(思想品德)学科新课标下《思想品德》课教学——“自由”艺术教学初谈.doc

《(思想品德)学科新课标下《思想品德》课教学——“自由”艺术教学初谈.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《(思想品德)学科新课标下《思想品德》课教学——“自由”艺术教学初谈.doc（6页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、政治(思想品德)论文之新课标下思想品德课教学“自由”艺术教学初谈 “自由”，即于教学过程中设定一定的时间，让学生本人组织学习，或预习复习，或归纳演绎。“自由”作为教学中的艺术，在强调素养教育、人文教育的今天，尤其值得我们研究和讨论。 一、“自由”的意义 （一）积极习惯当前教育改革要求国际竞争其本质是人才的竞争，特别是多方面的专业人才。为此，新课标要求思想品德教育要培养学生具有崇高的思想道德素养、先进的教育科学文化素养及正确的健康认识、法律认识、创新认识。“自由”艺术在一定环境下有利于实现这一教学目的与要求。（二）充分发挥学生的主体作用 “自由”艺术的主旨在于留给学生相当的时间，由学生本人对学习

2、内容进展解析、消化，使学生由被动接受变为主动考虑。这将激发每个学生分析征询题和处理征询题的热情，使之真正成为课堂的主人。 （三）逐步提高学生的学习才能和素养 “自由”艺术要求老师放弃“满堂灌”的传统教学方法。学生由台下的观众变成领衔主演。在“自由”中，学生按照本人的思路来解析概念、归纳原理，按照本人的专长来确定掌握内容的详细方法，从而培养学生的考虑才能、应用才能和自学才能，提高学生学习的主动性和自觉性。 （四）调动学生学习的兴趣和积极性 “自由”艺术的特点是：老师指导，学生操作。在“自由”中，学生既要动脑又要动手，或“悟”，或“做”，或“记”，灵敏多样的学习方法必将诱发学生的学习灵感，不同思维

3、特点的学生皆可找到用武之处，从而加强教学过程的兴趣和学生学习的决心。 （五）大幅度提高课堂教学效率 运用“自由”艺术，老师的主导作用和学生的主体作用都能得到比拟充分的发挥。一方面，老师必须于课前对课堂教学作精心的研究和筹划，科学地组织教学内容和教学过程，每道题、每句话都应充分预备。另一方面，学生必须积极参与，充分发挥主观能动性。在“自由”中，教与学得到有机统一，学生对学习内容的认知和掌握程度必定会有较大的提高，到达事半功倍的效果。 二、“自由”的操作 （一）在“自由”中“悟” “悟”是领会，是理解，是温故知新，是由感知到思辨的升华。思想品德课的一些概念、原理十分抽象，单凭老师分析讲解显然不够，

4、至于希望通过“讲得多、讲得细、讲得深”到达学生的透彻把握更是缘木求鱼。孔子说，“学而不思则罔”。这个“思”，确实是“悟”。 在新授概念时，老师应在点化之后让学生本人去“悟”。譬如讲授“情绪”是什么？任何眉飞色舞、精辟绝伦的讲解、例举，都取代不了学生本人对这一最根本概念的感悟，留足学生考虑的时间。结合本人的实际经历以及四大情绪：“喜、怒、哀、惧”的表现，让他们去“悟”出其含义。 “悟”是抽象思维的过程，要求开动脑筋，展开考虑，由此及彼，由表及里。在这里没有任何捷径可走，老师的越俎代庖只会使学生彷徨于思维的迷宫而达不到真理的顶峰。 （二）在“自由”中“做” “悟”的结果是明白，但明白的仅仅是理论。

5、理论还要与实践相结合，这就要求学生去实践，去“做”。常言道，实践出真知。理论联络实际是思想品德课最根本的学习方法，“做”也就理应成为学生学习的主要手段。 讲授新知识时，学生通过“悟”，初步理解新内容，但对一些“难点”掌握不充分，这时 “做”就显得特别重要了。老师应该精心设计一定量的选择题、考虑题，让学生于练习中觉察知识点的误区，通过比拟、区分，加深对根底知识与难点的理解。 有时“做”还需要把课堂上的“自由”延伸到课后，要求学生走出校门，到农村、到生活的环境中去调查研究，把理论用于实践，在实践中检验理论。“做”是学习的根本，是学习的捷径，只有“做”得出色才算是真正领会，才能把书本内容变为本人的知

6、识。 （三）在“自由”中“记” “悟”了、“做”了，就好“记”，“记”了更好“悟”，也更好“做”。“记”是对旧知的回忆和对新知的经历，既是稳定又是提高。理解了并不一定可以记住，记住了才能进一步加深理解。与学生交谈常常会有如此的对话：这个原理你明白了吗？明白了。这个原理的内容是什么？记不得了。既然记不得，又怎能说是明白了呢！诚然，死记硬背是学习思想品德课的大忌，但切不可因噎废食。 讲授新课时，给定较短的时间，明确详细的内容，当场抽查。有理解作根底，加上时间的限制、气氛的压力，往往能集中学生的留意力，充分发挥其经历才能。 复习旧课时，老师更应坚持“提征询经历答复”的原则，或回忆概念，或归纳原理，或

7、比拟关系，都要让学生先做预备、先“记”。在这个过程中，“记”是目的，其他是手段。 课堂教学要尽可能地利用“自由”让学生经历那些该记的内容，不要把“记”留到课后，这不仅仅是为了减轻学生的负担，更重要的是遵照教学规律，趁热打铁。 三、“自由”的原则 （一）务实原则 详细概念、原理的新授或复习，留不留“自由”，留下的“自由”是“悟”，是“做”，仍然“记”，没有固定的方式，应从实际出发，详细征询题详细分析，反对生搬硬套的方式主义。譬如，心理质量方面要多“悟”，法律规定要多“记”，而这两部分都要多“做”。最好走向社会、走向市场，多理解些实际知识，如此更能加深学生对相关知识的理解和把握。 （二）适度原则

8、倡导“自由”，讲究“自由”艺术，是为了更好地发挥学生的主体作用，提高课堂效率，习惯新课标的需要。“自由”艺术依赖于老师的指导，没有导演的高屋建瓴，就不可能有演员的精彩表演。假设一味“自由”，面对新知旧知，老师什么都不讲，什么都不说，甚至将整节课都交给学生“自由”支配，则是放任自流，违犯教与学的根本规律。那不是真正意义上的“自由”，更谈不上什么“自由艺术”。老师绝不可放弃本人的主导地位，该讲则讲，该自由则自由，讲与自由结合，这才是“自由”艺术的根本。 （三）人文性原则新课标要求当前的教育要充分发挥学生的个性、贴近学生生活、符合学生健康成长。同时要教会学生一些面向生活、面向社会必备的习惯性才能。“

9、自由”艺术确实是要从德、智等方面来培养学生人生观、世界观、生存观。如：教会学生如何去面对家庭生活、社会消费、公德认识等。（四）科学性原则 “自由”作为教学过程的艺术，是一种方法，是一种手段，确信不是教学科学的全部内容。老师在教学中应勇于探究、勇于革新；一方面要不断丰富“自由”的内容，提高“自由”的水平；另一方面还要拓宽本人的视野，探求更新更好更习惯现代化素养教育的教学方式，构成互补，互相促进。如此，“自由”艺术才能在思想品德课的教学中真正焕发出无限的魅力。 “自由”是新课标要求下，思想品德课行之有效的教学艺术，是老师主导作用和学生主体作用的有机统一。它是教学过程的深化，而不是教学过程的中断，“如今无声胜有声”。