(思想品德)学科打造思想品德学科的有效、高效性课堂.doc

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1、政治(思想品德)论文之打造思想品德学科的有效、高效性课堂 当前我国的根底教育课程改革正在如火如荼地进展着，我校“以学为主、当堂达标”的教改已进展两年多。我虽正式参与课改不到一年，但深感课改使“课堂活起来、学生动起来、效果好起来”。初中思品课是为初中学生思想品德健康开展奠定根底的综合性课程，它整和了心理健康、道德、法律和国情的相关知识与技能、以培养现代公民应具有的心理素养、法律认识、社会责任和实践才能为主旨。是我国根底教育中一门重要的学科。又是学校德育工作的主渠道，它对学生逐步确立正确的政治方向，培养良好的道德质量，养成文明的行为习惯，逐步构成正确的世界观、人生观、价值观，起着重要的作用。然而，

2、学生缺乏对思想品德课的学习动机认识，不喜爱思想品德课。客观地说，新课程改革下的教材本身仍然比拟切近学生实际和社会现实的。留意了学生的年龄和心理特点，在内容和方式上都比拟注重教材与学生的亲和力出现。能出现此种情况的缘故大致有二：其一，老师的征询题。多好的教材教法不当，也会使课堂教学索然无味。假设思想品德老师的教学理念陈旧，讲课照本宣科高耗低效，就会地降低了学生学习的积极性，限制学生思维。再加上教材的可读性和粗浅易明白，假设老师还照本宣科，那么课堂教学因而就显得多余了。其二，传统教育的存在的，它关于开发学生的潜在制造力，存在着种种弊端：（1）只注重知识传授，缺乏对制造性思维才能的培养。 （2）坚持

3、以教材为中心，限制了学生的视野。 （3）突出共性培养，压抑个性开展。个性开展是培养制造力的关键。 （4）采纳注入式灌输，无视启发诱导。 （5）注重智力要素，无视非智力要素。（6）强调课堂教育，无视实践训练。这种传统教育构成学生综合才能的缺欠。正是由于初中学生综合才能的欠缺，阻碍了学生整体素养的提高，制约了思想品德课教学的高效。传统教育培养的是继承型人才，而不是制外型人才。这正如杨振宁博士所指出的那样：“中国的学生知识丰富，擅长考试，但却不擅长想象、发挥和制造。”试想这种“高分低能”的学生，怎能在今后承担得起我国开展知识经济的重担呢。因而，提高思品课的高效性势在必行。21世纪的思想品德课教学，应

4、当成为学生走进社会、自我开展的重要组成部分。为此，我们必须站在社会需要和学生开展需要的高度，努力改良思想品德课教学。要在教学过程中树立和强化主体认识、实践认识，一切从学生学的角度来进展教学设计，使学生在学习活动中确实占据主体地位，老师成为学生学习的指导者，学生成为课堂学习的主人。就像一首诗中写道：给学生一个空间，让他们本人往前走。给学生一个条件，让他们本人去锻炼。给学生一个时间，让他们本人去安排。给学生一个冲突，让他们本人去讨论。给学生一个权力，让他们本人去选择。结合国教科文组织在学会生存教育世界的今天和明天就给老师作了精辟的定位：老师的职责如今越来越少的知识的传授，而是越来越多的鼓舞考虑；除

5、了他的正式职能外他越来越多的像是一位参谋，一位交换意见的参考者，一位协助觉察矛盾论点而不是拿出现成真理的人，老师要勇于打破严谨完好有序的传统的课堂方式，为学生营建自由、平安的质疑环境，同意并鼓舞学生彰显自我、表现自我、充分发表本人的见解。思想品德课教学必须把“为了每一位学生的开展，为了中华民族的复兴”作为核心理念，紧跟时代步伐，打破原有的教学方式，逐步从传统走向现代。进而打造高效性课堂。首先，给本学科定位根底教育改革与开展纲要确立了“知识与技能”“过程与方法”“情感、态度与价值观”的三维教学目的。我们的每一堂课都应当而且必须是奔着一定的目的去的，失去目的或者目的不明的课堂确信不是有效的、高效的

