(思想品德)学科运用多媒体提高思品课教学效益.doc

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1、政治(思想品德)论文之运用多媒体提高思品课教学效益 小学思想品德课是一门比拟系统的直截了当对学生进展思想教育的显性课程，对学生进展思想教育绝不是靠空洞说教能奏效的，学生要构成良好的思想品德离不开他们作为受教育主体的积极的内化活动。把多媒体辅助教学运用到思想品德课中，为学生提供逼确实教学情境、丰富的教学资源，使课堂生动爽朗，能促进学生主动参与学习，开展学生思维才能，激活思品课堂教学，提高学习效益。一、以景入情，激发兴趣布鲁纳说过：“学习的最好刺激乃是兴趣。”兴趣是求知的先导，是直截了当推进学生学习的一种内部动力。没有兴趣，学习会成为单调乏味的负担，学生主体参与的活动将是勉强的。因而，在思品课堂教

2、学中适时巧用表现力和可控性强的多媒体辅助教学手段，可制造悦耳、顺眼、悦心的直观情境，使表现的内容更充实，更形象生动，更具吸引力。使学消费生如见其人，如闻其声，身临其境的感受，并进入角色，产生强烈的情感共鸣。比方在教学为中国人争气一课时，为了激发学生强烈的民族自尊心、自决心和骄傲感，老师播放了电影夺标的剪辑录像，再现运发动为国争光的拼搏场面，显示获得冠军后五星红旗在雄壮的国歌声中冉冉升起时的激动人心的情境。引导学生进入角色，一种“我们中国人是有骨气的”，“中国人不比别人笨”的情感油然而生。又如在教学珍惜时间“一课时，多媒体出示的画面上闹钟在走动，”滴答、滴答“的声音被放大了，再让学生在”滴答“声

3、中比比谁写的字最多，做的数学口算题最多等，使学生的有意留意更加稳定、集中，使他们感遭到时间稍纵即逝，应抓紧每一分钟，唤起了他们的主动探究精神和求知欲望。由此可见，运用多媒体辅助教学手段能充分调动学生的视觉、听觉，使学生个个思维爽朗，情绪处于高度兴奋状态，极大的调动了学习兴趣。学生满怀着被激起的求知欲望，更主动的参与到学习活动中去，从而产生主动学习行为和良好的学习效果。二、以情载理，激发参与情感是人们对客观事物爱憎好恶而产生的内心体验，是人们精神生活的核心，是人格整体不可缺少的特质要素。小学生的情感比拟丰富，老师在对小学生进展思想品德教育时，要注重培养学生的道德情感。鲁迅先生说过：”意美以感心，

4、音美以感耳，形美以感目。“创设教学情境，能唤起和加强学生主体参与认识，使学生进入最正确的学习状态。在教学过程中适时巧用表现力和可控性强的多媒体辅助教学手段，把学生带进某种特定的情境有利于营建浓重的学习气氛，激发学生摩拳擦掌参与学习、探究的认识。例如在不能不记得的屈辱一课教学时，运用多媒体向学生展示圆明园被毁前那举世无双的宏伟和华贵的影像片段，让学生感受中国文化的博大精深和中华民族的伟大；接着展示圆明园废墟场景。这前后一比照，学生会不由自主产生悲壮、凄凉之感，跟着出示英法联军掠夺珍宝、火烧圆明园的影片，学生内心强烈的爱国主义情感就被激发出来了。又如在教学心灵美最可贵时，将美如仙境的九寨沟通过多媒

5、体演示出来，让学生在动听的音乐，优美的画面，怡人的境地中，去感知、去领悟、去考虑联想。如此一方面加强了教学效果，另一方面也提高了学生的审美情趣，同时也丰富了学生的情感世界。接着，老师又出示一些肮脏环境的图片，这时学生谈论纷纷，有分析脏的缘故的，有批判制造垃圾的确实，在思品课教学中运用多媒体辅助教学，能制造适宜小学生年龄特点的良好情境，使学生有了情感体验，有利于他们理解课文，从而到达情景交融，升华道德情感，提高审美情趣的作用。当我们唤起了学生的道德情感时，思想品德课的教育作用也就开场在学生身上显示出来了。三、以情导行，深化情感运用多媒体，能够有效地将抽象的知识形象化、详细化，有利于在明理、导行中

6、突出重点，打破难点，形象地展示教学内容，并进展生动、详细的行为训练，使明理到位，使导行更落实。针对小学生思维是从详细形象思维为主要思维方式，向以抽象思维为主的逻辑思维方式过渡的特点，老师充分利用多媒体生动爽朗的优势，化大为小，化远为近，化静为动，化连续为连续，无限延伸学生的各种感官，扩展感受时间、空间领域，从而向他们提供充分的与教学内容相习惯的翔实、典型的详细经历和感性材料，协助学生较好的处理教学难点，使学生精确地理解掌握观点，心悦诚服。比方在教学爱科学敢制造这一课时，考虑到学生有爱科学的兴趣，但懒于动脑、动手，缺乏制造精神，因而使学生明白得学习科学文化知识要有制造精神，引导学生爱科学、勤动脑

7、、多动手、敢制造，就成为了本课教学的重点、难点。深化明理时，先让学生介绍古今中外像李四光一样爱科学敢制造的人和事。学生介绍的都是一些著名人物的事迹，如此虽拓宽了学生的视野，但光有这些典范，学生会觉得大家讲的远离现实，树立的典范太高大，认为制造制造高不可攀。为了更好地贴近学生实际，使学生容易理解又感兴趣，老师出示一段本地一般工人的小制造介绍、一段校园新闻（校内科技作品获奖的学生以身作则）剪辑，通过这些熟悉的人、事，拉近了学生与科学的间隔，学生对制造精神的内涵理解更透了，感遭到科学并不奇异，它就在我们四周，只是看我们如何去觉察它、探究它、利用它，就更激发了学生爱科学的兴趣，明白了只要多动手动脑，就

8、能有所制造。又如教学你说谁英勇一课时，出示多媒体课件：（1）是不听别人劝阻，在险滩急流中游泳的图片；（2）是保护山林，勇扑山火的图片；（3）是临危不惧，火车道上救人的图片；（4）是大雨中嬉闹，逞性妄为的图片。学生看了图片后，饶有兴趣地进展了讨论，他们真正认识到对人民有益的事，不畏艰险，不怕困难，才是真正的英勇行为；而鲁莽、冒险行为，则是逞强蛮干。不少学生纷纷表示，从小不逞强蛮干，要做真正英勇的人。总之，运用多媒体辅助教学，要以情导行，要充分调动学生内在的积极性，深化学生的道德情感认识，提高学生的整体素养。运用多媒体辅助思想品德课的教学，激活了课堂教学，激发了学生的学习兴趣，培养了学生积极参与学习、探究的才能，深化了学生的道德情感，开展了学生的思维努力，有效地实现了思想性、知识性、兴趣性、实践性的有机统一。