(思想品德)学科思想品德课目标教学概述.doc

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1、政治(思想品德)论文之思想品德课目的教学概述 目的教学，是一种以教学目的为中心，以教学评价为手段，以反响矫正为关键，并以此将教学过程组成一个有机的整体，从而促使绝大多数学生都能到达教学目的的要求，获得最正确开展的一种教学方式。一、思想品德课教学目的体系我们将思想品德教学目确实定为道德认知领域，道德情感领域和道德行为领域。各领域的分类如下：（一）道德认知领域学生对思品知识的掌握和理解是由表及里，由浅入深，按部就班的，按照学生认识事物的规律，可按由低到高的顺序分为识记、领会、辨析三个层级。1.识记。“识记”是学习的最低层级的目的。它是指能回忆再现最根本的道德知识的才能，既能答出、背出、写出本课根本

2、道德观点。2.领会。“领会”是认知领域中教学目的的第二层级，它是指初步理解所学道德知识的根本含意，即能正确地解释或举例说明本课的观点和概念的内涵。领会是最低层次理解，着重于要学生对道德观点或观念理解透彻后，能利用该道德观点和观念与人交换意见。3.辨析。“辨析”是指将所学道德知识用于某一特定的详细的情景的才能。换一句话说，确实是学生能运用所学的道德知识来推断、分析、评价本人从来接触过的材料中某种道德现象的是与非。辨析是较高层次的理解，着重于把抽象的道德知识运用于适当的情景中，正确地作出结论，处理征询题。道德认知领域的教学目的编制，我们认为每个知识点的教学目的应当列出其需要到达的学习水平，并用学生

3、的详细行为加以说明。如小学思想品德课第二册第一课学习礼貌用语的教学目的，我们是如此表述的：识记：能说出常用的礼貌用语。领会：1.明白“你好、再见、感谢、请、对不起、没关系”等日常用语的用法。2.明白对人说话有礼貌是尊重别人的表现。3.明白使用礼貌用语对个人、社会有什么好处。辨析：能区分礼貌用语的使用是否正确。（二）道德情感领域学生在学习思想品德课的过程中，伴随着道德认识而产生一种内心体验，并逐步实现道德情感的内化或个性化。道德情感领域包括接受、反响、态度三个层级的目的。1.接受。“接受”是内化过程的第一层级，是指学生对新课中的学习内容感兴趣，有学习新课的强烈愿望。从教育的角度看，要到达这一层级

4、的目的，确实是要吸引学生对学习目的的留意；从评价角度看，需要推断学生是否愿意留意这课学习目的。2.反响。“反响”是内化过程的第二层级，是指学生对课文中的道德形象或道德现象产生的满意、愉快、喜悦或愤慨、厌恶、悲伤的情绪，这种情绪表现了一种道德感。3.态度。“态度”是内化过程的第三层级，是指学生将道德感转化为内心的道德需要构成的某种价值观或责任感。道德情感领域的教学目的，是学生情感内化过程的表象情绪反映，编制道德情感领域的目的时，尽可能地用贴近表象情绪的外显性行为语言来表述，目的才具有可测性。小学思想品德课第二册第一课学习礼貌用语的道德情感目的我们是如此表述的：接受：喜爱使用礼貌用语。反响：体验到

5、使用礼貌用语的好处及喜悦感。态度：愿意效仿课文中使用礼貌用语的同学的言行，自觉使用礼貌用语。（三）道德行为领域1.领悟。指学生能以课文中的道德知识为按照，说出正确的行为方式。2.模拟。指学生能按照一定的道德行为标准，进展模拟或操作，并到达正确。3.习惯。指学生通过反复练习，能按正确的道德行为规则在相应的情景中，自觉、独立地行动，并到达正确。道德行为领域的教学目的，是学生情感内化程度的集中反映，是思想品德课教学目的的详细表达，可测性强。因而在编制造德行为领域的目的时，语言表达要精确、详细。小学思想品德课第二册第一课学习礼貌用语的道德行为领域的目的，我们是如此表达的：领悟：明白什么情况下使用“你好