6、，有时甚至是无效的、负效的。从我们的教学实践来看，思品课的知识技能目的普遍较能落实到位，如法不可为一课，老师将有关法律的知识、要求、本质等讲述得一清二楚，相信如能给予学生更多时间，知识点的掌握这一目确实信会收到良好的效果。但是，作为思品课，我们的目的定位到底应该是如何样的？围绕中考，知识和技能的目的实现了，是不是就能够断定这堂课确实是有效的、高效的？中学阶段是青青年道德质量构成的关键时期，面对现实生活中青青年学生厌学逃学、好吃懒做、求新求异、不明白感恩甚至违法犯罪等现象日趋严峻，我们应清醒地认识到加强学生的情感态度价值观教育的必要性和紧迫性。教育界有识之士常说“文化素养不高是次品，思想品德素养

7、不合格确实是危险品”。作为思品老师，更应当在学校德育教育这一领域有所作为，因而，在教学中，我们理应将情感、态度、价值观作为第一位目的。其次、备课严谨、提高效率备课是教学工作的根本环节之一，也是老师按照教学大纲和教材的内容，结合学生的特点，明确教学的任务，选择恰当的教学方法和教学手段为学生顺利有效地进展学习做好预备。新课程要求留意备课的开放性和科学性。一、要吃透课程标准和教材课程标准是思想品德学科老师教学的指南，教材是教学传递过程的主要载体，我们必须注重对课程标准和教材的研究，要明确课程标准在教学过程中对这些知识的要求，要从教材要求的详细内容出发，把握这些知识在整个节、章或网络体系中的地位，从而

8、认识其具有的功能和作用。二、调查和理解学生，即备学生学生是受教育的对象，又是学习的主体。理解学生情况，对贯彻理论联络实际的教学原则、提高教学效果、实现教学目的，具有十分重要的意义。尽管我校的学生整体素养不如兄弟学校，但与过去的学生相比，如今的学生更有朝气，更有活力，兴趣更广泛，接触面也更广。他们关注社会，他们敏感敏锐。因而不要只是高高在上的说教，要留意学生的心理特点。三、备结合点其一，教材和学生的结合点由于每节课的重点、难点不是单独由教材和课程标准内容决定的，而应结合学生的知识面和接受才能来决定。因而在备课中要留意从学生的实际出发，找老师传授和学生学习接受的最正确结合点；其二，思想品德与历史与

9、地点等学科之间知识的结合点为了培养学生的创新才能，要逐步改变过去过于强调本科的做法，而趋于综合，不仅学科内综合，而且要求加强科际综合，留意各学科知识之间的互相联络，这就要求我们在备课时充分地考虑到这一点。只有老师在备课时挖掘得深，才能为更好的指导学生做好预备；其三，教学和社会的结合点这是由思品课的学科特点决定的，把学生学习、生活的“小环境”与社会的“大环境”结合起来，使学生能够客观对待社会生活中的各种现象，分析缘故，探求处理途径和方法，拥有正确的情感态度、人生观、价值观。理解掌握，及时复习。我们必须以教材为依托，联络社会实际，拓展教材的内容。在结合中，要特别留意做到：观点材料化、材料学生化。要

10、擅长用现实社会中的材料来证明观点，同时将材料与学生的实际结合起来，最后，备教学法即寻找打破重点、打破难点的教法和学法。由于教学中非预期要素特别多，常常会出现一些新的情况和新的征询题，在备课时要充分留有余地。另外，为了最大限度的调动学生积极性，促使其主动地学习，应留给学生宽阔的思维空间和时间。在教案的撰写上，既不能过于简单，也不必过于细致、完好和紧密，而应突出其灵敏性、变通性，给老师上课以充分发挥的余地。而且为了以后教学，要对教案不断的更改和完善。在学案方面我也经历三个阶段，第一、二阶段由老师精心设计学案内容包括征询题式学案和知识构造式学案，同时设计一定数量、质量上乘的练习题，与新课标接轨，限定

