人教部编版四年级语文上册《牛和鹅》教案.docx

《人教部编版四年级语文上册《牛和鹅》教案.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《人教部编版四年级语文上册《牛和鹅》教案.docx（10页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、第六单元集体备课本单元以“成长故事”为主题，编排了牛和鹅一只窝囊的大老虎陀螺三篇 精读课文。本单元编排的课文不仅有童年的欢乐，更有经历挫折带来的成长。其中，牛 和鹅记叙了 “我”对待牛和鹅态度的变化。一只窝囊的大老虎记叙了扮演老虎给“我” 带来的困惑。陀螺讲述了 “我”玩陀螺的烦恼和欢乐。单元语文要素在课时中的梯度序列一只窝囊的大老虎 借助表格，提取关键语 句，体会人物心情的变 化及其原因。牛和鹅让学生直观认识批注，学习批注的 方法；引导学生通过勾画描写人物 动作、神态等方面的语句，体会人 物的心情。学习用批注的方法阅读； 通过人物的动作、语言、 神态体会人物的心情陀螺引导学生借助梳理出的相

2、关语句，体会人物心情变 化的过程。陀螺引导学生借助梳理出的相 关语句，体会人物心情变 化的过程。语文园地在“交流平台”中体会用批注 的方法阅读对理解文章的作用。 在“词句段运用”中，用动作 描写来表现某种心情。内容教学要点字词识写认识35个生字，读准8个多音字，会写43个字，会写46个词语。能借助生活中常见的蔬菜认识生字。语言积累能正确理解并知道在什么情况下使用“打头阵、挑大梁”等惯用语。能积累6个八字成语。阅读理解能用批注的方法阅读。能梳理、总结批注的方法和意义。能理解关键句的意思。能通过人物的动作、语言、神态体会人物心情。口头表达能设身处地地想被安慰者的心情，选择合适的方式进行安慰。能借助

3、语调、手势等恰当地表达自己的情感。书面表达能仿照例子，用动作描写来表现人的心情。能按顺序把游戏写清楚，写出自己的想法和感受。批注：有疑问、有体会、写得好、有启发鹅（神气） 不可一世、气焰嚣张一一（狼狈）像酒瓶被提起 “我”（怕） 胆战心惊、惊慌失措一一（不怕）不能欺软怕硬 【作业设计】见状元大课堂好学案对应课时作业。【教学反思】学习批注是本单元的语文要素，作为首篇课文，牛和鹅承担着初步认识批注的任 务，本单元还有另外一个语文要素：通过人物的动作、语言、神态体会人物的心情。文中 共有五处批注，大都是围绕人物动作、语言、神态进行的。本课教学注重整合两个语文要 素，结合课后习题，巧妙设计了 “学习批

4、注、自主批注、强化批注”几个教学环节。1 .学习批注。引导学生先阅读课文，再学习课文中的五处批注，梳理给文章作批注 的几个角度：写得好的地方、有疑问的地方、有启发的地方、有体会的地方，指导学生在 阅读中认识批注的特点，了解批注的作用，掌握批注的方法。如，对照批注3,设问：“鹅 之前很神气，现在很狼狈。作者是从哪些内容中体会到的呢？ ”让学生循着批注的思路在 文本中走个来回，了解这里的批注是经历怎样的思考得出来的，为后面学习写批注做好准 备。2 .自主批注。教师遵循先扶后放的原则，在学完批注的角度之后，让学生再读课文 第47自然段，自主作批注，提示学生批注的角度是丰富多样的，让学生在批注阅读中

5、得意得言得法，获得语文素养的提升。如，对照批注2,设问：作者是怎样把那种惊慌失 措写得真实的呢？以问题引导学生关注文本是如何表达的，初步感受用动作描写表现人物 心情的表达方法。3 .强化批注。牛和鹅这篇课文，除了让学生学习从哪些角度给文章作批注外，还 有体会人物的心情和理解句子的题目，如，说说为什么“直到现在，我还记着金奎叔的话”。 我设计了 “带问题批注”环节，把写批注和完成课后题结合起来，让学生带着问题阅读课 文并写批注，起到了一箭双雕的作用。能自己修改习作，并把习作誉写清楚。能根据同学的意见修改习作， 并善写清楚。18牛和鹅【教学目标】1 .认识“谓、拳”等11个生字，读准多音字“吁”，

