(思想品德)学科思想品德生活化的教学.doc

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1、政治(思想品德)论文之思想品德生活化的教学 陶行知先生曾说过“生活即教育”。新课程理念也倡导品德教学回归生活，强调以儿童现实生活为课程根底。在品德教学中我们要特别关注儿童正在进展中的现实生活，做到有实效性、针对性。一、将学生的现实生活引进课程资源。教材不是教学的唯一资源，学生的生活世界、直截了当经历、感知体验都是课堂教学的重要资源。课程标准在教学建议中提出了“丰富学生的生活经历”、“充实教学内容”和“拓展教学空间”的要求，也确实是在教学过程中要克服脱离儿童生活实际、说教式的教育方式。在品德教学中，我尽力做到把本课程的教学内容与学生丰富多彩的现实生活联络起来。如教学家长关爱我成长一课时：课前，我

2、先把班上一名学生婴儿时、幼儿园时、小学时的三张照片做成课件，再布置学生预备一些小时候使用过的物品以及与之相关的故事。上课时，我用课件展示三张照片，请照片中的学生谈谈成长中的感受，让鲜活的生活现实与教科书结合成一体，引出了教学主题。再让学生在小组中分别介绍一件本人小时候使用过的物品，并讲一讲有关的故事。印象最深的是，有一位学生带了大大小小十多双手套，都是他妈妈一针一线亲手勾出来的。这位疼爱小孩的母亲打动了特别多人的心。从一个个真实的故事中学生体会到父母在养育子女过程中所付出的艰苦，从而让他们在心中油然升起对家长的爱。由于我的教学设计让教材与儿童的真实生活之间建立起一种“互相进入”的通道，构成了“

3、你中有我，我中有你”的关系。因而，在课堂上的回归生活使学生能在情绪上遭到感染，情感上产生共鸣，从而拨动了学生的心弦，引发了学生的体验。二、教学方式生活化儿童是学习的主体，学生的品德构成和社会性开展，能够在各种活动中实现。1、引导学生通过角色扮演与文本对话。课本剧的角色扮演旨在引导学生与文本进展对话，让学生融入文本之中，让文本中的情境形象直观地呈如今学生面前，唤起他们已有的经历和体验，并按照本人的认识水平参与辨析。如教学寸今难买寸光阴，在“快！快！不能快点吗？”这一环节，我让学生按照教材中提供的几个事例，结合平时的实际进展演出。这些事例有特别大一部分是班上学生真实生活的写照，表演起来入情入境，对

4、学生的触动较大。如此的角色扮演，不仅使学生在与文本对话中获得体验，而且还为师生、生生对话搭建了舞台。表演之后，学生对“时间是珍贵的，要珍惜时间”有了进一步的认识和感悟。2、引进日常生活事件中的角色扮演，进展价值引导。引进日常生活事件中的角色扮演，旨在让学生阅读文本，加上学生已有的经历，再现生活中的某个行为片断，让学消费生身临其境之感。更重要的是情境中总是蕴涵着十分丰富的行为思想方面的信息，可供他们观察、体验、探究，从而得出本身的价值推断。如教学我要向你学习，在“什么是真正的取长补短”环节，可让学生凭借文本范例和各自的生活经历，进展小组讨论，设计一些场景，再在组内分工合作进展角色扮演，然后全班展

5、示。在展示过程中，老师随机进展价值引导，诸如：谁有过如此的体验？这是真正的取长补短吗？说说理由。学生通过观察、倾听、评价，感悟到真正的取长补短应该是大家一起进步，一起提高的过程。诸如：互相利用、武力制服别人的行为都是不可取的，进一步提高了学生分辨是非的才能。学生品德构成是一个长期的、复杂的、渐进的过程。在教学中，必须在立足课堂的根底上，引导学生进展“模仿”生活，让品德从生活中来，又回到生活中去，拓展教学时空。如教学恪守交通规则能够在校园内模仿人行横道和红绿灯的场景，让学生“真实”地体验应该如何恪守交通规则，如何样才是真正恪守交通规则的行为。三、将课堂延伸至生活在教学活动中，我们要擅长结合课堂内

6、的生活与课堂外的生活，教学应从课堂生活拓展到儿童的学校、家庭和社会生活，最大限度地、立体地整合各种教育资源。要让学生积极地参与社会实践，体验社会生活，并通过活动不断丰富和开展本人的生活经历。陶行知说“社会即学校”，要“在生活中找教育”。学校课堂上、教材上的内容毕竟是有限的，必须拓宽到社会上去，让学生去接触社会，学生才会有更深化的理解和感受。我们要充分调动学生的积极性，让学生走进社会、体验生活，在活生生的现实生活中，在真实丰富的情感体验中，进展自我教育。如教学保护环境一课，在课前调查中，学生觉察环境污染特别严峻：村民都把垃圾倒在垃圾桶外、河沿上；河水中不时可看到塑料袋、泡沫浮子、污柴油等，河水呈

7、暗黑色，散发着臭味要改变这些现状，靠我们的小孩是力所不能及的。如何样才能让学生所掌握的观点不是纸上谈兵呢？我们学校结合周边村干部，开展了“碧水”行动。带着学生再次实地调查污染情况，掌握第一手材料，探寻导致污染的各种缘故；想想提高环境整洁的方法，并设计出施行方案。正是在这富含生活性的情境引导下，把儿童与其真实的社会生活严密联络起来，有认识地把儿童带回到真实生活中，去观察、感受、体验、分析、反思他们的生活，使我们的品德教学能更加贴近儿童的生活，体验回归生活、高于生活、引导生活的理念，实现品德教育的最终目的。总之，在教学中我们老师要树立一种“教学即生活”和“生活即教学”的观念。换言之品德课的教学要以儿童的生活为主线，以儿童丰富多彩的实际生活为内容，以亲切联络儿童现实生活的活动为载体，以儿童的整个生活世界为教学空间，让生活走进儿童，让儿童走进生活，让品德融入生