11、时间要求学生独立完成，当堂达标。通过一段学习之后学生已经掌握了学习的方法能够脱离导学案通过本人阅读小组讨论就能够掌握知识要点了。第三，使学生对思想品德课感兴趣授课是教学活动的中心环节，是决定教学质量的关键。它是在精心备课的根底上老师的教与学生的学的互动的过程。传统教学理论把课堂教学分为几个相关联的教学环节，如导入新课-讲授新课-课堂小结-课后作业等，传统的上课方法也确实是按照事先预期的计划进展“表演”，往往无视学生主体的存在。要想使学生对思想品德课感兴趣，就要求老师能在本人的教学中运用各种教学方法引发学生学习兴趣。高效的课堂在教学中应表达以下几个主要特征。（一）新颖性在教学诸环节上，要新颖别致

12、，要做到老师处理教材的方式新、教学过程新、教学角度新、教学中援用的材料新，以致老师的教态要新、板书要新、在我的教案上能够看出，同节课的内容有不同的板书设计，这是教学过程中不断提炼的过程。语言要新和教学手段要新，以充分调动学生的学习积极性和主动性。1、寓教于乐；乐中受教。子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”孔子这句话的意思是说：“明白它的人不如喜爱它的人，喜爱它的人不如以它为乐的人。”学习有三种不同的境地：明白喜爱乐在其中。“明白”侧重感性，你是你，我是我，只是被动学习知识，不能把握自如。“喜爱”触及情感，发生兴趣，喜爱学就学，不喜爱就放弃，不能长久。“乐在其中”才是“乐之者”的境地。

13、学习起来特别“投入”，几乎“沉醉”，如此的人学习不累。在讲“我能行”时，组织学生开展一个活动说说你感触最深的“我能行”。这个游戏特别有教育意义，学生乐于参与，认识特别明确，激发了学生主动参与课堂的精神，加深了对合作重要性的认识。尊重别人是我的需要时，组织小组竞赛，说一说我们的自尊是在许多人的呵护与鼓舞下构成的。别人是谁？看哪各组记下的人最多，各组纷纷参与根本都说出了“父母、老师、朋友、同学等”。我既是机遇启发能记住心中的这些别人，明白了感恩。2、给学生创设表现的时机，加强学生间的互相教育功能。在讲“世界因生命而精彩”时，给学生布置了“让你感动的生命”的作业，学生通过观察、网络、图书、报纸和听闻

14、等，每人介绍一种让人感动的生命，并说明令人感动的缘故。同学们找了特别多，如有的同学在军训过程中看到操场中的蚂蚁。南北极动物要经受极度的酷寒和刺眼的阳光，迎客松能在石缝间求得生存，小草能在柏油路的间隙求得生存，仙人掌能在极度缺水的沙漠求得生存，残疾人能参加各种运动会等等。这个活动培养了学生珍惜本人四周的每一种生命，让学生看到了生命的坚韧，从而鼓舞他们在人生道路上做生命的强者。在讲自信、自负、自卑的区别时学生以小组为单位自编一个反响自卑者、自负者、自信者在同一事情上不同表现的小品并现场表演。深化学生对自信、自负、自卑之间的认识，从中促进学生超越自负，辞别自卑。在辞别依赖走向自立一课时通过小品把学生

15、现实生活中的征询题摆出来，使学生认识到以来的危害。（二）师生平等性民主平等是创新教学的重要特征，也是施行创新教学的前提条件之一。老师不应是课堂的主宰，而应是学生创新学习的引路人、学生疑难征询题的解答人；老师不应是课堂教学的唯一权威，而应是课堂讨论的平等参与者、启发学生有疑难征询题的积极倡导者。只有在如此民主、平等、和谐的师生气氛里，才能给学生不计其数的学习时机，使每个学生都在积极参与中有所收获。通过一堂和谐融洽的师生关系，使小孩们在一种和谐、宽和、放松的精神状态下学习，他们才敢于表现、敢于质疑、敢于争论；学生的思维、情趣、爱好、特点有了张扬的空间并得以实现。在这个短短的过程中，师生、生生分享彼

16、此的考虑、见解和知识，交流彼此之间的情感、观念与理念。丰富了教学内容，求得新的开展，实现了教学相长。学生的学科情感常取决于对任课老师的爱好，古人云：“亲其师，才能信其道”。老师在课堂上要对每个学生抱着积极、热情、信任的态度，并在教学中让学生感遭到这种态度。当学生从老师那儿感遭到真诚的关心和挚爱、积极的期待和希望时，他就会有一种遭到信任、鼓舞与鼓舞的内心情感体验，从而内心升腾起对老师的信任和爱戴。“爱屋及乌”，由喜爱老师而喜爱他所任教的学科，从而愉快接受老师的教导，并努力将教导转化为行动，从而实现老师的期望（三）灵敏可变性传统的教学具有特别强的计划性、可操纵性的特征。老师在讲课时严格按照事先设计

