幼儿园：瓜沥二幼游戏案例：乐乐家园里的小电工.docx

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1、乐乐家园里的小电工瓜沥二幼倪杉杉幼儿园的大操场北侧，有一个得天独厚的小山坡，这是咱们二幼宝贝们的小乐园。 借着它的有利资源，我们大胆创新了户外自主游戏的内容与形式，创设了一个以真实生 活为基点的生态游戏区一一浓缩版的现代社区“乐乐家园”。下面这些案例中的游戏，记录了大班下学期的孩子以麻绳、梯子、百变积木条、泡 沫条为主要材料进行的游戏。在与环境、材料的互动中，孩子们自发的生成了“小电工” 的游戏主题，在此过程中孩子们会有哪些收获呢？对于不同的材料，孩子们在游戏中又 会有哪些共同和不同的感知、探究和发现呢？，案例描述案例一:登上屋顶1 .第一次尝试（徒手徒脚尝试）两位“小电工”站在玩具屋前，孜涵

2、兴奋的对着成成说：“宇成，我们上去给大树装 电线吧！”宇成一脸焦虑：“这里有点高谀！”孜涵充满信心的拍拍自己：“看我的”说 完，倒退走了 3步。孜涵离开玩具屋一段距离后作出跑步姿势，随后快速跑向玩具屋, 准备这样爬上去。可是，孜涵踩在窗户框上后，另一只脚没有力气再往上蹬了。孜涵第 一次尝试失败。宇成环顾了下四周，说：“我也来试试！”说完往后退了好几步，退到比刚才孜涵更 远的地方，准备冲。“呀一声，宇成大步跑向前，右脚率先踩住窗户框，左手直接抓 住了玩具屋的天窗口，左脚迅速的往墙壁上踩。快成功登上屋顶时，双手力量不够，整 个身体滑了下来。宇成的第一次尝试也以成败告终。2 .第二次尝试（借助髡子垫

3、脚）两人商量着：“怎么样才能上去呢？ ”孜涵突然想到：“我们去附近找找有没有东西 可以垫一垫？ ”“嗯，如果能垫高点的话，我们肯定行，刚才我差一点就上去了。”于是， 两人陆续去旁边寻找材料。找了一圈没有发现，于是又到仓库附近、小山坡上寻找。5分 钟过去，孜涵搬来了一个大蘑菇凳子，宇成找来了一段粗麻绳。只见两人先合力把凳子 放在了玩具屋一边。这次，孜涵通过凳子，顺利的登上了屋顶。随后，宇成也用同样的 方法轻松上了屋顶。两人双脚打开，架坐在屋顶上，开心的有说有笑。不过很快，大蘑 菇凳子就被女孩子们搬去娃娃家用了。案例二：安装电线孜涵说：“我想给玩具屋装电灯。”宇成有些为难：”怎么装电灯呀？ ”孜涵

4、说：“我 知道，老师上课的时候说过的，装电灯的就是电工，电工要先拉好电线，然后装上电灯 泡。”宇成说：“可是没有电线呀，只有这个”他拿着手里的一段麻绳说。孜涵拿起成 成的麻绳比划了下，说：“你这个好像有点短，我们一起先去找找吧。”找的路上，凡凡 和鑫鑫也加入了队伍。大伙分头行动找电线，这时，鑫鑫看到了开公交车用的泡沫边条说：“用这个当电线 吧。”大家一致认同，一伙人来到玩具屋前，但是屋子有些高。他们拿着上电线跳起来， 想抛到对面去，只是抛不过去。凡凡说：“鑫鑫，你个子高，你爬到屋顶上去。鑫鑫尝试的踩住窗框往上爬，可是够 不到。涵涵说：“我去找梯子。” 一会儿，涵涵拿了一个塑料篱笆来说：“用这个