6、会写“摸、甚”等15个字，会 写“甚至、顽皮”等14个词语。2 .知道可以从哪些角度给文章作批注。3 .能借助相关词句，体会“我”见到鹅和被鹅袭击时的心情。4 .能说出“直到现在，我还记着金奎叔的话”的原因。【教学重难点】知道可以从哪些角度给文章作批注；能借助相关词句，体会“我”见到鹅和被鹅袭击 时的心情。【教学准备】1 .预习提纲：完成状元大课堂好学案对应课时预习卡。2 .准备资料：“状元成才路”多媒体课件。【教学课时】2课时第1课时【课时目标】1 .认识“谓、拳”等n个生字，读准多音字“吁”，会写“摸、甚”等15个字，会 写“甚至、顽皮”等14个词语。2 .感知文章大意，了解文章的批注以及

7、批注的角度。【教学过程】板块一导入新课，质疑问难1 .板书课题，学生齐读课题。2 .引导交流：说一说牛和鹅这两种动物在体形上的区别。3 .导入：大和小，壮和弱，是牛和鹅留给我们的印象。课文围绕“牛和鹅”写了什 么呢？【设计意图】开门见山，直接导入课题，联系学生已有的生活经验，比较牛和鹅，激发学生的阅读期待。板块二初读感知，整体把握1. 了解批注阅读的形式，引出单元语文要素。(1)引导：请快速浏览课文，想想这篇课文与前面所学的课文的形式有什么不一样, 你们在哪些课文中见过这种形式。(学生交流)(2)小结：阅读时把自己的思考和收获用文字记录在书的空白处，这种一边阅读一 边作批注的读书方法，就是本单

8、元要学习的语文要素一一学习用批注的方法阅读。2 .学生初读课文：请自由读课文，注意读准字音，认清字形，画出带有生字的新词, 遇到不理解的词语查查工具书。3 .检查生字词掌握情况，适时指导。(1)课件出示词语，指名开火车认读。课件出示：无所谓拳头捶背顽皮衣襟胳膊酒瓶恐怖凭借欺负掐住(2)重点指导：“襟”读前鼻音，“瓶”和“凭”都是后鼻音，读音相同。(3)出示句子。课件出示金奎叔是个结实的汉子，他的胳膊比我的腿还粗。指名朗读。提示：在句子中“膊”读轻声，注意它的本音是第二声。4 .归类指导书写。(1)书写带提手旁的字：摸、捶、握、摔、掐。引导：请仔细观察这些字，说说你有什么发现。(都是提手旁，左窄

9、右宽)提示：带提手旁的字意思大多和手有关。“捶”的右边四横之间的距离要均等， 要写出长短变化；“摔”字右边上半部分的笔画多，要向中心聚拢，“十”要写得舒展；“掐” 字右下部是“臼”，不能写成“白”。(2)书写上下结构的字：甚、惹、昏、凭。引导：你认为哪个字最难写？(指名说)提示：要注意上下比例恰当。“甚”最后一笔竖折要稳稳托住上半部分；“惹”上下 部分都要写得略扁，心字底要稳稳托住“若”。5 .默读课文，想一想：作者围绕“牛和鹅”写了些什么？6 .指名学生交流。教师梳理课文脉络：“我”欺负牛，害怕鹅一“我”被鹅追赶一“我”改变态度。【设计意图】比较课文呈现形式，引出单元语文要素，明确“批注阅读

10、”的学习任务;运用多种方法指导识字，归类指导写字，让学生的语文基本功学得更扎实。板块三阅读课文，学习批注7 .默读课文，思考：作者起先是不怕牛，很怕鹅的；而后，作者不怕鹅，尊重牛。 为什么作者对牛和鹅的态度有这样的变化？(1)请画出课文中分别写“怕鹅”和“不怕鹅”两个部分的内容。(2)教师评价：同学们用符号注明自己的所思所想，这是一种本领，这种本领就是 批注中的“注(3)引导：课文哪里写了作者确实不怕鹅的呢？(学生找到第13自然段，指名朗读)(4)点拨：这个自然段旁边也有作者的批注，请阅读此处的批注，对比原文中完整 的段落，思考：批注是如何写出的？(5)教师根据学生的回答梳理：原文的意思完整，