17、好的计划进展，无视了教学中的许多非预期要素，以致老师的教与学生的学严峻脱离联络。因而新的教学方式是在事前充分预备的前提下，按照课堂教学的实际情况和新的征询题的出现而不断调整和改变。同时要求老师要有较高的课堂操纵才能和教学艺术。如：唱响自信之歌备课时用的是故事导语。在讲课时正赶上利比亚国内动乱许多难民逃到国外，我就临时改成中国在利比亚公民平安回国来证明个人自信与民族自信的关系。同时进展爱国主义教育。（四）层次性正如宋朝朱熹所言“圣人施教，各因其材，小以成小，大以成大，无弃人也”现代教学论认为，学生由于遗传素养、生理特点、兴趣爱好、思维方式、个性倾向、意志质量、气质类型的不同，对同一事物在理解的角

18、度和深度上存在着明显的不同。而针对学生的个别差异性，因材施教、扬长避短，即可造就一大批不同类型、各种规格、充分开展的人才。教学对象的这种差异性，决定了教学中授课的层次性。这种层次性既指教学内容按照不同层次学生的要求具有层次性，而且指教学时间、空间、方式方法的层次性。老师要按照学生的差异性进展有针对性地训练和培养，促使学生扬长避短，张扬学生的个性，以充分发挥学生的差异潜力。（五）师生互动性激发学生的主体参与地位，构建师生互动型教学，让学生真正成为学习的主人。师生互动性是新课程的一个重要特征，教学交往的主体是老师和学生，其功能是通过信息交流实现双向互动，到达共识、共享、共进。教学的互动性包括师生间

19、、生生间动态的活动与交流，导致双方观念和行为的习惯和调整，互相沟通与促进。师生互动与教学亲切相关，教学假设没有本质性的交往，就没有真正意义的教学。有效的教育取决于有效的师生互动与交流，它既是教学的核心、教学的条件，也是教学的内容和手段，因而在课堂上，采取“师生互动，人人来讲”灵敏多样的方式，如此老师通过教能够重新学习，不断提高，学生通过学，能够掌握更多的知识和技能。4、用生动幽默的语言，激发学生的学习兴趣。课堂上，老师的语言要优美动听，音调和节拍也不能太单一，要抑扬顿挫。老师每一个真诚、仁慈、会意、由衷的微笑，饱含着对学生的尊重、鼓舞、赞许、支持、关心和同情的真诚感情，学生从中获得发奋向上、克

20、服困难、奋勇拼搏的精神力量。（六）开放性我们必须由传统的封闭式的教学向开放式的教学转变，这种开放式的教学表如今教育时间、空间、内容等方面的进一步拓展：在时间上的拓展表现为向课外延伸，让学生在生活中时时刻刻学习品德；在空间上的拓展表现为教学与社会、与生活、与实践的广泛结合，从而爽朗课堂教学气氛，加强教学的应用性和实践性；在内容上的拓展表现为各学科之间的广泛联络和互相浸透，从而进一步加强教学的综合性。我在讲民族自信要不做有损国格的事征询：“为什么在外国的公共场所都用汉语标出不许随地吐痰等警示语”学校为什么要开展文明强化月活动、我校今年的主题是什么？说一说不文明的行为有哪些？使学生深受震撼。只有把整个教学置于一个动态的开放性的系统之中，才能称得上是真正意义上的素养教育。总之，教学有法但无定法，贵在得法。只要围绕激发兴趣、开发智力、培养才能这个中心而因材施教，能够探究出许多行之有效的教学方法来培养学生的学习兴趣，为进一步到达提高才能、开展智力的目的奠定根底。有效的课堂教学应是学生主体性得到充分发挥，学生的内在学习需求得到激发，学生的知识、价值观、才能得到培养的教学。我们要明确目的，从学生的实际出发，并不断地充实本身，努力打造有效的乃至高效的课堂。