人教部编版三年级语文上册《海滨小城》说课稿.docx

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1、19海滨小城说课稿一、说教材（一）教材简析：海滨小城是一篇写景状物的文章，也是一篇阅读课文。文章 通过描写海滨小城的美丽、整洁，抒发作者热爱家乡、热爱祖国河山 的思想感情。（二）教学目标：L知识与能力：学习本课生字词；指导学生有感情地朗读课文。2 .过程与方法：弄清本文的叙述顺序。3 .情感态度及价值观：阅读课文，了解课文通过描写海滨小城的美丽、 整洁，表达作者热爱家乡、热爱祖国河山的思想感情。（三）教学重点：弄清本文的叙述顺序。（四）教学难点：凭借具体的语言文字，了解课文通过描写海滨小城 的美丽、整洁，抒发作者热爱家乡、热爱祖国河山的感情。二、说教法阅读课文，重在培养学生的阅读理解能力。本课

2、教学，我设计的 教学思路是：激趣导入一整体感知一目标导读一探究问题一交流汇报 一感情朗读一课堂总结。在教学中，我始终坚持以教师为主导、学生 为主体、朗读训练为主线；树立“学生是语文学习的主人”的思想， 教师扮演学习的组织者、促进者、合作者、启发者的角色，以提高学 生的语文素养，培养学生的语文能力。三、说学法在教学中，我积极引导学生采用自主、合作、探究的学习方式， 以突破教学的重点、难点。让学生在读中感受，在读中体验，在读中 理解，在读中感悟；让学生通过划一划，想一想，议一议，说一说， 自主思考问题，合作交流问题，探究解决问题，培养学生交流与合作 的能力，分析与解决问题的能力。四、说教学程序语文

3、课程标准强调：阅读是学生的个性化行为，不应以教师 的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活 动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想 启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。阅读教 学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。基于新课程标准对阅读教学、阅读评价的要求，我设计本课教学流程 如下：（一）激趣导入，拉近距离。1 .同学们，你去过海滨吗？你想了解海滨小城是什么样子的吗？2 .板书课题：19海滨小城。（设计意图：通过生活化的问题引入，拉近学生与文本之间的情感距 离，激发学生浓厚的学习兴趣，水到渠成地导入新课教学。）（二）整体感

4、知，把握文本。1 .学生齐读课文，想一想：这篇课文一共有几个自然段？每一段主要 讲什么内容？课文描写了海滨小城的什么特点？2 .学生讨论、交流，小组推荐一名代表上台汇报学习成果。3 .教师小结。（设计意图：通过初读课文，整体感知文本内容，为下一步教学做好 铺垫。）（三）目标导读，唤醒思维。1 .教师出示以下几个目标问题，唤醒学生阅读思维。课文是按照什么顺序来写的？课文描写了海滨小城哪几个方面的特点？文中描写了哪几处景物？把点明这几处景物的词语画出来。2 .教师点拨引导。（四）探究问题，启动思维。1 .学生带着以上3个问题默读课文，边读边用笔划一划，用脑想一想, 探究文中隐含的答案。2 .教师巡

5、视指导。（五）交流汇报，碰撞思维。1 .学生探究问题结束，在小组交流自己的收获，谈谈自己的看法。2 .小组派代表汇报各小组的探究结果，让思维在小组汇报中撞击出绚 丽的火花，让学生在小组汇报中获得成功的体验。（设计意图：心理学研究表明：学生带着问题阅读比无目的的阅读， 收到的阅读效果更佳。基于这样的认识，我通过目标导读、探究问题、 交流汇报的学习形式，让学生的思维经历唤醒、启动、碰撞的过程， 以培养学生分析问题和解决问题的能力。）（六）感情朗读，培养语感。本文虽是一篇阅读课文，但文质兼美，表达晓畅，结构清晰，非常适 合训练学生的朗读能力。在教学中，教师采用齐读、赛读，小组读、 指名读等朗读方式，

6、让学生在读中欣赏美景，在读中培养语感。（设计意图：通过感情朗读，让学生在读中感知、理解、欣赏、品味, 达到培养学生审美情趣，受到爱家乡、爱祖国河山的思想教育。）（七）课堂总结，拓展延伸。1 .学生根据教师板书，总结本课的学习内容，让学生在大脑中建构本 课的知识体系。2 .让学生把自己最喜欢的一处景物说一说或写一写。（设计意图：语文的外延等于生活的外延。通过让学生说一说或写一 写自己最喜欢的一处景物，达到语文教学沟通课堂内外、联系生活实 际的目的，让学生树立“生活语文”的思想。）五、说板书设计海滨小城海滨小城大海、沙滩 庭院、公园、街道美丽整洁（设计意图：板书是一篇课文的袖珍版，是一部微型教案。本板书以 直观性、条理性、整体性原则为设计指导思想，突出课文结构，绘出 文中美景，点出文章中心，学生一看便一目了然，文本的知识结构便 存于心中。）