5、当梯子 吧。”说完，他把篱笆竖起来放，果然像梯子。鑫鑫试着往上爬，塑料样子不够坚固，有 些摇晃，鑫鑫爬了一层又下来了，说：“我怕，会掉下来的。”凡凡说：“别怕，我帮你扶着。”说着，叫上宇成、孜涵一起帮忙扶着梯子，鑫鑫再 一次往上爬，这一次，他很快就爬到了屋顶上，其他几个人也学着往上爬，几个人一起 合作，把那根电线拉来拉去。最后，从屋顶的天窗洞里伸进去，按上“电灯泡”，电灯就 装好了。大家似乎感觉到了这样的攀爬很有趣，随后反复上屋、下屋进行着这一游戏。案例三：拓展“作业”（上树检查通电情况）大家正开心的为玩具屋通电了而欢呼着、鼓掌着。这时，孜涵和宇成有了新的主意。宇成说：“山坡上这么多树，也通上

6、电，应该很好玩！”孜涵用手数了数：“我们帮那颗树 先通电吧！ ”“好嘲！ ”于是两人又忙活开了。为了让通电范围更大，宇成和孜涵找来 了一根长长的粗麻绳和梯子，准备先上树检查下通电的情况。接下来的13分钟时间里, 两人尝试了多种方法上树。1 .双手拉绳法：只见宇成双手拉绳，双脚依次向上爬，手脚的力量不够，行不通。2 .打结绕绳法：宇成将绳一端系在身上打结，双脚夹树上爬，但是这棵树树干有些 细，双脚夹不住，行不通。3 .梯子辅助法：宇成借助孜涵的梯子往上爬，但是因为树长在山坡上，地面的不平 整，导致梯子有些不稳，这个方法还是行不通。之后宇成又试了几次，最终以树为支点，由孜涵用力拉起了绳子另一端的他

7、。孜涵 很吃力的说：“不行啊，你好重，我拉不动了话音刚落，宇成就从树上滑落了。宇成 不甘心的说：“咱们再去找个人帮忙” 2分钟后，鑫鑫过来了。鑫鑫和孜涵一起“123” 用力，将宇成顺利的拉上了这颗树。在拉住的1分多钟时间里，宇成认真的检查了附近 的树枝，说：“这个地方适合通电好了，可以放我下来了。”经过前期的检查和经验，三人找来了更多的“电线”，有的用麻绳、有的用百变积 木多股电线缠绕固定后，“小电工们”一边连接一边目测方向和长度，终于成功了！ 他们用电线把山坡上的其他树和玩具屋旁的大树连接在了一起！工我们的思考（一）关注环境的“变”，让幼儿与材料“共振”为什么一个小小的山坡、几棵大树、简单的

8、辅助材料，就能引发孩子如此丰富的游 戏行为呢？孩子们对生活中电工叔叔的“作业”极其感兴趣，而小山坡上的小房子、及 边上像电线杆的大树正好为孩子提供了逼真的游戏环境，满足了孩子的游戏需求。也许， 就是这样的生态游戏环境吸引住了孩子们的兴趣和挑战欲望，并引发了丰富的游戏行为。 在案例一中，开放的户外环境让孩子们在搜寻材料时，有了更多的可能，也有了更多的 互动。两位小电工陆续下屋寻找材料的过程中，也不断地互动着一一商量与建议、寻找 与收集、合作与分享。又如在案例三中两名小电工拓展作业的场景，我们发现小电工在 完成房屋电线安装后，主动提议新的游戏任务。这是小电工在观察周边环境、场地、材 料后而自发生成

9、的。而两者互动到一定程度后，游戏环境促发了幼儿新的灵感、引发了 更丰富、更有创意的游戏行为。可见，生态式的户外游戏环境较室内游戏环境更具有真实性、情境性、开放性和 不确定性，弥补了室内空间不足、思维定势等局限，能更真实的呈现生活环境，更好的 引发孩子的游戏兴趣，丰富孩子的游戏行为，让孩子获得更多的发展。教师在开展类似 自主性游戏时，不妨打开思维，利用生态环境的天然优势，为幼儿游戏和各种探索活动 增加真实性和挑战性。（二）关注教师指导的隐性，让幼儿成为游戏的“主人”几次游戏现场，我们看到，老师的指导就像潜水艇一样，隐藏在水中，旁人无法看 到老师的指导，但是老师却无时不刻在关注、在调整。这种指导不