11、批注的表达简洁；批注是对原文 的一种概括，一种浓缩，是读者在阅读之后获得的启发、体会。8 .通读文章和批注，思考：文章一共有几处批注？学习伙伴为什么会在这些地方写下这柱的批讯语文要素(1)学生阅读思考。(2)小组讨论。(3)指名交流，教师点拨。全文一共有五处批注：“事情真的是这样吗？ ” 一一这是读者对课文内容的疑问。“逃跑一被鹅咬住一呼救，那种惊慌失措写得很真实。” 一一这是读者对课文写法 的点评。“鹅之前多神气，现在多狼狈啊。” “挂着泪笑，事情的变化对我来说太突然 了。” 一一这是读者对课文内容的体会。“看来鹅并不可怕！只要不怕它，鹅就不敢欺负人了。” 一一这是读者读了课文后 获得的启发

12、。9 .教师小结：通过刚才的学习，我们初步了解了学习伙伴阅读本文时在“有疑问、写得好、有体会、有启发”的地方进行批注。下节课我们将结合批注进一步理解课文。(教 师随机板书：有疑问、写得好、有体会、有启发)【设计意图】认识批注是学习批注的前提。这里的设计让学生关注课文中呈现的批注, 先了解批注的内容，然后对照文本内容，想清楚为什么在这些地方写批注，知道写批注的 几个角度。这样一步一步贯彻落实单元语文要素的学习。第2课时【课时目标】1 .能借助相关词句，体会“我”见到鹅和被鹅袭击时的心情。2 .能说出“直到现在，我还记着金奎叔的话”的原因。【教学过程】板块一借助批注，理解课文、语文要素1 .学习批

13、注1: “事情真的是这样吗？ ” 一一这是读者对课文内容的疑问。(1)教师提问：你能解答这个疑问吗？学生阅读课文第812自然段。(2)根据学生的回答，教师出示关键语段。课件出示：我记住金奎叔的话，从此不再怕鹅了。有什么可怕的！它虽然把我们看得比它小，可 我们实在比它强啊！怕它干吗？果然，我不怕它，它也不敢咬我，碰到了，只是嘎嘎叫几 声，扇几下翅膀，就摇摇摆摆走开了。(3)引导：读文段，你读出了哪些意思？预设：“我”不怕鹅了。不管鹅怎么看我们，我们都比它强，我们都不必怕它。2 .学习批注3和4： “鹅之前多神气，现在多狼狈啊。” “挂着泪笑，事情的变化对 我来说太突然了。” 一一这是读者对课文内

14、容的体会。(1)引导：鹅之前很神气，现在很狼狈。作者是从哪些内容中体会到的呢？(2)预设：根据学生的回答，出示以下句子。课件出示：第一句：鹅听见了，就竖起头来，侧着眼睛看了看，竟爬到岸上，一摇一摆地、神气 地朝我们走过来；还伸长脖子，嘎嘎地叫着，扑打着大翅膀，好像在它们眼里根本没有我 们这些人似的。第二句：这时，带头的那只老公鹅就啪嗒啪嗒地跑了过来，嘎嘎，它赶上了我，嘎嘎,它张开嘴，一口就咬住了我当胸的衣襟，拉住我不放。第三句：它用全身的力量来拖我，啄我，扇动翅膀来扑打我。第四句：他轻轻地把鹅提了起来，然后就像摔一个酒瓶似的，呼的一下，把这只老公 鹅甩到了半空中。它张开翅膀，啪啪啪地落到了池塘

15、中。(3)指名学生对比朗读：之前鹅很神气一一前三句，现在很狼狈一一第四句。(三名 学生分别读前三句，一名学生对应读第四句)(4)说一说：作者是怎么写鹅的神气和狼狈的呢？预设1： ”竖起头、侧着眼睛看、嘎嘎地叫着、扑打着大翅膀”，作者通过一系列的动 作描写表现了鹅的神气、不可一世、目中无人。预设2：鹅一摇一摆地走过来，赶上“我”，拉住“我”，拖“我”，啄“我”，这样连 续的动作描写，写出了鹅步步紧逼，丝毫不把“我”这个人放在眼里，像个恶霸一样凶狠。预设3：提起鹅，像提起了酒瓶，这个形象的比喻把鹅狼狈的样子刻画出来了。(5)引导：如果用一个词形容这只老公鹅，你会想到哪些词语？(不可一世、气焰 嚣张

16、、欺软怕硬)【设计意图】文中的批注都有哪些根据呢？这个环节，教师带领学生围绕批注的内容 学习，让学生走进重点句段，朗读、感悟，初步体会作批注的方法，同时也借助批注深入 理解课文内容。板块二 深入体会，自主批注。学习批注2： “逃跑一被鹅咬住一呼救，那种惊慌失措写得很真实。” 一一这是读者 对课文写法的点评。1 .读课文第47自然段，想想作者是怎样把那种“惊慌失措”写得真实的。2 .学生自读后自由交流。预设：(1)“我们马上都不说话了，贴着墙壁，悄悄地走过去。我的心里很害怕，怕它们看 见了会追过来。”这里着重写了 “我们”的动作，表现“我们”内心对鹅的恐惧。(2) “我吓得脚也软了，更跑不快。”

