形式，引导

43、学生运用“多角度品析”的方法，从各方面进行赏析，力求有独到的发现，有自己的心得体会。教师相机诱导，适时点拨，引导学生深入分析、深刻领悟。下面我就从欣赏景物之美、领略语言之美、感悟志趣之美三个角度谈谈如何引导学生品味：1、景物之美。袁宏道笔下的西湖，极其妩媚，极具性灵，在引导学生品味时，对实写景物可采用想象、朗读、图片展示相结合的方式，使学生也不觉为西湖美景所醉。在引导学生品味虚写语句时，注意启发联想，注重引导学生体会以内心感受来写景妙处，可以使文章别有神韵。这正好契合新课标所强调的“要重视学生的独特体验”。2、语言之美。深入浅出的比喻，句式整齐的排比，工整精炼的对偶等修辞的运用，不仅增强了文章

44、的华采，而且丰富了文章的神韵。引导学生品读修辞方法对于表现景物的妙处，读出那鲜明的画面、优美的意境。如：将孤山葱绿比作了美人的黛眉，春花嫣红比作少女的面颊，勾勒出了西湖的清纯可爱，妙不可言。还要注意引导学生品味关键词的生动巧妙，如“湖光染翠之工，山岚设色之妙”抓住“染” “设”，体验这二字赋予大自然之灵性，将大自然比拟成丹青妙手，为山岚添彩增色。3、志趣之美。袁宏道主张文学要“独抒性灵”，引导学生品读出他的独特个性与审美观是本课的难点。“杭人游湖，止午、未、申三时”而作者却以晨昏之景为妙，夕岚初起，月华乍露，尤为清绝。而大部分游人只是赶了热闹，“安可为俗士道哉”显示出作者的清高超拔的审美志趣。

45、这一环节的品读，以学生为主体，以教师为主导，通过边读边品边议，西湖游记的美感鲜明地映现眼前，大家神游其中，在发现美、欣赏美的过程中受到了美的陶冶，又感悟了作者的真性情。第五步美读：前几环节的情境创设、译读品味都为美读打下了很好的基础，此时，带着对文章的理解，带着对作者的欣赏，带着饱满的激情，用优美的声调，抑扬顿挫地朗读课文，借助丰富的想象和联想，感知作品的形象美、意境美、情操美。叶圣陶先生说过：“美读得其法，不但可了解作者说些什么，而且还可与作者的心灵感通，不论在兴味方面还是在受用方面，都可得到莫大的收获。”通过美读，把握音韵节奏，深入作者的内心世界，读出描摹的优美意境，使学生与作品达到心神交融的的默契。第六步布置作业：将张岱的西湖七月半打印出来，把“阅读并比较两篇文章的异同”作为作业。这一作业的设置是本课的拓展提升，不仅将学生的视野从课内拓