10、仅是隐性的，还是艺 术性的，它聚集的是孩子成长的真实感受，老师的指导行为在于“预设”、“调整”、“观 察”，无需干预，让孩子自己行动起来。在这样的尝试中，孩子和老师都在不断受益。如 何有效的做好这种指导，观察孩子的行为，支持孩子的活动呢，“潜水艇”式的引导策略 如何有效运用呢？我得到了一些启示：1 .延时评判。“潜水艇”式指导，老师是潜在水里的，游戏者感觉不到有人在观望自 己，那是一种自然状态下的游戏。我们很明确，自主游戏中常常会出现冲突，或者孩子 常常会碰到这样那样的困难，按以往的惯例老师常会出面给以提醒或解决。那样的话, 会中断孩子的游戏。“潜水艇”式指导，要求老师在观察的同时，不要马上介

11、入，不急于 评价，在确认孩子行为没有危险的时候，有意识地慢一步，走在孩子的后面。如案例二中，老师事先确认爬梯的安全系数，然案在允许孩子自己积累行动的体验,后 续在给孩子进行一些安全指导，比如当大人不在的时候，哪些危险的行为是不能做的, 避免直接剥夺孩子行为的权力，为幼儿留下疑问和思考，给幼儿一个探索的空间。这样， 更能激发幼儿的好奇心，引发进一步探索的兴趣，使幼儿更积极、主动地进入解决问题 的状态中，进行主动游戏。2 .链接经验。在自主游戏中，我们常常有这样的发现，由于孩子的行为水平、个人 喜好不同，他们选择的游戏方式也会不同，遇到的困难也会不同。有时候，一次游戏的 结果并不意味着最终的结果。

12、如案例二，“小电工”宇成多次探索、尝试通电情况，他始 终专注的探索让自己上树的办法，以反复试误的方式不断研究绳索与树的连接形式，并 尝试利用手、脚、身体的辅助，不断得出经验，最终借助梯子完成“作业”。两位电工在 拓展作业时的多次合作，多次始终专注的探索，不受局限的将作业范围拓展至山坡各地。 这就是经验的力量。教师在大量的观察和记录中进行现象反思，如照片、视频、目标、 文字方式等，不断地解读儿童、分析行为，所以指导方式更智慧了，而幼儿通过多种表 现积累了更多的学习经验，他的表达也就更加丰富了。3 .顺势延展。当孩子想要表达或者感受到成功的时候，我们要顺势延展，即可强化 效果。如在乐乐家园里，随着

13、游戏次数的增多，孩子们的游戏水平也不断的提高。我们 可以在材料上进行延展，给孩子提供更多低结构的材料，给孩子更多一物多玩的可能。 最后，我们还可以顺势延展到其他区域里去，让孩子到其他区域去实施。孩子在完成的 同时，他的时间、空间感等多方面的能力得到发展。不论是哪种方式，老师的任务就是 观察孩子、了解孩子、对话孩子，在此基础上作出适时的调整，做一个真正的潜水艇员。结语儿童在游戏中有“一百种语言”，于是，教师在游戏中就有与儿童的“一百种对话”。 游戏中的教师与幼儿在相互尊重、信任、平等的基础上，以语言、动作、表情、材料等 为中介，进行着多方面的双向交流与沟通、理解与支持。在我们孩子的乐乐家园游戏中， 教师以“潜水员”的身份给予对话，运用“潜水艇式”的导引策略，如同一把钥匙、一 条门框、一个窗口的导引方式，隐性的支撑着孩子的游戏，老师手持相机、用表格记录、 定点观察、逐渐形成精微地观察常态，指导常态，通过隐性的支撑，轻声点播、减少评 判，给孩子一个操作、试验、反复求证和讨论的过程，有效的推动了儿童在游戏中学习 与发展。