6、、再见、请、感谢、对不起、没关系”等礼貌用语。模拟：在日常生活中使用“你好、再见、请、感谢、对不起、没关系”等礼貌语言。习惯：做到在日常生活中经常使用礼貌用语。二、编制思想品德课教学目的的根本要求编制教学目的必须遵照一定的原则，这些原则表达着目的教学的教学思想。（一）目的性。所谓目的性，确实是编制教学目的要以教学大纲及课程的根本要求为标准，以课时教学目的和要求为按照来制定教学目的，表达目的的编制为教学目的的到达效劳。在编制教学目的时，必须处理好目的与大纲、教材的关系，要表达课时教学知识要求和才能培养的需要。（二）整体性。所谓整体性，确实是在编制教学目的时要遵照由整体到部分，再回到整体的逻辑思路

7、来进展，使教学目的体系由学科的总目的到详细施行的课时教学目的，构成一个有序的、联络严密的目的系统整体。以纵向上看，要使教学目的构造化。编制的教学目的互相之间的构造联络要反映教材知识构造的内在联络，使各个单元，各册教材及整个学段的学科教材的教学目的构成一个有机的构造体系。从横向上看，要使三个领域的教学目的一体化。编制的教学目的必须把认知、情感、动作技能三个领域统一在一个目的大系统中，发挥目的的整体功能。（三）习惯性。所谓习惯性，确实是编制教学目的必须着眼全体学生的开展，能最大限度地习惯不同程度的学生的需要。设计教学目的要考虑到学生年龄特点和特别需要，既不要超过一般开展水平又要促进其开展，防止过高

8、与不及的两种倾向。（四）可操作性。所谓可操作性，确实是编制的教学目的要用简明的语言和文字表达，能严密结合教材，能综合考虑目的的达成措施和方法，便于老师在教学过程中把握落实。（五）可测性。所谓可测性，确实是编制的教学目的能够分解成几个或几组检测试题，在阶段教学过程中可通过测验或其他检测手段加以检查，明晰地表示出学生阶段学习效果及达标程度。三、思想品德课目的教学程度思想品德课目的教学必须尊重学生年龄特点，以品德培养过程的特别矛盾和品德构成规律为按照。按照这一规律和教改实验的根本经历，我们设计了思想品德课目的教学五步教学程序，为标准课堂教学提供借鉴。第一步：激趣引入，提示课题。这一步是施行目的的开端

9、，它决定着学生对老师发出信息的情绪，阻碍着学生对信息接收的直截了当效果。俗话说：“良好的开端是成功的一半。”因而，提示课题之前，必须按照小学生的心理特点，恰到好处地激发学生的学习兴趣，使课题的提示在自然和谐的乐趣中引出，从而引起学生的留意。第二步：明确目的，阅读感知。这一步是指把学习任务明确地告诉学生，使老师教有目的，学生学有方向。在此根底上让学生整体感知教材，对教学内容心中有数，构成初步的品德观点、观念，为实现目的作好铺垫。第三步：施行目的，激情明理。施行目的是目的教学的重要一环，激情明理是施行目的的重要手段。创设有利于原有的品德向目的规定的品德转化的征询题情境，激发学生的道德情感，使学生置

10、身于情境活动之中，通过本身内部的矛盾斗争，弄清事理，使原有的质量存矛盾斗争的推进下向目的规定的品德转化。这是促使情感内化的主要方法。第四步：检测目的，明辨是非。目的检测，是品德构成过程中的阶段反响，为调理教学，弥补教学遗漏和错误进展的一次信息诊断。明辨是非是情感内化，由原有品德向规定目的品德转化的较高的层次。通过目的测试，反响矫正，可使学生更进一步构成正确完善的品德认识及情感体验。此环节主要采取口述答复和书面测试来掌握目的实现的程度。第三步：评价目的，指导行为。评价是以一定的价值观为根底，对事物进展的价值推断。在教育实践活动中，从实现各个详细的教学目的到最终实现总体目的，都要不断地进展评价、反愧矫正，才能保证教育目的的实现。从品德教学的角度讲，评价是对道德观点、道德观念正确与否的有效推断，及时正确的教学评价，从某种意义上讲，直截了当指导着人的道德行为。因而，思想品德课的目的评价，对学生道德行为的行成起着重要的导向作用。四、思想品德课目的教学中应留意的几个征询题：1.要留意教学目的编制的精确性。2.描绘教学目的的语言一定要详细化。3.制定的教学目的要有利于导教诲学。