(思想品德)学科浅谈思想品德课运用多媒体教学.doc

《(思想品德)学科浅谈思想品德课运用多媒体教学.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《(思想品德)学科浅谈思想品德课运用多媒体教学.doc（4页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、政治(思想品德)论文之浅谈思想品德课运用多媒体教学 浅谈思想品德课运用多媒体教学 申景义 （河南省焦作市第二十中学 河南 焦作 454000） 随着现代科学技术的开展，计算机多媒体教学手段在教学中得以广泛应用。现代化教学手段，具有直观、生动、情境性强等特点，选择一种适宜思想品德课教学方式，运用现代教育技术优化教学，已成为广大思品课老师的重要课题。 1 思品课使用多媒体教学的优越性 老师能够按照学生现有的认知水平，按照教材的要求，设计出符合学生实际的多媒体教学课件。在单位时间里把学生平时感到单调的知识，不易理解的社会焦点、热点等征询题，高效、直观地展如今学生面前，刺激学生的感官，吸引学生的学习兴

2、趣和热情，加强教学的吸引力和感染力，协助学生经历、理解知识、提高学生学习的成效，而且能够特别好地实现老师与学生的互动学习。 运用多媒体技术后，我们能够把教学上的重点与难点等，设计成课堂训练、课堂讨论，到达了讲与练的有机结合，充分发挥了老师的主导作用和学生的主体地位。如此，教学时间不变，而课堂内容更加丰富，信息密度更大，极大地刺激了学生的听和看等生理感官，激发学生的学习兴趣，使学生乐于多媒体教学，从而使课堂教学效率明显提高，大大地促进了学生知识存储和处理。 2 思品课使用多媒体教学的原则 2.1教学性原则要明确要处理什么征询题，到达什么目的。内容选择上，选取那些理论性强，用口述、板书难以表达明晰

3、而教材内容少，现实材料多的。 2.2直观性原则 既要考虑其能否刺激学生的感官器官，激发学生的学习积极性；也要按照学生的身心特点及思维接受才能，选择那些直观的，能让学生看得明白、说得出，看了之后，有感好发材料。而不能选择那些不符合教学规律和教学内容的素材。 2.3现实性原则 注重理论联络实际，一是学生有所见、有所闻的现实的真实材料，要防止人为的编造材料。二是典型的、时效的材料。材料应该时最近的、最新的，而不是三、四年前，更不是五、六年往常的。 3 思品课多媒体课件的编制 选择课题,要选择那些即适宜于多媒体技术表现的，又要是运用常规手段难以处理重点和难点的课题。不能只追求美感、直观和动感而流于方式

4、；设计教学，确定课题后，就要进展精心备课。包括确定好教学目的，重点、难点；设计教学过程，需要用到哪些素材，设计哪些练习，都要精心预备；制造软件的选择，假设没有什么特别需要（评比或交互性特强），思品课课件的制造软件要以Powerpoint为主；预备素材，思品多媒体课件的素材，文本、图像、声音、视频等，其来源主要是网上下载；编辑课件，利用工具进展组合，编辑成一个交互性好、操作简单、视听效果好多媒体课件。 4 思品课多媒体教学中应注重师生互动 多媒体教学是一种交互性的教学，师生的教与学是双响交流的关系，在教学中创设良好情境，构成良好的师生关系，爽朗课堂气氛，提高学生学习的兴趣。进展有效的师生互动的方

5、式多种多样，如提征询法，老师能够对学生进展提征询，学生也能够就课件中的内容或其他方面在课堂上征询老师，或者同学之间互相在课堂上提征询；讨论法，把学惹事先分成假设干个小组，老师按照小组讨论的结果，选出有代表性的征询题或学生普遍存在疑征询的征询题作为重点分析与讲解；共同学习法，创设一定的情境，老师和学生一起来分析、讨论，最终得出正确的结论来等，老师应按照不同的详细情况、详细征询题进展分析，从实际出发，运用最符合实际的一种方式。 5 思品课多媒体教学要留意的几个方面 第一，多媒体教学手段只能作为“辅助”的作用，而不能完全替代传统教学方式。假设一味追求课堂上的教学过程的“豪华”，讲究声音、录像、动画和

6、投影，追求知识传授上的“大容量”，最终不是分散了学生的留意力确实是把学生搞得顾此失彼，反面降低了课堂效率。只有把传统教学手段、老师个人特色和多媒体辅助教学有机地结合起来，才能真正发挥多媒体课堂教学的效果。 第二，在课堂教学中使用多媒体技术必须有助于打破教学内容的重难点，否则就没有必要使用多媒体技术。通过多媒体技术把抽象的、难以直截了当用语言表达的概念和理论以直观的、易于接受的方式表现出来，这些都是多媒体辅助教学中研究的方向，多媒体课堂教学决不能只停留于外表，用电脑屏幕完全代替板书是不可取的。应课件与板书相配合，在结论、小结时配以板书，协助学生理清思路、稳定知识。 第三，多媒体课堂教学过程主要包

7、含四个要素：老师、学生、教材和媒体，四要素互相联络，互相制约构成一个有机的整体，为到达特别好的教学效果，必须处理好四个要素之间的关系。老师是教学过程中的组织者、指导者和知识意义建构的协助者、促进者；学生是知识意义的主动建构者；教材中所提供的知识是学生主动建构的对象；媒体是创设学习情境，学生主动学习、协作、探究和完成知识意义建构的认知工具。多媒体辅助课堂教学仍然要充分发挥老师的主导作用和学生的主体作用，同时突出多媒体教学的辅助功能。 第四，多媒体课堂辅助教学只能为实现课堂教学的目的而效劳，不能刻意追求画面的演示。由于多媒体课件只是为课堂教学效劳的，应以完成课堂教学的任务为第一要素，如刻意追求演示未免有些舍本逐末。 第五，要按照能否特别好的完成课堂教学任务，取舍课件整堂使用与片段使用。利用多媒体课件进展教学，是使用片段仍然整堂课使用，取决于课件能否特别好的完成所有的课堂教学任务。假设课件能特别好的完成教学任务，到达教学目的，又为什么要用常规手段呢，岂不是多此一举。反之，使用片段效果会更好些。 第六，要结合学校设备、老师实情等，留意适度。还要正确处理课件的本人制造与借鉴别人（网上资源）的关系。