17、写出了 “我”在危险状况下的真实感受。(3) “在忙乱中，我的书包掉了，鞋子也弄脱了。我想，它一定要把我咬死了。我就 又哭又叫，可是叫些什么，当时自己也不知道，大概是这样叫吧：鹅要吃我了！鹅要咬 死我了！读到这里，感觉“我”陷入了恐惧的深井里，大量动词的运用写出了 “我”在 慌忙逃窜中的狼狈不堪。(4) “我几乎被它拖倒了。”读到这里，我们紧张到了极点，为文中的“我”捏一把 汗。3 .请学生朗读句子，想一想：分别用一个词形容“我”此时的处境、心理以及“我” 的性格。（极度危险、胆战心惊、胆小如鼠）4 .课件出示第47自然段的内容，用不同颜色标注写出“我”的表现和鹅的表现的 句子。指两名学生分角

18、色读。5 .引导：深入读完这部分内容，你还有什么想法吗？请你在相关的地方勾画、批注。6 .学生交流。预设：（1）勾画出“马上、悄悄地”，这两个词也能表现“我”害怕鹅的心理。（2）鹅的进攻和“我”的逃跑对比着写，把这个过程写得更加惊心动魄。（可以用投 影展示学生的批注，肯定学生做得好的地方）【设计意图】这部分内容写得精彩丰富，课本上的批注是选择其中比较突出的一个方 面写的。教学中先让学生围绕批注读懂主要内容，了解文本的表达特点，然后扩大学生的 视角，让他们写下自己的体会，从写法的角度简单批注。从学到练，符合学生学习认知的 规律及求知心理。板块三实践方法，强化批注1 .引导：不可一世的鹅在金奎叔面

19、前像泄了气的气球，被摔到池塘中。金奎叔的话 让“我”从此不怕鹅了。金奎叔的话是什么意思呢？（1）指名学生读金奎叔的话。课件出示：金奎叔说：“让它这样看好了！可是，它要是凭这点来欺负人，那咱们可不答应，就 得掐住它的脖子，把它摔到池塘里去。记着，霖哥儿，下次可别怕它们。”（2）点拨：“它要是凭这点来欺负人，那咱们可不答应”“凭这点”是指什么？ 金奎叔的意思是什么呢？预设：鹅虽然把我们看得小，可我们知道自己比它强，所以不必怕它。2 .联系全文，想一想：为什么“直到现在，我还记着金奎叔的话”？请在相关地方作批注，写下自己的思考和体会。(1)学生阅读、批注。(2)引导学生展示自己的批注。预设：金奎叔的

20、话让“我”改变了对牛和鹅的看法和态度。金奎叔的话让“我”明白了不能因为对方弱就欺负它，也不能因为对方看起来强就 怕它。金奎叔的话让“我”知道不能像鹅那样仗势欺人，欺软怕硬。3 .出示课后“阅读链接”里的内容。(1)学生自由阅读，说说这个片段主要写了什么。指名交流。(写牛的眼睛和蹄印)(2)出示教师作的牛的写意批注。课件出示： 牛的眼睛湿润、诚实、美丽，在动物中，是多么与众不同。 对牛的蹄窝里积水的描写，很生动唯美，我好想去看看。 “大自然永久的秘密”说得多么有趣啊！(3)引导学生写批注：你还想在哪些地方作批注？学生尝试作批注。(4)学生展示自己的批注，教师点拨。预设：“写得好”的角度：“天真黑亮的眸子“，把牛当人来写，能感受到牛的诚实、善良、 有灵气。“有启发”的角度：从“它不在意自己身后留下了什么” “每一步都是实实在在走过 去的”等语句中，体会到牛勤恳务实、乐于奉献的品质。“有疑问”的角度：牛的眼睛总是湿润的，为什么说“它终生都在流泪”？“联想”的角度：从这篇文章，我想到了像老牛一样勤勤恳恳的人。(5)引导：结合批注，你体会到作者怎样的情感？(对牛的赞美和喜爱)【设计意图】从课内到课外，“学习用批注的方法阅读”这一语文要素贯穿始终。课 内学，课外练，不断强化，直至学生阅读能力的形成。【板书设计】18牛和鹅